Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
PROBLEMAS PEDAGOGICOS DIDACTICOS DE LOS DISTINTOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO I	LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUC.	020/99	2010	1° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
CARREÑO, NOEMI	Prof. Responsable	P.Asoc Exc	40 Hs
ARCE, ADRIANA ALEJANDRA	Auxiliar de Práctico	A.1ra Exc	40 Hs

La asignatura denominada “PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA DE LOS DISTINTOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO I” se encuentra ubicada en el primer cuatrimestre del cuarto año de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación, de acuerdo al Plan de Estudios vigente. Aborda uno de los posibles ámbitos de trabajo para los egresados de ambas carreras cuyas incumbencias escasamente se diferencian y definen una formación para desempeños técnicos. Desde la posición asumida por el equipo responsable y en un intento por superar esa mirada técnica, el desafío de resolver algunas problemáticas pedagógico-didácticas actuales de la Educación Media requiere de la formación de un pedagogo con un fuerte compromiso que le permita articular dialécticamente lo social, lo ético, lo político, lo institucional, desde la comprensión de los procesos históricos y de las luchas de poder y dominación que han marcado las definiciones y los rumbos del Sistema Educativo Argentino, especialmente en el Nivel Medio.
Los alumnos llegan a la asignatura con un importante recorrido curricular que les permitiría recuperar saberes adquiridos en campos de conocimientos tales como: pedagogía, sociología y sociología de la educación, filosofía y filosofía de la educación, historia de la educación, política, didáctica y currículum, psicología del desarrollo, entre otras. La integración de estos saberes permite construir perspectivas de análisis pedagógico-didácticos para abordar el conocimiento de una realidad – el Nivel Medio – que es compleja, multideterminada y cambiante.
Los objetivos propuestos expresan las relaciones que pretenden entramar procesos cognitivos, contenidos y metodologías y están centrados en capacidades que los alumnos deben desarrollar como parte de su formación profesional y personal, en su condición de alumnos universitarios de cuarto año. Integran teoría y práctica que son recuperadas permanentemente durante el desarrollo del curso para otorgar significado a las tareas académicas que se realizan.
Para la selección de los contenidos se han tomado, como punto de partida, los contenidos mínimos que establece el Plan de Estudios y se ha definido su alcance con la incorporación de aquellos que permitan ayudar a construir herramientas para el análisis y la comprensión de las problemáticas abordadas, como así también para la elaboración de dispositivos para la mejora. Pero no son cerrados y la realidad que se analiza puede requerir de otros contenidos que se incorporarán, de ser necesario.
Dado que el crédito horario otorgado a la asignatura es insuficiente para realizar trabajos institucionales en profundidad, se ha decidido incorporar la metodología de Estudios de Casos con un trabajo de campo acotado a la obtención de información a partir de entrevistas y/o encuestas a integrantes de la comunidad educativa de una institución. Esta perspectiva metodológica permite centrar los procesos de aprendizajes de los alumnos en el análisis con la intención de identificar problemáticas pedagógico- didácticas y elaborar propuestas para su resolución.
Desde esta perspectiva que recupera los componentes político y epistemológicos entramados con las perspectivas pedagógico- didácticas, se trabajan las tensiones y conflictos que atravesaron y atraviesan el Nivel Medio, puestos en juego en relación a las finalidades, sujetos, instituciones, currículos y enseñanza, desde las regulaciones políticas a su concreción en el aula, en un análisis sincrónico y diacrónico
De allí que los contenidos se organizan en torno a dos ejes con un criterio que tiene que ver con la configuración que puede presentar un objeto empírico artificialmente construido en un proceso sociohistórico político:

I.- La construcción sociohistórico-política del Sistema Educativo Argentino: rupturas y continuidades en el Nivel Medio.

II.- La situación actual de la Educación Media en Instituciones Educativas de la Ciudad de San Luis: problemas pedagógicos – didáctico.

