Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
SEMINARIO SUBJETIVIDAD Y FORMACION DOCENTE	PROF. EN PSICOLOGIA	RM Nº 334/09	2026	2° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
IBACETA, DEBORA LORENA	Prof. Responsable	P.Adj Exc	40 Hs
QUIJANO, MARISA LUCIANA	Responsable de Práctico	JTP Exc	40 Hs
SANCHEZ, CINTIA ROMINA	Auxiliar de Práctico	A.1ra Exc	40 Hs

El “Seminario: Subjetividad y Formación Docente” se ubica en primer año, segundo cuatrimestre del Plan de estudios que regula el Profesorado en Psicología (02/07). Por su ubicación curricular, constituye un espacio que inaugura un encuentro con conocimientos teóricos-pedagógicos que los/as invita a pensarse como sujetos en proceso de formación para ser Profesores/as en Psicología. Así mismo, en tanto se configura como “seminario”, promueve, no sólo al estudio y la investigación, sino también la construcción colectiva invitando al intercambio, la problematización, el debate y la toma de posicionamiento fundamentada frente a los contenidos abordados.
En este sentido, resulta necesario explicitar algunas coordenadas que orientan esta propuesta. Partimos de comprender que quien elige formarse para ser docente debe adentrarse en un proceso que excede la apropiación de conocimientos y herramientas teóricas y metodológicas. La formación implica, además, un trabajo sobre la subjetividad que requiere la reflexión crítica de sí mismo y de los recorridos que se van configurando.
Concebimos a la formación como un proceso singular, situado y dinámico al que son convocados/as cada uno/a de los/as estudiantes. Este proceso implica la re-construcción permanente de significados vinculados con dimensiones diversas: cuerpos teóricos, formas de sentir, actuar, imaginar, comprender, aprender, leer, estudiar, entre otros, que hacen a la significación y el sentido del ser y hacer en el oficio de ser profesor/a. Por ello, este espacio demanda una participación activa de cada uno/a de los/as estudiantes porque consideramos que la formación docente consiste en el proceso de formarse y transformarse para ir encontrando y “adquiriendo ciertas formas” (Ferry, 1997: 53). Ello requiere producir movimientos en el campo de la subjetividad que permitan problematizar y desnaturalizar aquello que suele presentarse como evidente en nuestras palabras, discursos, prácticas, estilos, procedimientos y representaciones.
Reconocemos que cada una/o de las/os estudiantes que transitan hoy el profesorado tienen distintas trayectorias atravesadas por experiencias personales, educativas y sociales particulares. Sin embargo, más allá de esa heterogeneidad, comparten un punto de partida: la decisión de formarse para ejercer la tarea de educar. Esta elección supone reconocerse como sujetos inmersos en un contexto histórico, social, cultural, económico y político, cuya constitución se produce en la interacción permanente entre el mundo interno y el mundo externo.
Desde esta perspectiva, entendemos que cada sujeto es emergente en una trama vincular y social a partir de la cual configura modalidades de encuentro y vinculación con otros y con el mundo, constituyendo así una trayectoria vincular y de aprendizaje que es personal y al mismo tiempo social. Así, cada estudiante se incorpora a este espacio curricular, con ese bagaje singular de trayectorias vinculares y de aprendizaje que constituye el punto de partida desde el cual harán frente a este desafío. En ese proceso, nuestra tarea consiste en acompañar y mediar pedagógicamente la construcción de nuevos sentidos y aprendizajes.
En este contexto, consideramos que apropiarse y aprehender acerca de las dimensiones histórico-sociales, interpersonales, intrasubjetivas que se articulan en la constitución de la subjetividad; comprender que el sujeto “es” en una red de prácticas sociales complejas, condicionadas por los juegos de verdad de cada momento histórico; deviene paso obligado para que puedan interrogarse acerca de sus propias experiencias como sujetos de aprendizaje y proyectarse críticamente hacia el ejercicio de la docencia.
Conocer teorías que abordan al sujeto como una totalidad posibilita comprender que en los procesos de aprender, estudiar, leer y formarse, implica no sólo el intelecto, sino también lo afectivo; con su historia pasada pero también con su presente y su proyecto de futuro; con su consciente y su inconsciente. Asimismo, resulta imprescindible problematizar las propias formas de aprender, las modalidades construidas en la relación con el conocimiento y con los otros, reconstruir los sentidos otorgados a esas experiencias y comprender cómo se ha configurado el propio recorrido de aprendizaje. Fortalecer una relación cada vez más comprometida y protagónica con el propio proceso formativo constituye un paso indispensable para reconocerse como futuros profesores y profesoras.
Desde este punto de partida, la Psicología Social de Enrique Pichón Rivière brindará herramientas teóricas para comprender el proceso de constitución de la subjetividad, el lugar de los grupos y las instituciones, principalmente el de los/as educadores/as, en este proceso. Autoras como Dussel, Soutwal y Alliaud nos ofrecerán marcos teóricos para pensar la relación con el oficio de ser docente, la relación entre jóvenes y adultos/as y la educación como un acto político y humano que fundamenta la construcción de una formación seria, plural y comprometida.
Cabe mencionar también que desde esta propuesta pedagógica hemos decidido incorporar contenidos de Educación Sexual Integral que serán abordados de manera transversal en los ejes de trabajo. Teniendo en cuenta que las personas somos seres sociales que vamos constituyendo nuestra subjetividad con otros, y que la sexualidad es una de las dimensiones de la subjetividad. Por ello, resulta imprescindible incluir, en tanto que, como futuras/os educadoras/es, nos proponemos invitarlas/os a revisar la propia mirada sobre estas temáticas puesto que constituye parte fundamental del proceso de formación, ya que la misma, se pone en acto cuando educamos. Los aportes teóricos de Morgade serán fundamentales para este abordaje.
NOTA: mail de contacto con la asignatura: subyformaciondocenteunsl@gmail. Box 94, segundo piso, bloque 4

