Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION	LIC. EN EDUCACION INICIAL	ORD.10/11	2026	2° cuatrimestre
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION	PROF. DE EDUCACION INICIAL	011/09	2026	2° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
SEVESO ZANIN, EMILIO JOSE	Prof. Responsable	P.Adj Semi	20 Hs
ELORZA, AGUSTINA	Responsable de Práctico	JTP Semi	20 Hs
MASI, MELINA	Auxiliar de Práctico	JTP Exc	40 Hs
OJEDA, DANIELA BEATRIZ	Auxiliar de Práctico	A.1ra Exc	40 Hs

El sistema de enseñanza en Argentina sostiene a la Sociología como parte de sus currículas de estudio con orientación humanista, tanto en los niveles de educación básica, como en los terciarios y en la formación superior. Por esta razón la disciplina fue ganando terreno progresivo como matriz de pensamiento teórico en carreras diversas, especialmente durante las últimas décadas. Así, por ejemplo, la Antropología, la Ciencias Política y la Historia suelen integrar asignaturas de Teoría Social y especialidades como “Sociología del trabajo” y “Sociología urbana”. En esta dirección, incluso se han desarrollado sub-especialidades de formación en los campos de la medicina, la administración, el derecho, el deporte, la música y el género, entre otras.

Si partimos de esta consideración es porque comprendemos que actualmente existe cierto consenso sobre la relevancia disciplinar de la materia, particularmente valorada tanto por las vías de comprensión que favorece, como por su potencial para el desarrollo de capacidades interpretativas. En los planes de formación de grado y posgrado, sin embargo, generalmente nos encontramos con fragmentos del pensamiento disciplinar de la Sociología, recuperados a partir de discusiones que desplazan la especificidad de las tradiciones y los campos de estudio. Esto resulta problemático cuando la enseñanza parte de encuadres que suprimen la particularidad de las concepciones teóricas y las discusiones del campo, reproduciendo matrices de pensamiento, contenidos y prácticas que corresponden a otros escenarios de saber. En ciertos casos la Sociología incluso es abordada como asignatura accesoria, de forma tal que -relegada a un segundo plano dentro de trayectos de estudio- tiende a quedar vulnerada en su riqueza, al ser entendida como abstracción teórica o incluso como aplicación técnica.

Lo anterior es parcialmente válido para los Planes de Estudio del Profesorado en Educación Inicial y de la Licenciatura en Educación Inicial de la Universidad Nacional de San Luis, que están focalizados desde el campo de la denominada “Sociología de la Educación”. Como parte del segundo cuatrimestre del primer año de cursado, la propuesta de los mencionados Planes de Estudio no proveen una base previa de discusión para la materia (como puede resultar de la correlatividad con una asignatura de Sociología General o Teoría Sociológica), y conciben al campo de estudios educativos como etapa de formación básica para el aporte de herramientas teóricas.

Con base en estas consideraciones, el programa de estudios de esta asignatura plantea el reto por elaborar una propuesta formativa que logre simultáneamente: 1) revalorizar el papel de la sociología como perspectiva comprensiva de la realidad, clarificando su relevancia en vínculo con la formación profesional de la carrera; 2) desarrollar habilidades comprensivas en vínculo con dinámicas sociales contemporáneas; y 3) apuntar al estudio de la educación desde la singularidad que aporta la Sociología a la carrera, conforme a contenidos disciplinares pertinentes y específicos. Esto, claramente, supone llevar adelante cierto recorte del campo de estudios que gravite en el aprendizaje de contenidos centrales y de relevancia analítica, y no de acuerdo con una modalidad de estudio enciclopédico. De manera complementaria, consideramos importante evitar una enseñanza afincada en la adquisición de contenidos puramente técnicos o abstractos, recuperando una efectiva formación humanista asociada a la experiencia y la práctica.

De acuerdo con lo anterior, entendemos que los contenidos de estudio deben aportar a las/los estudiantes una “lectura reflexiva del mundo”, propiciando el conocimiento y el análisis de problemáticas centrales vinculadas a las infancias. Esto supone favorecer la comprensión de los hechos sociales como resultado de complejas relaciones, en las que confluyen procesos históricos y estructurales, políticos, económicos y culturales, entre los cuales la educación adquiere un sitio privilegiado. Y del mismo modo, implica trascender la mirada sobre las instituciones de formación tradicional (que incluyen en particular al sistema escolar y universitario), para analizar la dimensión educativa como dinámica de socialización, re-producción y trasformación desde ámbitos múltiples.

