Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE EN LA NIÑEZ Y EN LA ADOLESCENCIA	PROF.UNIV.EN MUS.POPULAR LAT.	ORD.08/16	2026	2° cuatrimestre
PSICOLOGIA DE APRENDIZAJE DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA	PROF.UNIV.EN TEATRO	ORD.CD 09/2016	2026	2° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
LABELLA, MARIANA	Prof. Responsable	P.Adj Exc	40 Hs
DI PASQUALE, MARIA VALERIA	Prof. Colaborador	P.Adj Exc	40 Hs
MARTIN, GONZALO	Auxiliar de Práctico	A.1ra Semi	20 Hs

La Psicología del aprendizaje constituye una parte importante en la formación de quienes han decidido inscribir su labor en el campo de la educación. En este sentido, la materia se propone trabajar sobre una serie de conocimientos, métodos y herramientas que les permita a los futuros docentes, comprender y tomar decisiones respecto a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
El recorrido que propone el presente programa tiene como punto de partida que los y las estudiantes puedan comprender y analizar críticamente los paradigmas y conceptos que configuran el campo de la Psicología del aprendizaje, para encontrar en los conocimientos teóricos provenientes del campo de la Psicología herramientas que los acerquen a pensar el campo de la educación. Actuando así, como disciplina puente entre la Psicología y la educación, tal como señala Coll (1993). Así, nuestra perspectiva es una constante invitación a la reflexión de lo educativo.
De esta manera, la propuesta se fundamenta en un abordaje que pretende ir desde lo más general a lo más particular; partiendo de ubicar las complejas relaciones que se han establecido entre la Psicología y la educación para luego adentrarse en las coordenadas de época en las que niños y adolescentes están configurando su subjetividad. Por último, se abordará el lugar de la Institución educativa y del vínculo educativo en la producción de sentidos, lugares fundamentales en la producción de aprendizajes. Aprendizajes que posibilitarán que los sujetos se humanicen en la medida que se puedan apropiar de los saberes necesarios para diseñar sus devenires.
Así mismo, la asignatura, a lo largo del recorrido por los diferentes ejes temáticos busca impulsar a los futuros profesores y profesoras una vez más, a hacerse la pregunta por la legitimidad de su deseo de enseñar. En este sentido revisar las concepciones en torno a: ¿qué es aprender?, ¿Qué es un niño?, ¿Qué es un adolescente?, ¿Qué es educar? ¿Qué se pone en juego en el vínculo educativo? Preguntas ineludibles para quienes se proyectan a ser mediadores culturales (Petit, 2014).

Comprender cómo se han desplegado las relaciones entre Psicología y educación.

Reflexionar sobre los riesgos críticos de la relación entre psicología y educación: aplicacionismo y reduccionismo.

Reconocer las determinaciones socioculturales e históricas de la niñez y adolescencia actual para explicar situaciones problemáticas que los atraviesan y que inciden en el ámbito educativo.

Reconocer el lugar privilegiado de la Institución escolar en los procesos de transmisión y subjetivación.

Reflexionar sobre las diferencias y articulaciones entre aprendizaje y educación.

Comprender la importancia que adquiere el vínculo educativo en los procesos de transmisión cultural.

Eje 1: Psicología y educación
La Psicología Educacional: definición. Vertientes psicológicas que influyeron en el origen de la Psicología educacional: estudios sobre las diferencias individuales, estudios sobre el desarrollo y estudios sobre el aprendizaje.
La Psicología y la Educación. El problema de las relaciones entre Psicología y Educación. El riesgo del reduccionismo y aplicacionismo. La psicología como herramienta de análisis.
Los sujetos y sus posibilidades de aprendizaje. Miradas reduccionistas sobre el fracaso escolar: quien fracasa en la escuela porta un déficit.
El lugar del aprendizaje frente a la concepción normalizadora del desarrollo humano.

Eje 2: Contexto y subjetividad
Entramado socio histórico y sus efectos en la constitución de las subjetividades.
. Infancias como una producción socio histórica. Efectos de los discursos que imperan hoy y producen subjetividad, definiendo formas de vincularidad específicas. Su incidencia en la dinámica escolar, así como en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
La construcción de la infancia moderna y las “nuevas infancias” de la contemporaneidad. La hipótesis del fin de la infancia. Diferencia entre niño e infancia.
. Adolescencias. Etapa clave para la estructuración subjetiva. Adolescencia como ¿“punto de llegada” del desarrollo o como “edad de transición”?.Tiempo de ruptura y pasaje. Ensayos en la construcción de la identidad. El adulto como referencia.