-Re-conocerse como sujetos socio-históricos que se proyectan para ser educadoras/es, con sus representaciones y sus modos particulares de estar siendo sujetos cognoscentes, de aprendizaje y de la formación.
-Problematizar de manera crítica y reflexiva los vínculos con el mundo y con el conocimiento para desnaturalizar prácticas, discursos y representaciones.
-Conocer el papel de la subjetividad en los procesos de aprendizaje y formación.
-Comprender la importancia de la función docente en los procesos de constitución subjetiva.

Nuestra propuesta formativa está organizada en ejes de trabajo. Esta decisión responde a que cada eje aborda una problemática general o predominante, de la cual se desprenden y articulan otras problemáticas relacionadas. Consideramos que esta organización favorece que ustedes, como estudiantes, identifiquen la temática central que estructura y da sentido al conjunto de contenidos desarrollados en cada eje.
Eje I: El sujeto de la formación docente en su proyecto de ser Profesor/a en Psicología
-Los sujetos del aprendizaje en su posibilidad de elegir y de formarse para ser profesor/a en Psicología: la construcción de un nuevo proyecto, prácticas de estudio y relación con el conocimiento.
-Acerca del concepto de formación: definición, características, mediaciones y condiciones de la formación. La formación como proceso complejo y subjetivo.
-Aproximaciones al concepto de representaciones sociales. Revisión de las representaciones sociales construidas en torno a la escuela, la educación, los/as docentes y los/as jóvenes.
-La educación como acto político que fundamenta la construcción de una formación seria, plural y comprometida. La formación inicial y la construcción del oficio de enseñar a las juventudes
Eje II: El sujeto de la formación docente: una construcción socio-histórica-política situacional
-Aportes de la Psicología social de Enrique Pichón Rivière para comprender la relación entre procesos sociales y la constitución del sujeto de aprendizaje: la concepción de sujeto socio-histórico-político y situacional.
-La vida cotidiana como modo de organización social y material para comprender los procesos de configuración del sujeto de aprendizaje: conceptualización de vida cotidiana, elementos de la vida cotidiana, cotidianidad, procesos de naturalización y crítica de la vida cotidiana.
-Constitución del sujeto de aprendizaje desde la Psicología social de Pichón Rivière.
-El papel de los grupos y las instituciones en la configuración de la subjetividad y los procesos psíquicos: familia y escuela.
-Subjetividad y Sexualidad: Enfoques de educación sexual en instituciones educativas.