Según especificamos en el desarrollo del programa a continuación, la pregunta que atraviesa la propuesta de estudio refiere a la dinámica de la sociedad contemporánea y a las prácticas predominantes en su seno, a partir de la articulación interpretativa entre el hacer individual, la dinámica estructural y la historia social.

En términos de los contenidos que permiten poner en acción estos procesos, escogemos la siguiente secuencia de dictado. El punto de partida es reflexivo y supone recuperar las experiencias y saberes previos de las/los estudiantes sobre la vida cotidiana y sus infancias, para ser resignificados desde la reflexión fundada. En la Unidad-1 introducimos la singularidad de la perspectiva sociológica a partir de problemáticas orientadas a desfamiliarizar las experiencias y desnaturalizar los discursos. Esto implica comprender que los hechos y procesos cotidianos forman parte de una red de interdependencia socio-histórica, constitutiva de prácticas, subjetividades y experiencias. Pensar sociológicamente es, así, el punto de partida para enfocar la dinámica de las sociedades contemporáneas y el accionar de las personas, de acuerdo con la efectiva articulación interpretativa entre el hacer individual, la historia social y la estructura social. A tal efecto, también abordamos los principales aportes de los pensadores clásicos (E. Durkheim, K. Marx y M. Weber), con objeto de introducir las tradiciones que serán abordadas focalmente en las siguientes unidades.

Con base en estas consideraciones iniciales -y teniendo en cuenta que el crédito horario es reducido-, en las siguientes tres unidades trabajamos cada una de las perspectivas, recurriendo a aportes clásicos y contemporáneos que introducen al campo de la Sociología de la Educación. En cada una priorizamos la lectura del mundo a partir de problemáticas referentes al orden social y sus conflictos.

Concreta mente, la Unidad-2 introduce a los fundamentos de la tradición funcionalista desde los aportes de E. Durkheim; avanza en la comprensión del concepto de socialización; y finalmente discute la tarea de acompañamiento y el uso de la expresividad con las infancias. El paradigma es abordado desde un punto de vista dual, atendiendo a los aportes que esta tradición de pensamiento realiza para la comprensión social, pero también reconociendo los límites de interpretación que posee y las principales críticas que se realizan a sus interpretaciones.

La Unidad-3 introduce a la perspectiva del conflicto y desarrolla tópicos vinculados a la denominada educación crítica. En primer lugar, aborda el problema de las infancias en la sociedad industrial del siglo XIX, enfatizando en la formación de desigualdades y jerarquías según clases y edades. Luego, introducimos el concepto de Aparatos Ideológicos de Estado para comprender el funcionamiento del sistema educativo en el capitalismo moderno. Finalmente, desde un punto de vista estructural que apunta a comprender la etapa contemporánea, discutimos al capitalismo como “devorador de cuidados”, en función del proceso productivo vigente y la mercantilización de la vida cotidiana, refiriendo a actividades de trabajo no salarizadas y a la ampliación del consumo hacia las infancias como clientes del mercado.

Finalmente, la Unidad-4 cierra el programa recuperando los aportes del paradigma de la acción social, con un corrimiento intencionado hacia la denominadas “teorías críticas radicales” o “de la liberación”. Con ello se precisa una mirada sobre el nivel inicial que pone foco en la apertura a la acción política transformadora, así como en la construcción de utopía y esperanza desde la los movimientos sociales.

A través de este recorrido, el Programa de la asignatura pone en juego las virtudes de adquirir y cultivar la imaginación sociológica (Mills, 2003) como complemente ineludible de la práctica docente. En particular, para la construcción de un pensamiento relacional y problematizador sobre la dinámica de la sociedad capitalista, en general, y la problematización del lugar de las infancias en Argentina, en particular. Es desde allí que se pretende contribuir a una perspectiva de comprensión compleja, tomando fuerza desde los instrumentos del conocimiento sociológico para que las/los estudiantes progresivamente logren significar las problemáticas sociales.

