Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
PRACTICA AULICA, CURRICULUM E INVESTIGACION	PROF.EN CS.DE LA COMPUTACIÓN		2009	1° cuatrimestre
PRACTICA AULICA, CURRICULUM E INVESTIGACION	PROF.EN TECN.ELECTRÓNICA		2009	1° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación

Los vertiginosos cambios en el orden político, económico, social y tecnológico llevan al docente post-moderno a la necesidad de prepararse para enfrentar rápidas innovaciones y tomar decisiones sobre su lugar en la sociedad que amenaza con disminuir la ubicación que había alcanzado en ella. Todo esto se manifiesta en el desarrollo del que implica: aprender rápido y dar respuesta a las demandas sociales y culturales; construir sólidas culturas profesionales; desarrollar un sentido de misión acerca de su responsabilidad en el aprendizaje de los educandos, crear un clima que valorice la superación permanente, la reflexión y aprender a asumir riesgos y desafíos. Es aquí donde la Universidad tiene el compromiso sustancial de formarlo a los efectos de responder a ese nuevo contexto, garantizando la formación de profesionales tanto en lo teórico-reflexivo, como en la adquisición de un conjunto de competencias prácticas necesarias para que sepan adecuarse a dichos cambios y en particular las Nuevas Tecnologías. Este curso, no tan sólo es la antesala de la Residencia Docente, sino que forma parte sustancial en el proceso de formación del Profesor en Computación y del Profesor en Tecnología Electrónica.

FINALIDAD: Ofrecer a los futuros profesores la formación teórica en la problemática fundamental de la práctica educativa. OBJETIVOS GENERALES: Al finalizar su dictado se espera que los alumnos logren: a) Reconocer el contexto social, los componentes psicológicos, pedagógicos-didácticos y epistemológicos de la práctica docente. b) Analizar el hecho educativo desde la perspectiva de la didáctica, diferenciando entre el ser y el deber ser, lo operativo y lo axiológico, lo individual y social, lo técnico y lo moral.c) Manejar algunas técnicas de intervención pedagógica, particularmente en el ámbito de la enseñanza de la informática.d) Reconocer la importancia de la integración de la teoría y la práctica en el accionar docente.e) Identificar los diversos tipos de conocimiento.f) Conocer y trabajar de manera adecuada con el currículo en el diseño y aplicación de proyectos educativos institucionales, curriculares y áulicos. d) Reconocer la importancia que reviste la investigación acción como vía fundamental de la profesionalización docente.

Unidad 1.- La formación y la práctica docente: El contexto social, lo construido o lo impuesto en la formación y la práctica docente. Los componentes psicológicos, pedagógico-didácticos, epistemológicos y las relaciones entre las representaciones sociales y realidad en la formación y práctica docente.
Unidad 2.- La enseñanza. Epistemología y didáctica de la disciplina. La didáctica, su configuración y evolución histórica. Entre el ser y el deber ser, lo operativo, lo axiológico, lo individual y lo social, lo técnico y lo moral. Los objetos de la didáctica: a) el aula y sus interacciones, psico-sociocultural y epistemológicasb) el currículo y sus representaciones de la cultura, su operativización y evaluación de elementos, procesos, resultados e impactos. La teoría y la práctica en el accionar docente. El conocimiento como construcción social. Constitución de los diversos tipos de conocimiento. Teorías del Aprendizaje. Planificación, Conducción y Evaluación del Proceso Enseñanza y Aprendizaje.
Unidad 3.- El currículo escolar. Teorías, funciones. Currículo y prácticas escolares. El desarrollo curricular. Incidencia de los aspectos socio-políticos de la práctica docente y el currículum. El caso argentino: niveles de especificicación. El currículo oculto en las Nuevas Tecnologías.
Unidad 4.- El debate epistemológico-metodológico en investigación educativa. Paradigmas y programas de investigación. Objetividad. Subjetividad. Comprensión-explicación-verificación-generación de hipótesis. El proceso metodológico: el problema de la investigación, relevamiento y análisis de datos. Abordajes cuantitativos y cualitativos. La investigación y la innovación educativa.

Se compone de 4 (cuatro) Trabajos Prácticos, uno por Unidad:
-La formación y la práctica docente.
-La enseñanza.Mediación Escolar. Didáctica Especial.
-El currículo escolar.
-Reflexión sobre la práctica- investigación acción.

Cada Trabajo Práctico es evaluable y contiene actividades individuales y grupales.