Eje 3: Educación, subjetividad y aprendizaje.
Educar y humanizar. Concepto de educabilidad.
El vínculo educativo: su lugar en la producción de aprendizajes. Agente de la educación, sujeto de la educación y bienes culturales. El sujeto de la educación, un lugar que se construye. Deseo del educador y consentimiento del sujeto.
Aprendizaje y educación: sus diferencias. ¿Qué pasa cuando se anula la diferencia entre aprendizaje y educación?
El sentido de la escuela para los niños y los jóvenes y su lugar en la conformación de sentidos. Escuela como espacio de subjetivación de niños y adolescentes. La escuela entre la función de asistir y la función de enseñar. Desamparo subjetivo y desamparo social. Función de amparo de los adultos.

Seminario 1: Contexto y subjetividad
La propuesta es reflexionar y problematizar las coordenadas de época en las que se están subjetivando infancias y adolescencias.
Se trabajará con artículos de diarios y revistas en los que diferentes autores analizan coordenadas de época y su impacto en la subjetividad. Este trabajo pretende acercar a los estudiantes a la comprensión de las complejas tramas que se despliegan entre contexto y subjetividad o cómo el contexto se hace cuerpo en los sujetos.
Se trabajará de manera grupal, con unas consignas a realizar de manera escrita y una instancia de socialización que permita compartir y conversar.

Seminario 2: Realidad educativa actual
Se trabajará con diferentes materiales; bibliográficos, audiovisuales, literarios, etc. que posibiliten acercar a los estudiantes a pensar en diferentes situaciones del escenario educativo que permitan reflexionar en torno al lugar del adulto, del docente y de la institución educativa.

Los estudiantes tendrán la posibilidad de acceder a la PROMOCIÓN SIN EXAMEN FINAL, que adquirirá la forma de un COLOQUIO DE INTEGRACIÓN FINAL si cumplen con las “Condiciones para alcanzar la Promocionalidad”. Quienes no aprueben el coloquio o decidan no presentarse quedarán automáticamente REGULARES y deberán rendir un examen final en las mesas que la UNSL estipule.

CONDICIONES PARA ALCANZAR LA PROMOCIONALIDAD
1. Asistencia al 80% de las clases.
2. Aprobación del 100% de los trabajos prácticos propuestos desde el equipo docente.
3. Participación activa en las clases y en las actividades.
4. Aprobación de la Evaluación Final Integradora (Coloquio).
La Aprobación de un examen parcial con una calificación mínima de siete (7) puntos, en primera instancia o en primera recuperación. (Art. 35 - inc. c -Ord. 13/03CS)

CONDICIONES PARA ALCANZAR LA REGULARIDAD:
1. Asistencia al 60% de las clases.
2. Aprobación del 100% de los trabajos prácticos propuestos desde el equipo docente.
3. Participación activa en las clases y las actividades propias de un Taller.
La Aprobación del parcial con una calificación mínima de seis (6) puntos. (Art. 35 - inc. c -Ord. 13/03CS)

CONDICIONES PARA RENDIR EN COMO LIBRE:
Aquellos estudiantes que decidan rendir en condición de libre, deberán rendir con el último programa aprobado.
- Deberán presentarse a rendir una instancia de examen escrito 10 días antes del día de la mesa de examen. Instancia que deberá ser aprobada con una calificación mínima de seis (6) para poder pasar a la instancia de examen oral.