Eje III: El sujeto de la formación docente en sus prácticas de aprendizaje
-Las experiencias de aprendizaje en el proceso de constitución subjetiva: concepto de modelo interno o matriz de aprendizaje. Características, proceso y ámbito de configuración.
-Aportes de la Psicología Social de Enrique Pichón Rivière a la comprensión del carácter subjetivante del proceso de aprendizaje. Concepción de aprendizaje. Características y condiciones.

Atendiendo a la modalidad de seminario se trabajará a partir de material bibliográfico para el abordaje teórico de los contenidos, profundizando la comprensión de los mismos a partir de la clase como espacio para la exposición, discusión y construcción colectiva. Se propondrá la realización de trabajos prácticos que promuevan:
A) la revisión y re-construcción de significados en torno a la bibliografía propuesta y,
B) la reflexión sobre sus experiencias escolares-sociales, invitando a revisar las formas en las que se han constituido como sujetos de formación.
Por ello, se propondrá la realización de escritos en los cuales se solicitará:
1- Trabajo Práctico N°1. El oficio de enseñar: formarme para ser Profesor/a en Psicología. Este primer trabajo práctico se desarrollará en la modalidad de simposio, en el cual los/as estudiantes abordarán los contenidos del Eje N° 1, asumiendo un rol activo tanto en la exposición de contenidos como en la construcción de una postura crítica frente a ellos. La dinámica del simposio busca promover el intercambio académico y la reflexión grupal, favoreciendo la articulación entre teoría y práctica.

2- Trabajo Práctico N° 2: Indagación, análisis de representaciones sociales y reconstrucción de experiencias escolares. Este trabajo práctico se desarrollará en la modalidad de trabajo grupal e individual en el cual los/as estudiantes abordarán los contenidos teóricos del Eje N° 1. En la instancia grupal, los/as estudiantes realizarán entrevistas a la comunidad, con el fin de indagar y analizar distintas representaciones sociales construidas en torno a la escuela, la educación, los/as docentes y los/as jóvenes. Posteriormente, cada estudiante elaborará un texto escrito de retorno y análisis de la experiencia desde los aportes teóricos del Eje I, reconociendo las huellas que configuran el pensarse en el proceso de formación docente y el oficio de enseñar.

3- Trabajo Práctico N° 3. Matrices de aprendizaje: lectura y análisis de las matrices de aprendizaje para pensar y reflexionar sobre el propio proceso de formación docente. Este trabajo práctico se desarrollará en la modalidad de trabajo grupal e individual en el cual los/as estudiantes abordarán los contenidos del Eje II y III. Este trabajo práctico busca promover que los/as estudiantes puedan profundizar, principalmente, en el concepto de Matriz de Aprendizaje a través de la lectura y análisis de un cuento y de sus propias trayectorias escolares.

Ajustándose al Régimen de Aprobación planteado en la Ordenanza 13/03 CS y a las características de la asignatura, las condiciones de aprobación son:
Aprobación por Examen Final (Ord. 13/03CS-Art. 31-32 y 33)
En este caso las/los estudiantes deberán cumplir los siguientes requisitos:
1. Asistir al 70% de las clases teóricas-prácticas desarrolladas de manera presencial.
2. Entregar en tiempo y forma los Trabajos Prácticos solicitados por la asignatura.
3. Aprobar el 100% de los Trabajos Prácticos con un mínimo de 6 (seis)
4. Participación activa en las clases y las actividades propias de un Seminario
5. Aprobar el Examen Final en los turnos regulares de exámenes acordados por calendario académico de la Facultad de Psicología.