Es de destacar, finalmente, que los contenidos de Sociología de la Educación serán trabajados en articulación con el “Taller de la Praxis I: los niños y los contextos”, conforme a la participación activa del equipo docente en la orientación de tutorías. A fin de colaborar con la concreción del trabajo de integración de las/los estudiantes, la asignatura aportará, además, contenidos teóricos que permitan el abordaje de dimensiones específicas, fundamentadas en una tríada de aproximación a la Sociología: en tanto instrumento de comprensión de la realidad desde el interés teórico y de conocimiento general; como dispositivo preformativo de la vida cotidiana y de la propia identidad; y como herramental reflexivo para la acción, en especial desde la orientación y toma de decisiones fundadas.

-Enriquecer la experiencia de formación profesional desde los marcos analíticos y conceptuales que provee la Sociología, entendida como perspectiva específica para el abordaje de la realidad cotidiana.

-Motivar la comprensión reflexiva de las tradiciones de pensamiento en teoría social, a ser reconocidas como expresión de prácticas, conocimientos y problemáticas en contextos situados.

-Propiciar la comprensión de la sociedad contemporánea, con particular foco en sus condiciones de estructuración conflictual, los espacios de formación institucionales/educativos y el lugar que asumen la(s) infancia(s).

UNIDAD 1. SOCIOLOGÍA ¿PARA QUÉ?” PROBLEMATIZACIÓN DE SU PERSPECTIVA
1.1 La imaginación sociológica como punto de partida.
1.2 Introducción a las teorías sociológicas. El aporte de los clásicos.
1.3 La educación en su complejidad: sociedad y sistema educativo.

UNIDAD 2. (RE)PRODUCCIÓN: CLASES SOCIALES, APARATOS IDEOLÓGICOS Y MERCANTILIZACIÓN
3.1 La(s) infancia(s) en foco. Fase industrial: mano de obra subsidiaria. Aparatos Ideológicos de Estado: la educación como ámbito de reproducción social.
3.2 Tiempos actuales: consumo diversificado y medicalización.
3.3 Las prácticas de cuidado: marcas históricas del capitalismo canibal.

UNIDAD 3. ORDEN MORAL: SOCIALIZACIÓN Y REGULACIÓN
2.1 Fundamentos del funcionalismo: educación y pedagogía en la perspectiva de Emile Durkheim.
2.2 Organización, socialización y estratificación.
2.3 El abordaje de problemas en el Nivel Inicial: mediación, expresión, subjetivación.

UNIDAD 4. ACCIÓN SOCIAL: PRÁCTICAS, MOVIMIENTOS Y DEVENIRES
4.1 La educación como esperanza.
4.3 Prácticas propositivas: la acción colectiva más allá del capital.

Desde nuestra concepción pedagógica, la discusión de los contenidos del programa pueden ser mejor abordados a partir del análisis de problemáticas específicas que estén relacionadas con la realidad socio-educativa. Por esta razón, el conjunto de actividades planificadas está orientado al proceso formativo de las/los estudiantes desde instancias reflexivas que integran dimensiones teóricas/prácticas. En particular, proponemos tramar las lecturas y clases (orientadas a esclarecer los parámetros de reflexión de la Sociología sobre la Educación) con el ejercicio activo individual y colectivo dentro del espacio áulico. Esto se afinca en dos principios: a) las actividades de la asignatura apuntan a estudiantes iniciados en su disciplina y, en su mayoría, con escaso conocimiento sobre el campo de la Sociología; y b) los contenidos están dirigidos a un nivel de formación básico, que debe permitir a las/los estudiantes adquirir conocimientos asociados a su carrera.

