Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
INVESTIGACION EN EDUCACION ARTISTICA	PROF.UNIV.EN TEATRO	ORD.CD 09/2016	2026	2° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
DI LORENZO, LORENA NATALIA	Prof. Responsable	P.Adj Exc	40 Hs
BALDIVIESO, MARIA SILVIA	Prof. Colaborador	P.Adj Exc	40 Hs
LUCIANO, GABRIELA MELINA ELEN	Prof. Colaborador	P.Adj Exc	40 Hs
VINCENTI, CAROLINA ANDREA	Prof. Colaborador	P.Adj Semi	20 Hs
VALDEZ, MARIA CONSTANZA	Responsable de Práctico	JTP Exc	40 Hs

El Profesorado Universitario en Teatro fue creado por Ordenanza N° 009/2016-CD-FCH desde una perspectiva latinoamericana y un posicionamiento epistemológico y ético-político orientado a la recuperación de saberes populares y al fortalecimiento de las identidades locales y regionales.
La Ley 26.206, en el Título IV referido a lxs docentes y su formación, establece que la formación docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir conocimientos y valores para la formación integral de las personas, promoviendo una identidad docente basada en la autonomía profesional y en el vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea (Art. 71). La misma ley reconoce a la investigación educativa como una de las funciones constitutivas de la formación docente en el nivel de Educación Superior (Art. 72). En este sentido, el espacio de Investigación en Educación Artística busca brindar a lxs futurxs Profesorxs Universitarixs en Teatro los fundamentos teórico-metodológicos-epistemológicos y políticos necesarios para investigar su propio campo disciplinar.
El Plan de Estudios de la carrera concibe al egresadx como un docente-artista, diremos a partir de ahora docente-artista-invetsigadxr: alguien que asume su trabajo educativo como una práctica creadora, comprometidx con la democratización del acceso a los bienes culturales y simbólicos y con la posibilidad de acortar las brechas entre los distintos sectores sociales a través del lenguaje teatral.
Es en este intersticio, que surge como concepto central a ser abordado en el marco de la asignatura, la construcción del oficio de docentes investigadorxs. Esta noción se fundamenta en el derecho inalienable que tienen lxs docentes de construir conocimientos que le permitan comprender y transformar sus prácticas y la realidad en la que habitan. (Enriquez, 2008). Entendemos que lxs docentes investigadores artistas son agentes políticos fundamentales para la transformación educativa y social, posicionándose como sujetos críticos frente a la realidad y al campo disciplinar.
Investigar en educación artística trae consigo la necesaria valoración de la formación desde una praxis de investigación que posibilite la construcción de una mirada crítica, atenta a la realidad y a las problemáticas pedagógico-artísticas emergentes, promoviendo el diálogo entre saberes. Así este espacio se posiciona desde una pluralidad epistémica y metodológica que reconoce la diversidad de las prácticas artísticas y sus contextos de producción.
La investigación en educación artística plantea, a su vez, un desafío particular respecto de otros campos disciplinares: la práctica teatral, el proceso de creación, la enseñanza del hacer escénico, entre otros, no siempre se deja aprehender por las lógicas exclusivamente verificativas o interpretativas clásicas de las ciencias sociales. Es por ello que este espacio incorpora discusiones propias de la investigación basada en artes y la investigación-creación, que reconocen en la forma estética y en el propio hacer artístico una vía legítima de producción de conocimiento, en articulación con los principios ontológicos, epistemológicos y metodológicos generales de la investigación educativa.
Se pretende formar investigadorxs críticos en educación artística, con la finalidad no solo de que puedan desempeñarse en tareas de investigación, sino que además contribuyan a una mirada de re-construcción crítica en el campo de la enseñanza del teatro. Es decir, una formación que articule lectura y producción crítica de conocimientos con intervención político-ideológica, problematizando no sólo lo que se investiga, sino interpelando el proceso mismo de investigación, incluida la relación entre quien investiga, quien crea y quien enseña, y con ello, poner trabajo y reflexión sobre las relaciones de poder que atraviesan las construcciones epistemológicas, metodológicas y ontológicas en el campo artístico.
Entendemos a la investigación no como un procedimiento sino como un proceso multiconfigurado, en el que lxs investigadorxs-artistas-docentes, como sujetos políticos situados socio-culturalmente, en la interacción misma con el entorno y con la propia práctica escénica, pueden contribuir a la mantención, comprensión y/o transformación de la realidad objeto de sus preocupaciones.

Comprender los procesos de producción de conocimiento en el campo de la Investigación Educativa y, específicamente, en el de la Educación Artística.
Apropiarse de saberes y fundamentos sobre la configuración actual del campo de la investigación en educación artística y de herramientas que permitan producir conocimiento.
Aproximarse a la construcción de un proyecto de investigación situado en el campo de la enseñanza del teatro, articulando una estrategia metodológica pertinente con los criterios de calidad y las formas de comunicación propias de la investigación en educación artística.