Condiciones de Aprobación para estudiantes que trabajan y/o quienes tienen personas a cargo
En este caso las/los estudiantes deberán cumplir los siguientes requisitos:
1. Presentar a la asignatura el certificado de trabajo o acta de nacimiento del hijo/a a cargo.
2. Asistir al 60% de las clases teóricas-prácticas desarrolladas de manera presencial.
3. Entregar en tiempo y forma los Trabajos Prácticos solicitados por la asignatura.
4. Aprobar el 100% de los Trabajos Prácticos con un mínimo de 6 (seis).
5. Asistir al menos a 3 consultas (virtual o presencial) durante el cuatrimestre.
6. Participación activa en las clases y actividades propias de un Seminario.
7. Aprobar el Examen Final en los turnos regulares de exámenes acordados por calendario académico de la Facultad de Psicología.

[1] Eje I
[2] En Anijovich, Cappelletti, Mora y Sabelli. Cap 1. “Experiencias de formación en la docencia, en Transitar la formación pedagógica. Buenos Aires, Paidós. Pág. 25-31
[3] Alliaud, Andrea (2021) Cap. 1: “De enseñanza y enseñanzas” en Enseñar hoy. Apuntes para la formación. Buenos Aires: Paidós. Pág. 23-42
[4] Alliaud, Andrea (2021) “Juventudes” en Enseñar hoy. Apuntes para la formación. Buenos Aires: Paidós. Pág. 65-86
[5] Alliaud, Andrea (2021) Formación, en Enseñar hoy. Apuntes para la formación. Buenos Aires: Paidós. Pág. 180-181
[6] Boso, Fabio (2007) ¿Porque acercarse a la problemática de las representaciones sociales? en Cuaderno Curso de Apoyo 2007. Prof. y Lic. en Educación Inicial. Programa de Ingreso y Permanencia de los estudiantes. FCH-UNSL
[7] Dussel, Inés y Southwell, Myriam (2010). “La docencia y la responsabilidad política y pedagógica”, en Revista El Monitor, Nº 25 Ser Docente hoy. Bs. As. Ministerio de Educación de la Nación
[8] Dussel, Inés y Southwell, Myriam (2011) “Jóvenes: un tema que insiste”. El Monitor de la educación N° 28 5ta época. Pág. 26-27
[9] Ferry Gilles (1997) “Acerca del concepto de formación” en Pedagogía de la Formación. Bs. As., Ediciones Novedades Educativas, Serie Los Documentos Nro 6.
[10] Santos Guerra, Miguel Ángel (2012) Carta abierta a un profesor de secundaria. En Pasión por la escuela. Carta abierta a la comunidad educativa. Rosario: Homosapiens ediciones
[11] Autoridad y autoridad pedagógica. DOCUMENTO DE TRABAJO. Dirección de Inspección General. Dirección Provincial de Gestión Educativa. Dirección de cultura y educación. Buenos Aires
[12] Sola, A. y De Pauw, C. (2024) La construcción de un nuevo proyecto, en Cuadernillo de Ingreso 2025, Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial. FCH-UNSL
[13] Sola, A. (2024) Las prácticas de estudio y sus condicionantes, en Cuadernillo de Ingreso 2025, Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial. FCH-UNSL
[14] Eje II
[15] Ibaceta, Débora, Di Pasquale, Valeria y Cocco, Pedro (2024) “La constitución del sujeto de aprendizaje” Documento de Cátedra para las asignaturas: “Subjetividad y Prácticas de Aprendizaje” del Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial; “Taller: Los Sujetos de la Educación en sus Prácticas de Aprendizaje” del Prof. y Lic. en Ciencias de la Educación, Prof. Universitario en Letras, Prof. Universitario en Música Popular Latinoamericana y Prof. Universitario en Teatro. FCH-UNSL y “Seminario: Subjetividad y Formación Docente” Prof. en Psicología. FAPSI-UNSL. Mayo 2024
[16] Morgade, Graciela (2006) Educación en la sexualidad desde el enfoque de género. Una antigua deuda de la escuela. Publicado en Novedades Educativas- Nro. 184 https://viejo.unter.org.ar/imagenes/Graciela%20Morgade-%20Tradiciones%20%281%29.pdf
[17] Schlemenson, Silvia (2000). “Subjetividad y escuela”, en G. Frigerio, M. Poggi y M. Giannoni (comp.) (2000) Políticas, instituciones y actores en educación, Bs. As.: Novedades Educativas.
[18] Sorín, Mónica (1992). “Subjetividad y Contexto social”, en Creatividad. ¿Cómo, por qué y para quién? Barcelona: Ed. Labor. Pp. 15 a 24.
[19] Quiroga Ana (1988) “Las relaciones entre el proceso social y la subjetividad hoy” Fragmento del capítulo de un texto de Psicología Social editado y utilizado por la Universidad de Madrid (España) en su Programa de Educación a Distancia.
[20] https://campus.ucsfvirtual.edu.ar/pluginfile.php/319845/mod_resource/content/1/Quiroga%2C%20A.%20Las%20relaciones%20entre%20el%20proceso%20social%20y%20la%20subjetividad%20hoy.pdf
[21] Quiroga, Ana (2012) “La Psicología social como crítica de la vida cotidiana” en Crítica de la vida cotidiana. Buenos Aires: Ediciones Cinco
[22] Eje III
[23] Domeniconi, Ramona y De Pauw, Clotilde (2012). Aprendizaje. Documento de cátedra. Facultad de Ciencias Humanas, UNSL. Versión corregida.
[24] Quiroga, Ana (1994). Concepto de matriz de aprendizaje, en Quiroga, A. Matrices de aprendizaje. Constitución del sujeto en el proceso de conocimiento. Buenos Aires: Ediciones Cinco.