El primer eje permite, en un análisis de reconstrucción histórica, problematizar los procesos que posibilitaron la creación, consolidación, expansión y crisis del Nivel Medio, como resultado de las relaciones de poder y dominación y de los movimientos de oposición y resistencia.
En relación al segundo eje, es necesario tener en cuenta que actualmente se producen movimientos de cambios en la política educativa y uno de los problemas que se plantea es el sentido en el que el mismo se impulsa y el lugar que los sujetos involucrados ocupan en las relaciones sociales de poder y dominación. No hay cambio sin la participación activa y comprometida de los sujetos sociales, pero ello requiere que, en una relación dialéctica, se modifiquen las estructuras objetivas y los hábitus que los sujetos poseen. Para ello se pretende trabajar en la construcción de un objeto de estudio – las problemáticas de la Educación Media – que, a los fines de su análisis, puede abordarse en dos niveles de estructuración del Sistema Educativo:

• Nivel Institucional
• Nivel Áulico

El análisis de las políticas educativas actuales impulsadas por los gobiernos nacional/provincial permite develar, en las prescripciones de las leyes, decretos, documentos curriculares, etc., las regulaciones del Estado, los intereses que subyacen en sus definiciones y las relaciones que lo vinculan con las instituciones y los sujetos del Sistema Educativo: docentes y estudiantes.
Por otro lado, en las instituciones educativas, las transformaciones que produjo la Ley Federal de Educación provocaron profundas crisis a partir de las rupturas de viejas y consolidadas identidades, generando vacíos que pueden derivar en adaptaciones alienantes o en espacios, tiempos y tareas de creación y transformación deseadas; por otro lado; es el momento de analizar los procesos que se van generando en relación a la implementación de la Ley de Educación Nacional. Es necesario analizar en las escuelas los procesos curriculares y la participación de los sujetos en la construcción de nuevos significados y sentidos para comprender la realidad institucional actual desde abordajes comprensivos y posibles hipótesis explicativas, como actividad previa a la propuesta intervención pedagógico-didáctica en procura de mejoras.
La secuencia del abordaje de los contenidos es temporal y va de los orígenes del Sistema Educativo a la actualidad, pero durante su desarrollo se vuelve a los momentos en que se originaron las temáticas analizadas.
Desde lo metodológico, el proceso formativo estará centrado en la problematización de la realidad y su análisis. Se considera que una problematización emerge cuando un objeto es sometido a la atención e interrogación para que se manifieste en sus múltiples aspectos que antes no eran conocidos ni considerados como digno de atención o preocupación; se conforma algo que debe ser descripto, comprendido, explicado y reflexionado para decir algo de él. Problematizar la realidad de la educación media implica también la idea de que algo debe ser cambiado, mejorado o transformado en un sentido moral, de lo justo o de lo conveniente.
Una problematización no puede entenderse cabalmente si no se la considera en su acontecer histórico. En las últimas dos décadas asistimos a la conformación de otro tipo de problemáticas pedagógicas y didácticas que es necesario reconocer y someter a análisis, según las reglas, condicionantes y fuerzas que operan en cada una. Las preocupaciones cambian y con ellas se modifican también los objetos de reflexión, de atención y análisis. Estas problematizaciones implican valores, imperativos, exigencias, reglas, discursos y prácticas que influyen en la constitución de los sujetos escolares -docentes y alumnos-, de lo que se enseña y para qué se enseña. Identificar problemáticas implica también "pensar relacionalmente", estudiarlas en su relación con el contexto social, político, institucional en las que surgen, destruyendo así la ilusión de transparencia del mundo social para objetivarlo y someterlo a escrutinio.
La propuesta de los Trabajos Prácticos es la expresión en tareas de la concepción metodológica; el primero es de construir un conocimiento acerca de algunas prescripciones para la implementación de la educación secundaria según la Ley de Educación Nacional que pueda acercar a los docentes del nivel medio información básica sobre las mismas, el segundo es el análisis de la situación de una institución en relación a las condiciones para la implementación de la Ley de Educación Nacional; el tercero está centrado en el análisis de situaciones de enseñanza situadas institucionalmente en tanto ámbito de concreción de las políticas educativas y de problemáticas pedagógico- didácticas y la elaboración de propuestas de mejora.
La evaluación, desde su valor de herramienta de conocimiento para mejorar la enseñanza, cumple el propósito de brindar información que permita ir resolviendo las dificultades que los alumnos tienen en sus procesos de aprender; pero a los fines de la acreditación y por requerimientos de la normativa vigente se aplicarán escalas conceptuales y numéricas cuyos criterios serán conocidos por los alumnos y referidos a la realización de tareas académicas importantes que deberán resolver. En este último sentido se incluyen parciales y exámenes finales.