Eje 1. Docente-Artista-Investigdxr
El Docente que asume su tarea como praxis. Las relaciones entre investigación educativa, práctica docente y práctica de creación teatral.
Oficio de docente investigadxr artista, debates y condiciones de posibilidad. Reflexión de la propia práctica: la reflexividad. El cuerpo, la memoria y la experiencia como arte, crítica, política y educación.

Eje 2. Investigar desde, sobre y con el arte: Fundamentos de la investigación en educación artística
La investigación educativa como práctica social: concepto y características. Bases epistemológicas de la investigación educativa: paradigmas e investigación educativa: supuestos ontológicos, epistemológicos y metodológicos de la investigación. Lo cualitativo y lo cuantitativo en el debate paradigmático.
Investigar sobre teatro e investigar desde la práctica teatral: tensiones y complementariedades. Investigación basada en artes e investigación-creación: fundamentos, alcances y debates. El conocimiento sensible y el saber-hacer como formas de conocimiento. Metodologías expresivas.
Eje 3. Procesos y diseños de investigación en educación artística
Proceso, diseño y proyecto de investigación. Diseños flexibles y diseños estructurados. Su pertinencia para objetos de estudio ligados a procesos de creación.
El modelo tridimensional y la construcción del diseño de investigación: dimensión del foco/problema, dimensión estratégica y dimensión técnica, revisadas desde la especificidad del campo teatral.
Delimitación y formulación del problema de investigación en el campo de la enseñanza del teatro. Antecedentes y contexto teórico.
Eje 4. El trabajo de campo en la investigación en educación artística: técnicas e instrumentos
Herramientas de construcción de información: documentales, de observación y participación, conversacionales, audiovisuales y corporales.
Bitácoras y diarios de proceso creativo, registro de ensayos, sistematización de experiencias pedagógico-teatrales. Construcción y validación de instrumentos.
El trabajo de campo en contextos de creación colectiva y de aula-taller. Principios generales del análisis de la información.
Eje 5. Comunicación de la ciencia y de la producción artístico-investigativa
La comunicación según lxs destinatarios: diseminación, difusión y divulgación. Formatos específicos de comunicación de la investigación-creación (obra, muestra, informe, relato de experiencia). El informe de investigación: características, tensiones y críticas en el campo artístico.
La ciencia y el arte como derecho humano y derecho social: el desafío de construir otras formas y espacios de comunicación entre la academia, la escena y la comunidad.

Trabajo Práctico N° 1: Fundamentos ontológico-epistemológico-metodológicos en informes de investigación
Analizar los fundamentos ontológicos, epistemológicos y metodológicos presentes en los informes de investigación, identificando los principios que sostienen la tradición de investigación en la que se inscribe cada uno.
Explicitar la distinción entre investigar sobre teatro (el teatro como objeto de estudio observado desde afuera) e investigar desde o con la práctica teatral (el teatro como vía de producción de conocimiento), identificando en qué tradición se ubica cada informe analizado.
Registro autobiográfico/autoetnográfico: el propio recorrido desde la triada -docente, artista, investigadxr-
Trabajo Práctico N° 2: Reconstrucción del diseño de investigación en informes de investigación
A partir de la lectura de dos informes de investigación, identificar y reconstruir el esquema tridimensional del diseño (dimensión del foco/problema, dimensión estratégica y dimensión técnica), señalando los componentes de cada dimensión y analizando la coherencia -o las tensiones- entre ellas.
Identificar particularidades del esquema tridimensional en el campo de la investigación en educación artística.
Trabajo Práctico N° 3: Construcción de una situación problemática
Construir una situación problemática vinculada a un posible trabajo de investigación analizando sus potencialidades generativas en el marco de una estrategia de investigación.La situación problemática debe poder anclarse en la propia práctica artística y/o docente -un proceso de ensayo, una experiencia de enseñanza en aula-taller, una tensión vivida en la enseñanza de un lenguaje escénico, entre otras.