[1] Arzeno, María Elena (2002) “El devenir subjetivo de la caperucita roja. Historia contada en tres tiempos” en Arzeno, María Elena (2002) Pensar, aprender, subjetivar.
[2] Freire, Paulo (1996) Cartas a quien pretende enseñar. México, Siglo XXI.
[3] Freire, Paulo (1997) Pedagogía de la Autonomía. México, Siglo XXI .
[4] Freire, Paulo (2014) “Elementos de la situación educativa” en El grito manso. Buenos Aires: Siglo veintiuno editores. [5] Freire, Paulo y Faundez, Antonio (2013). Por una pedagogía de la pregunta. Crítica a una educación basada en respuestas a preguntas inexistentes. Siglo Veintiuno Editores. Bs. As.
[5] Frigerio, Graciela (2001) Educar…ofrecer a las nuevas generaciones un futuro. En Ensayos y experiencias. N° 22. Serie Novedades Educativas.
[6] Meirieu, Philippe(2007) Cap. A mitad de recorrido: por una verdadera “revolución copernicana” en pedagogía en Frankenstein educador. Barcelona. Editorial Laertes.

Generar un espacio de formación que permita re-conocerse como sujetos socio-históricos que se proyectan como
educadoras/es, con sus representaciones y sus modos particulares de estar siendo sujetos cognoscentes, de aprendizaje y de la
formación

Eje I: El sujeto de la formación docente en su proyecto de ser Profesor/a en Psicología
Eje II: El sujeto de la formación docente: una construcción socio-histórica-política situacional
Eje III: El sujeto de la formación docente en sus prácticas de aprendizaje

En caso de que surjan imprevistos el Equipo Docente llevará a cabo los ajustes necesarios para priorizar el abordaje de los
contenidos de acuerdo a la finalidad de esta asignatura.