Con este propósito, la alternancia entre clases teóricas e instancias de reflexión busca promover el desarrollo articulado entre los contenidos (enfoques generales, conceptos y autores) y el campo problemático al que remite el desarrollo profesional, implicando ejercicios individuales/colectivos desde dos modalidades: a) a través de actividades de carácter no evaluativo, consistentes en diálogos colectivos y procesos de escritura reflexivo durante las clases; y b) mediante la resolución de actividades evaluativas, secuenciadas durante la cursada de acuerdo con consignas individuales y/o grupales, que serán acompañadas por los profesores y discutidas en clase. Estas consignas problematizadoras estarán asociadas a los contenidos de cada una de las unidades y responderán a una progresividad reflexiva. Para ello, los Trabajos Prácticos incorporarán consignas que vinculen los conceptos centrales con problemáticas cotidianas, mediadas por la reflexión sobre las trayectorias y condiciones de vida, la sistematización de conceptos y elaboración de esquemas analíticos, la discusión de casos, así como el análisis de documentos de texto y audiovisuales, entre otros.

Finalmente, en colaboración con el espacio de la “Praxis: Los niños y los contextos” tomarán lugar actividades conjuntas entre equipos de asignatura, orientadas a problematizar la situación de las infancias en distintos escenarios. En convergencia con los demás equipos docentes de las materias pertenecientes al segundo cuatrimestre, este espacio tendrá como principal propósito favorecer la integración disciplinar, así como profundizar la articulación entre los aportes de la Sociología de la Educación y la práctica profesional.

Siguiendo el Régimen Académico, la propuesta se enmarca en la evaluación continua sostenida a lo largo del cuatrimestre. En particular, se prevé una instancia evaluativa parcial que será requisito para la regularización y/o promoción condicional de la asignatura (mediada en este último caso por un coloquio integrador), sumada a la aprobación de las instancias de actividad grupal e individual previstas en el Plan de Trabajos Prácticos y la asistencia obligatoria a instancias aúlicas de reflexión. Comoparte de esto tendremos en cuenta la participación y el compromiso con el proceso áulico.

De este modo, para alcanzar la regularidad en la asignatura es requisito básico que las/los alumnas/os: a) aprueben el parcial áulico presencial con una calificación mayor a 4 (cuatro) y hasta 6 (seis); b) obtengan una calificación mayor a 4 (y hasta 6) en la totalidad de los Trabajos Prácticos; y c) asistan a un 80% de las instancias prácticas presenciales, sosteniendo una activa participación.

Por otro lado, la media promoción de la asignatura (sin mesa de examen final, pero con acceso a coloquio integrador), exige las siguientes condiciones: a) aprobar la instancia de parcial áulica presencial (o la recuperación) con una calificación igual o mayor a 7 (siete); b) aprobar cada uno de los prácticos evaluativos o su recuperación con una calificación igual o mayor a 7 (siete); y c) asistir a un 80% de instancias prácticas presenciales, sosteniendo una activa participación..

Exámenes en condición de libres
Para quienes no alcancen las exigencias de regularidad o promoción, la asignatura contempla la posibilidad de que las/los estudiantes rindan exámenes finales en condición de libres, siempre de carácter oral y presencial. Quienes opten por este camino deben tener en cuenta las siguientes condiciones.
A.Según normativa, siempre rendirán con el último programa aprobado de la asignatura, aún cuando hayan cursado o rendido inicialmente con otros contenidos. Al respecto, deben tener en cuenta que hacia el final de cada año entra en vigencia el nuevo programa con sus modificaciones.

B.Es condición necesaria que la/el estudiante entregue y apruebe el PRÁCTICO INTEGRAL (PI) de la asignatura para rendir el examen oral. Por ello, aún cuando hayan sido aprobadas distintas instancias de evaluación afines durante el cursado, el PI debe ser entregado a los docentes, impreso y en mano, antes de que tome lugar la mesa examinadora. Esta instancia tiene como propósito colaborar en el proceso de sistematización de los contenidos evaluables. De ser aprobada esta instancia se considerará que la/el estudiante se encuentra en condiciones para pasar a la instancia oral. Es importante aclarar que la entrega de las consignas se realizará en etapas, según el calendario establecidos por la asignatura, y que es responsabilidad de cada estudiante tomar contacto con los docentes para conocer la particularidad de este proceso.
Sin asumir un carácter obligatorio, recomendamos enfáticamente ASISTIR A CLASES DE CONSULTA, tanto para la realización/revisión del práctico integral como para el estudio de los contenidos bibliográficos.