[1] EJE 1
[2] Documento de cátedra (2026) Introducción a la psicología educacional.
[3] Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Buenos Aires. (pág. 11-21)
[4] EJE 2
[5] Arzeno, M. (2004) El devenir subjetivo de Caperucita roja. Historia contada en tres tiempos. En: Pensar, aprender, subjetivar. Ediciones Grama. Buenos Aires.
[6] Diker, G (2009) ¿Qué hay de nuevo en las nuevas infancias? - 1a ed. - Los Polvorines : Univ. Nacional de General Sarmiento ; Buenos Aires : Biblioteca Nacional.
[7] Kantor, D. (2017) Nuevas adolescencias y responsabilidad adulta. Clase 4 del curso “Escuela secundaria y políticas de cuidado. Interfaces entre educación y salud. FLACSO.
[8] Carli, Sandra (1999) La infancia como construcción social.
[9] Vázquez, C. y Fernandez Mouján, J. (2016) Adolescencia y sociedad. La construcción de identidad en tiempos de inmediatez. Revista de investigación en Psicología social (Psocial) vol. 2. Nro. 1.
[10] Fernandez Raone, M. (2019) Debates sobre el estatuto de la adolescencia y sus invariantes estructurales en psicoanálisis. | REVISTA UNIVERSITARIA DE PSICOANÁLISIS (2019, No 19), pp. 115-124 | ISSN 1515-3894. UBA.
[11] EJE 3
[12] Canale Flavia y Silverman Rebeca (2019) El lazo social: Un encuentro con lo posible. En Coordenadas de lo posible. Material sobre Inclusión Escolar I, Diplomatura en Inclusión Escolar con orientación en TES, UNTREF, Buenos Aires.
[13] Dueñas, Gabriela () Repensando el papel de la escuela como sitio de subjetivación de las infancias y adolescencias actuales. Primer número de la Revista “Generaciones” dirigida por Adrián Grassi, -en edición- a través de EUDEBA.
[14] Zelmanovich, Perla (2003) Contra el desamparo. Artículo publicado en Enseñar hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis. Fondo de cultura económica. Buenos Aires.
[15] Zelmanovich, Perla (2006) Variaciones escolares. De “no prestar atención” al “síndrome de desatención” a las “atenciones pedagógicas”. Artículo publicado en “DDA ADD, ADHD, como ustedes quieran. El mal real y la construcción social” Gustavo Stiglitz (compilador). Ediciones Grama.
[16] Tizio, Hebe y otros (2005) Reinventar el vínculo educativo: aportaciones de la Pedagogía Social y del Psicoanálisis. pp.19 - 71 y pp. 90-95
[17] Cabral, Adriana y Anastasio, Mariana () CAPÍTULO 3 Borja y una maestra que apuesta. Relato de una experiencia escolar con un niño con autismo. En: Prácticas inclusivas en la escuela. Narrativas docentes sobre trayectorias escolares singulares.
[18] Utrera, Ayelén (2018) “Entre-cuentos”. La función docente como posibilitadora de lazo. Trabajo presentado en la Jornada “La potencia de los lazos en la institución escolar”. Diplomatura en Inclusión Escolar con orientación en TES. Área de Educación- UNTREF.
[19] Garbellini, Georgina () ¿Qué significa “hacer lugar” al sujeto en la escuela? En: Material sobre inclusión escolar: I. Coordenadas de lo posible. UNTREF.
[20] Medel, Encarna (2005) Experiencias: Trabajo educativo con adolescentes. En “Reinventar el vínculo educativo: aportaciones de la Pedagogía Social y del Psicoanálisis”.

[1] Kiel, Laura (2017) Educación - Salud: una relación que no hay. Publicación del 4° Coloquio Internacional de Inclusión Educativa. Con referato. Organizado por URCA – UPN – CINDE – UNSAM – UNIPE.
[2] Montes, Graciela (2002) Del alumno ideal al alumno real: lo que puede la escuela hoy. Conferencia del 22 de julio de 2002 - Feria del Libro Infantil y Juvenil, Buenos Aires
[3] Recalcati, Massimo (2017) La hora de clase. Por una erótica de la enseñanza. pp. 11 - 17 y pp. 161 - 163. Anagrama.
[4] Ziperovich, Cecilia (2015) El aprendizaje como un proceso complejo. En: Aprendizajes. Aportes para pensar pedagógicamente su complejidad. Editorial Brujas. Córdoba. Argentina.

Analizar discursos de época que configuran el suelo en el que se constituyen infancias y adolescencias.
Propiciar una revisión de las propias experiencias y representaciones, como un trabajo inherente a las futuras prácticas pedagógicas.
Promover instancias de reflexión y análisis crítico de los contenidos.