A partir de la intervención del equipo docente, se procurará:

- "Generar actividades que permita a los alumnos analizar la situación actual de la Educación Media reconstruyendo el proceso socio-histórico-político para profundizar, con una actitud investigativa hacia la realidad actual, los procesos de transformación identificando los problemas pedagógicos- didácticos desde la perspectiva de diferentes sujetos sociales.”

- "Proponer tareas académicas que posibiliten la construcción de un conocimiento situado acerca de las situaciones actuales de las instituciones educativas del nivel medio en relación a los procesos de transformación generados para la implementación de la Ley de Educación Nacional.”

- "Generar procesos que permitan la elaboración de dispositivos para la intervención didáctica en relación a la implementación de nuevos espacios curriculares previstos para la enseñanza en la educación media.”

- "Promover el desarrollo de vínculos de autonomía, cooperación y solidaridad en la tarea de aprender, que les permita intercambiar puntos de vista, confrontar ideas, defender argumentos, co-pensar alternativas."

I.- LA CONSTRUCCIÓN SOCIOHISTÓRICA-POLÍTICA DEL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO: DEL NIVEL MEDIO A LA EDUCACIÓN POLIMODAL.


· Surgimiento y desarrollo del nivel medio: La relación escuela-sociedad y el papel del Estado. Los circuitos diferenciados según finalidades asignadas al nivel medio: sujetos, instituciones y currículos. Reformas e intentos de reforma.
· La Educación Polimodal a partir de la Ley Federal de Educación: las nuevas relaciones entre la sociedad, el Estado y la educación. Finalidades, sujetos, instituciones, currículos. El lugar de docentes y alumnos en las reformas “de arriba hacia abajo”.
I.- LA CONSTRUCCIÓN SOCIOHISTÓRICA-POLÍTICA DEL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO: DEL NIVEL MEDIO A LA EDUCACIÓN POLIMODAL.

· Surgimiento y desarrollo del nivel medio: La relación escuela-sociedad y el papel del Estado. Los circuitos diferenciados según finalidades asignadas al nivel medio: sujetos, instituciones y currículos. Reformas e intentos de reforma.
· La Educación Polimodal a partir de la Ley Federal de Educación: las nuevas relaciones entre la sociedad, el Estado y la educación. Finalidades, sujetos, instituciones, currículos. El lugar de docentes y alumnos en las reformas “de arriba hacia abajo”. I.- LA CONSTRUCCIÓN SOCIOHISTÓRICA-POLÍTICA DEL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO: DEL NIVEL MEDIO A LA EDUCACIÓN POLIMODAL.

· Surgimiento y desarrollo del nivel medio: La relación escuela-sociedad y el papel del Estado. Los circuitos diferenciados según finalidades asignadas al nivel medio: sujetos, instituciones y currículos. Reformas e intentos de reforma.
· La Educación Polimodal a partir de la Ley Federal de Educación: las nuevas relaciones entre la sociedad, el Estado y la educación. Finalidades, sujetos, instituciones, currículos. El lugar de docentes y alumnos en las reformas “de arriba hacia abajo”.
II.- LA CRISIS DE LA EDUCACIÓN POLIMODAL: ¿HACIA QUÉ EDUCACIÓN MEDIA?
· La política educativa en las jurisdicciones nacional y provincial: entre la centralización y la descentralización, entre lo público y lo privado. Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. La promulgación de una Ley de Educación Nacional.
· Las instituciones educativas. La autonomía en las escuelas. El impacto de los cambios estructurales y curriculares. El currículo institucional: productos y procesos. Los docentes y los alumnos: sus condiciones socioculturales y sus necesidades educativas. Las condiciones institucionales para la enseñanza y el aprendizaje. El trabajo institucional colegiado como alternativa posible.
· El aula como ámbito de relaciones educativas y didácticas y de distribución de contenidos. El currículo: de la prescripción a la realización. Enfoques/modelos de enseñanza. La construcción y reconstrucción de conocimientos en el aula: la construcción metodológica Los sujetos en la relación pedagógica. Libertad, autoridad, control. Los vínculos afectivos.. La innovación centrada en los docentes: la elaboración colectiva de dispositivos de intervención. La evaluación de la enseñanza y del aprendizaje.