REGLAMENTO DE CATEDRA: De lo General
La Responsable de la asignatura resuelve establecer lecturas obligatorias contextualizadoras de la problemática que aborda la misma, con el objetivo de tomar contacto con el pensamiento de los autores respecto a la problemática, de modo tal que puedan integrarlo a las distintas actividades que se realizan en el cursado de la materia (fundamentalmente con las prácticas). Ambas tienen fechas de conclusión de lectura, y figuran en el Plan de Actividades propuestos por la cátedra para las distintas unidades de estudio. (disponibles en el campus y en fotocopiadora)Esta obligación es para todo alumno cursante, sea presencial o semi-presencial.
Lecturas Obligatorias:
§ VOGLIOTTI, A Y OTROS. Formación Docente Inicial. Contextos, Fundamentos, Perfiles. Ed. Universidad Nac.de Río IV.
§ SALINAS, Dino. Currículum, racionalidad y discurso didáctica. Documentos del Ministerio de Educación de la Nación. 1997. Argentina.
De lo Particular
A.- Alumnos Presenciales
Para la Promoción sin Examen, los alumnos deberán: 1.- Asistir al 80 % de las clases teórico- prácticas; 2.-Aprobar todas y cada una de las actividades prácticas individuales y grupales (en tiempo y forma). Estas últimas deberán ser defendidas ante el grupo grande; tienen carácter de evaluación individual y grupal y sólo una de ellas puede ser recuperada.3.- Aprobar los parciales programados: uno por cada eje temático, con la posibilidad de 1 (una) recuperación. 4.- Aprobar el examen integrador final individual.
NOTA: La calificación para promocionar no debe ser inferior a 8(ocho) en cada una de las instancias evaluativas.Para obtener la regularidad: la misma exigencia que la promoción en los puntos 2 y 3. Para regularizar el alumno debe alcanzar entre 5 y 7 puntos en las instancias evaluativas.B.- Alumnos Semi-presencialesSe ajustan a lo normado para la regularidad del presencial, en sus puntos 2 y 3.Con las siguientes exigencias particulares:1.- Asistir en un 100% a los encuentros presenciales.2.- Rendir el Examen Final en los turnos dispuestos por la Secretaría Académica de la Facultad.
Recuperación por trabajo: accederán a la misma aquellos alumnos que figuren habilitados en el sistema.
Dada la importancia de la materia en la formación docente del alumno, no se reconoce la condición de LIBRE, salvo que el caso lo amerite y la cátedra considere pertinente.La cátedra se reserva el derecho de otorgar alguna recuperación adicional en casos plenamente justificados.