Teniendo en cuenta la Ord. 13/03 CS, el Curso de dictará bajo el Régimen de promoción sin Examen Final (Art. 34). Requisitos de promoción: podrán acceder a cursar los/as estudiantes que estén en condiciones de incorporarse al mismo de acuerdo al régimen de correlatividades establecido por el Plan de Estudios y que hayan registrado su inscripción oportunamente. (Art 23) . El/la estudiante deberá cumplimentar los siguientes requisitos (Art. 24): Asistencia al 80% de las clases.
Aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos (3), cada uno de los cuales tendrá opción a una recuperación. Cada Trabajo Práctico, para ser aprobado, requiere una calificación mínima de 7 (siete) puntos. Los/as estudiantes que certifiquen actividad laboral, tendrán opción a una recuperación integradora. Evaluación de carácter integrador final que requiere una calificación mínima de 7(siete) puntos (Art. 35).
Los requisitos para la regularización del curso (Art. 31), serán los siguientes: Podrán acceder a cursar los/as estudiantes que estén en condiciones de incorporarse al mismo de acuerdo al régimen de correlatividades establecido por el Plan de Estudios y que hayan registrado su inscripción oportunamente. (Art 23) El/la estudiante deberá cumplimentar los siguientes requisitos (Art. 24):
Asistencia al 50% de las clases. Aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos (3), cada uno de los cuales tendrá opción a una recuperación. Cada Trabajo Práctico, para ser aprobado, requiere una calificación de 5 (cinco) puntos.
Los/as estudiantes que certifiquen actividad laboral, tendrán opción a una recuperación integradora. El Examen Final será oral e individual y se tomará sobre dos ejes del programa elegidas al azar. El tribunal podrá efectuar preguntas sobre los ejes restantes.

[1] Achilli El (2008) El sentido de la investigación en la Formación Docente. En Investigación y Formación Docente. Colección Universitas. Argentina
[2] Achilli El (2008) Taller de educadores. Proceso de co investigación e identidades magistrales. En El sentido de la investigación en la Formación Docente. En Investigación y Formación Docente. Colección Universitas. Argentina
[3] Ceretto J. y Giacobbe M. (2009) Los métodos, entre lo cuantitativo y lo cualitativo. Parte II Cap. II En En Nuevos desafíos en educación. Teorías, métodos, técnicas e instrumentos. Homo sapiens. Argentina.
[4] Ceretto J. y Giacobbe M. (2009) Las técnicas cualitativas Parte III Cap. II En Nuevos desafíos en educación. Teorías, métodos, técnicas e instrumentos. Homo sapiens. Argentina.
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[8] Dubatti J. (2025) Filosofía del Teatro: fundamentos de Filosofía de la Praxis Artística. Revista ArtEscena (ISSN 0719-7535) 2025 No20 pp. 10-24
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[10] —------------ (2023) El diseño tridimensional del proceso de investigación social. La investigación social en educación.Diferentes caminos epistemológicos, lógicos y metodológicos de producción de conocimiento. Miño y Dávila. Argentina.
[11] Sirvent, M. T. (2017). Nociones básicas del contexto de descubrimiento. Disponible en: http://www.fts.uner.edu.ar/catedras03/tfoi/mat_catedra/contexto_sitproblematica_problema_sirvent.pdf. Visto Agosto2017.
[12] Bianchi D. (2018) Metodologías expresivas y diálogos de saberes. Procesos psicosociales pensados desde la extensión crítica universitaria.En Universidad Y Territorio: A 10 Años Del Programa Integral Metropolitano Y 100 Años De La Reforma De Córdoba.Programa integral metropolitano. Uruguay.
[13] Irwin R. (2013) La práctica de la a/r/tografía. Revista Educación y Pedagogía, vol. 25, núm. 65-66, enero-diciembre.
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[2] DI Lorenzo, L. (2017) La investigación socio-educativa en las universidades argentinas: algunos nudos problemáticos. Revista Red pensar. Universidad La Salle. Costa Rica. Vol 5, N 5. PP 13-28.
[3] Haraway, D. (1995) “Conocimientos situados”, en D. Haraway. Ciencia, cyborgs y mujeres. Valencia: Cátedra.
[4] Baldivieso, S. Di Lorenzo, L. Valdez M. C (2022). Ser docente investigador. Experiencias y construcciones de docentes en ejercicio y en formación. NEU http://www.neu.unsl.edu.ar/bookDetails.php?id=198
[5] Lincoln Y. S., Lynham, Susan A. y Guba, Egon G. (2009). Controversias paradigmáticas, contradicciones y confluencias emergentes, revisado. En: Denzin, Norman K. y Lincoln, Yvonna S. (Eds.). (2017) The SAGE Handbook of Qualitative Research [Manual SAGE de investigación cualitativa] (5a ed., Cap. 5, pp. 108-150.) Thousand Oaks: Sage. V. González, trad., 2017

Comprender los procesos de producción de conocimiento en el campo de la Investigación Educativa y, específicamente, en el de la Educación Artística, apropiándose de saberes y fundamentos sobre la configuración actual del campo de la investigación en educación artística y de herramientas que permitan producir conocimiento.

Eje 1. Docente-Artista-Investigdxr
Eje 2. Investigar desde, sobre y con el arte: Fundamentos de la investigación en educación artística
Eje 3. Procesos y diseños de investigación en educación artística
Proceso, diseño y proyecto de investigación.
Eje 4. El trabajo de campo en la investigación en educación artística: técnicas e instrumentos. Herramientas de construcción de información.
Eje 5. Comunicación de la ciencia y de la producción artístico-investigativa