Como el desarrollo de la materia es de carácter teórico - práctico, se considerarán trabajos prácticos ciertas actividades especialmente acordadas con los alumnos y que tienden a integrar los contenidos de cada Unidad.

1. Elaborar, un texto de difusión de los aspectos más relevantes del documento del Consejo Federal de Educación que regula y orienta la implementación de la educación secundaria, destinado a los docentes.

2. Análisis de la situación institucional en relación a las condiciones para la implementación de la Ley de Educación Nacional, en una institución de la educación media.

3. Elaborar una propuesta de enseñanza para un espacio curricular optativo previsto en los lineamientos políticos para la educación media, enmarcada en las condiciones de la institución que se analizó en el trabajo práctico anterior:

Tendrá un carácter formativo y tenderá a acompañar los procesos de enseñanza y aprendizaje, generando información que permita reorientar a los alumnos/as en su proceso de formación, incorporando a la evaluación del equipo docente la autoevaluación y la evaluación entre pares, especialmente en las siguientes situaciones:
* Trabajos prácticos
* Tarea grupal
* Desempeño académico
* Participación en las clases y en las tareas de integración
* Exámenes parciales
* Examen final

VI.- NORMAS PARA LA APROBACION Y REGULARIZACION DE LA MATERIA (según Ord. 13/03/2003 CS)

Para regularizar la materia los alumnos deben:
* Estar inscriptos como alumnos regulares
* Asistir al 70% de las actividades dirigidas programadas.
• Aprobar un examen parcial.
• Aprobar los trabajos prácticos y actividades especiales programadas.


Para aprobar la asignatura deberán ajustarse a la reglamentación que regula el examen final.

c) Se considerarán ALUMNOS LIBRES a aquellos que, estando en condiciones de cursar la asignatura:

- no se inscribieron
- se inscribieron y no cursaron
- cursaron en condiciones de regulares pero no cumplieron los requisitos establecidos para obtener la regularidad.

Nota: Los alumnos en calidad de LIBRES, deberán acordar con el equipo docente durante el dictado de la asignatura, la realización del segundo trabajo práctico, por tratarse de una tarea acordada y supervisada en instituciones escolares del medio.

[1] UNIDAD I
[2] a) BASICA
[3] - Domeniconi-Cometta-Carreño: (1999) "La problemática del nivel medio: continuidades y rupturas". UNSL, documento interno.
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[38] REVISTAS:
[39] - “NOVEDADES EDUCATIVAS”: Nros. 69, 72, 73, 76, 77, 78, 81, 84, 85, 87, 88, 89.
[40] - “ZONA EDUCATIVA”. Nros. 13, 14, 15 y 24.
[41] INTERNET (para búsqueda de información)
[42] • www.noveduc.com.ar Revista Novedades Educativas.
[43] • http://www.mcye.gov.ar (Ministerio de Cultura y Educación)
[44] - Bonals, J. (2000): "El trabajo en pequeños grupos en el aula". Editorial Grao: España. Introducción y Cap. 1
[45] - Caruso, M. y Dussel, I. (1996): "Te llevo bajo mi piel: el poder en la escuela". En Caruso y Dussel: De Sarmiento a los Simpson: cinco conceptos para pensar la Educación Contemporánea. Buenos Aires: Kapelusz.
[46] - De la Torre, Saturnino y otro (coods.) (2.000): "Estrategias didácticas innovadoras. España"; Octaedro.
[47] - Domingo Contreras, José (1990): "Enseñanza, Curriculum y Profesorado". Editorial Akal. Madrid. 1990.
[48] - Elchiry, N. (2001): " ¿Dónde y cómo se aprende?. Temas de Psicología Educacional. Buenos Aires: Eudeba. 1ra. Parte: Escolarización y Aprendizaje.
[49] - Gimeno Sacristan, José y Pérez Gómez, Angel (1993): "Comprender y transformar la enseñanza". Ediciones Morata. Madrid.
[50] - Gimeno Sacristan, J.(1991):"El curriculum: una reflexión sobre la práctica". Morata: España. Cap. VIII: El curriculum en la acción. La arquitectura de la práctica.
[51] - Mazza, Diana (1993): La producción de conocimiento en situación grupal. UBA. (mimeo)
[52] - Santos Guerra, Miguel A. (1995): “La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora”. Ed. Aljibe. Málaga.
[53] - Stodolsky, Susan (1991): “La importancia del contenido en la enseñanza”. Paidós,
[54] Barcelona.
[55] - Mazza, Diana (1993): La producción del conocimiento en situación grupal. UBA
[56] - Mc Ewan, H. y Egan, K. (1998):" La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación". Amorrortu: Buenos Aires. Cap. 1
[57] - Rajadell, N. y Serrat, Nuria, N. (2000). "La interrogación didáctica". En de la Torre y Barrios, ob. citada.
[58] - Shulman, J.- Lotan, R. y Whitcomb, J.: "El trabajo en grupo y la diversidad en el aula". Buenos Aires: Amorrortu.
[59] - BONALS, J. (2000): "El trabajo en pequeños grupos en el aula". Editorial Grao: España. Introducción y Cap. 1
[60] - FERRY, G. (1997): “Pedagogía de la formación”. Bs. As., Novedades educativas. Pág. 53 a 73 y 95 a 102
[61] - SHULMAN, J.- LOTAN, R. y WHITCOMB, J.: "El trabajo en grupo y la diversidad en el aula". Buenos Aires: Amorrortu.