[1] § AGUERRONDO, INÉS. La escuela media tranformada. Tepotztlán. Oct.1992.[2] § ANGEL DIAZ BARRIGA . Didáctica aporte para una polémica. Colección Cuadernos[3] • Aprender a Enseñar. Un estudio sobre el proceso de socialización de profesores principiantes. Madrid. CIDE. 1991.[4] § ARACELI ESTEBARANZ GARCÍA . Didáctica e innovación curricular. -Universidad de Sevilla.[5] § CHAVES, P. Gestión para instituciones educativos: un enfoque estratégico para el desarrollo de proyectos educativos escolares. Mimeo.1996.[6] § COLL, POZO Y OTROS. Los contenidos de la Reforma. Santillana 1992.[7] • Condiciones básicas institucionales[8] § Contenidos Básicos Comunes, 2da. Edición. 1995.[9] § DAVINI, M. C. La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Paidós. Cuestiones de Educación. Buenos Aires, 1995.[10] § DAVINI, M.C. Formación Docente en cuestión: Política y Sociología.Ed.Piados.1995.[11] • Desarrollo Profesional e Iniciación a la enseñanza. 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[1] Complementaria:[2] § AUSUBEL;NOVAK;HANESIAN (1987): Psicología Educativa. México:Trillas.[3] § BANDURA, A.(1987): Teoría del aprendizaje social. Madrid: Espasa-Calpe.[4] § BERNAL, A.;VELAZQUEZ, M: Técnicas de investigación educativa. Sevilla: Alfar. (1989)[5] • BROMME, R. Conocimientos profesionales de los profesores. En la Revista Enseñanza de la Ciencia N° 6, 1988.[6] § BRUNER, J,(1988): Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.[7] § BUNGE, M. Epistemología. Barcelona: Ariel. .(1981)[8] § GARGALLO, B. (1995): Estrategias de aprendizaje. estado de la cuestión. Propuestas para la intervención educativa, Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 7,53-75.[9] § GARGALLO, B.(1994): La disciplina en la escuela. en B. Martinez Mut (ed), Acción[10] • Gestión Curricular - Selección Bibliográfica I y II[11] • Gestión por proyecto: del proyecto educativo institucional, al proyecto educativo de supervisión.[12] § GUILLERMINA TIRAMONTI, CECILIA BRASLAVSKY Y DANIEL FILMUS (COMPILADORES) Y OTROS Las transformaciones de la educación en diez años de democracia, FLACSO Educación. Tesis Grupo Editorial norma. (1995)[13] § HAM-BRÜCHER: La Educación en el año 2.000. Ed.Rialp, Madrid.[14] § MIALARET, G.: Educación Nueva y Mundo Moderno. Ed. V.Vives. Barcelona[15] • MOSCOVICI, S. Psicología social II. Paidós. Barcelona. 1986.[16] • PEREZ GOMEZ, A. El pensamiento práctico del profesor: implicaciones en la formación del profesorado. En VILLA, A. Perspectivas y problemas de la función docente. Narcea. Madrid. 1988.[17] • PEREZ GOMEZ, A. La reflexión y experimentación como ejes de la formación de profesores. Universidad de Málaga. Mimeo. 1993.[18] § POPPER, K: El desarrollo del conocimiento científico. Conjeturas.(1967)[19] § PORLÁN, R., y RIVERO, A. (1998): El conocimiento de los profesores. Sevilla, Díada Editora.[20] § POZNER DE WEINBERG, PILAR. El directivo como gestor de los aprendizajes escolares. Aique, l996[21] § POZO, J.L. Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata. .(1989)[22] § RAMSDEN, P. (1992): Learning to teach in higher education. Londres, Routledge.[23] § SÁNCHEZ NÚÑEZ, J.A. (1996): Necesidades de formación psicopedagógica para la docencia universitaria. Comunicación presentada en XI Congreso Nacional de Pedagogía, San Sebastián.[24] § SWENSON, L.(1987): Teorías del aprendizaje. Barcelona: Paidós.[25] • TERHART, E. Formas de saber pedagógico y acción educativa: Lo que forma en la formación del profesorado. En Revista de Educación N° 284. Madrid. 1987.[26] § TONUCCI, F. La Escuela como Investigación. Miño y dávila editores.1975[27] § VARIOS. Condicionamientos socio-políticos de la Educación. Barcelona: Ceac. (1985)[28] § VAZQUEZ, G.(Ed)(1987):Educar para el Siglo XXI. Madrid: Fundesco.[29] § VYGOTSKY, L.(1978): Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade.[30] § y refutaciones. Buenos Aires.[31] Sitios Web[32] http://www.xtec.es/~pmarques/usosred.htm[33] MARQUES, P. (1998): \"Usos educativos de Internet. ¿La revolución de la enseñanza?\"[34] http://www.uib.es/depart/gte/edutec99.html[35] SALINAS, J. (1999): \"Qué se entiende por una institución de educación superior flexible\". Comunicación presentada en EDUTEC´99, Universidad de Sevilla. Versión electrónica[36] http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm[37] UNESCO (1998): Declaracion Mundial Sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción.[38] http://www.uib.es/depart/gte/tendencias.html[39] PÉREZ, R. Y OTROS: Educación y tecnologías de la educación. II. Congreso Internacional de Comunicación, tecnología y educación. Oviedo. Versión electrónica[40] http://www.tltgroup.org/resourses/dthierdrev.html[41] EHERMANN, S. C. (1999): \"Technology in Higher Learning: A Third Revolution\". Documento electrónico.

Al finalizar su dictado se espera que los alumnos logren:
a) Reconocer la importancia que revisten para la tarea de formación que le compete a un Profesor, el conocimiento de los fundamentos de la educación.
b) Conocer y comprender las persepctivas de la Educación Contemporánea en contextos de continuos cambios, a fin de ser un agente de cambio.

Unidad 1.- La formación y la práctica docente. Los componentes psicológicos, pedagógico-didácticos, epistemológicos.Unidad 2.- La enseñanza. Epistemología y didáctica de la disciplina. Unidad 3.- El currículo escolar. Teorías, funciones. Currículo y prácticas escolares. El desarrollo curricular. Unidad 4.- La investigación – Acción. La formación permanente y la investigación educativa.