A partir de la intervención del equipo docente, se procurará:

- "Generar actividades para analizar la situación actual de la Educación Media reconstruyendo el proceso socio-histórico-político .”

- "Proponer tareas académicas que posibiliten la construcción de un conocimiento situado acerca de las situaciones actuales de las instituciones educativas del nivel medio .”

- "Generar procesos que permitan la elaboración de dispositivos para la intervención didáctica en relación a la implementación de nuevos espacios curriculares .”

- "Promover el desarrollo de vínculos de autonomía, cooperación y solidaridad en la tarea de aprender."

.- LA CONSTRUCCIÓN SOCIOHISTÓRICA-POLÍTICA DEL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO: DEL NIVEL MEDIO A LA EDUCACIÓN POLIMODAL.

· Surgimiento y desarrollo del nivel medio: La relación escuela-sociedad y el papel del Estado. Los circuitos diferenciados según finalidades asignadas al nivel medio: sujetos, instituciones y currículos. Reformas e intentos de reforma.
· La Educación Polimodal a partir de la Ley Federal de Educación: las nuevas relaciones entre la sociedad, el Estado y la educación. Finalidades, sujetos, instituciones, currículos. El lugar de docentes y alumnos en las reformas “de arriba hacia abajo”.
II.- LA CRISIS DE LA EDUCACIÓN POLIMODAL: ¿HACIA QUÉ EDUCACIÓN MEDIA?

· La política educativa en las jurisdicciones nacional y provincial: entre la centralización y la descentralización, entre lo público y lo privado. Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. La promulgación de una Ley de Educación Nacional.

Las instituciones educativas. La autonomía en las escuelas. El impacto de los cambios estructurales y curriculares. El currículo institucional: productos y procesos. Los docentes y los alumnos: sus condiciones socioculturales y sus necesidades educativas. Las condiciones institucionales para la enseñanza y el aprendizaje. El trabajo institucional colegiado como alternativa posible.
· El aula como ámbito de relaciones educativas y didácticas y de distribución de contenidos. El currículo: de la prescripción a la realización. Enfoques/modelos de enseñanza. La construcción y reconstrucción de conocimientos en el aula: la construcción metodológica Los sujetos en la relación pedagógica. Libertad, autoridad, control. Los vínculos afectivos.. La innovación centrada en los docentes: la elaboración colectiva de dispositivos de intervención. La evaluación de la enseñanza y del aprendizaje.

Se ha previsto trabajar temas optativos entre los especificados en los dos ejes temáticos, en caso de que se cuente con menos días por razones no previstas.