[1] (Por unidad y orden)
[2] UNIDAD 1 || Macionis, J. Jhon y Plummer, Ken (2011), Sociología. “La imaginación sociológica” y “Pensar sociológicamente, pensar globalmente” (Capítulos 1 y 2, fragmentos). Pearson: España.
[3] TENTI FANFANI, Emilio (2010); “La escuela y la sociedad: interdependencia y efectos recíprocos”. En Sociología de la Educación. Aportes para el desarrollo curricular. Ministerio de Educación de la Nación: Buenos Aires.
[4] VIDEO INSTITUCIONAL. “Escuelas fumigadas”. Virrey del Pino, La Matanza (2022). Espacio de Comunicación Audiovisual del Departamento de Educación de la Universidad Nacional de Luján. Disponible en:  https://youtu.be/AWE-_FR7yOU?si=Uxz2Dkx843Kp5Wyw
[5] UNIDAD 2 || MARX, Karl (2009). “Efectos inmediatos que la industria mecánica ejerce sobre el obrero”, en El capital. Crítica de la economía política. Siglo Veintiuno: Buenos Aires.
[6] ALTHUSSER, Louis (2008). Ideología y aparatos ideológicos de Estado. Nueva Visión: Buenos Aires.
[7] DIKER, Gabriela (2009). “El consumo de la novedad (y las novedades del consumo)”. En ¿Qué hay de nuevo en las nuevas infancias? Universidad Nacional de General Sarmiento: Buenos Aires.
[8] FRASER, Nancy (2023). “Capitalismo caníbal ¿Estamos en el horno?” y “Devorador de cuidados”, en Capitalismo caníbal. Siglo Veintiuno: Buenos Aires.
[9] UNIDAD 3 || DURKHEIM, EMILE (1999). “Pedagogía y sociología”. En Educación y Sociología. Ediciones Altaya. Barcelona.
[10] DAVIS, Kingsley (1971). La sociedad humana [selección de fragmentos]. Eudeba: Buenos Aires.
[11] CANDIA, María Reneé (2005). “Infancia y problemas sociales”. En Infancias y problemas sociales en un mundo que cambia. Tomo 63- Ediciones Noveduc: Buenos Aires-México.
[12] UNIDAD 4 || FREIRE, Paulo. (2012) “Educación y Esperanza” y “Denuncia, anuncio, profecía, utopía y sueño”, en Pedagogía de la Indignación. Siglo XXI Editores. Pág. 151-172. Buenos Aires, Argentina.
[13] MORALES, Santiago (2020). “Movimientos sociales y participación política de niñas y niños. Una aproximación a la experiencia pedagógico-política de La Miguelito Pepe”. En Critica y resistencia, N° 10.
[14] NOGUER, Malena y FERRARI, Martín (2018). La Educación en Movimiento". Video documental. Argentina. Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=FNsIi3lazhg

[1] (Por tema y secuencia)
[2] 1. INTRODUCCIÓN A LA PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA
[3] BOURDIEU, Pierre Y WACQUANT, Loïc (2005). Una invitación a la sociología reflexiva. Siglo XXI Editores: Buenos Aires.
[4] ADORNO, Theodoro Y HORKHEIMER, Max (1969). “Prefacio”, en La sociedad. Lecciones de sociología. Proteo: Argentina.
[5] ADORNO, Theodoro (1998) “Educación después de Haswitz”, en Educación para la emancipación. Morata: Madrid.
[6] FIENNES, Sophie Y ŽIŽEK, Slavoj (2012). La guía perversa de la ideología. Video documental.
[7] 2. ORDEN MORAL: SOCIALIZACIÓN Y REGULACIÓN
[8] DURKHEIM, Emile (1999). “Pedagogía y sociología”. En Educación y Sociología. Ediciones Altaya. Barcelona.
[9] PARSONS, Talcott (1959). El salón de clases como sistema social: algunas de sus funciones dentro de la sociedad norteamericana.. En “Harvard Educational Review Nº XXI. USA.
[10] DAVIS, Kingsley (1971). La sociedad humana. Eudeba: Buenos Aires.
[11] 3.(RE)PRODUCCIÓN: CLASES SOCIALES, APARATOS IDEOLÓGICOS Y MERCANTILIZACIÓN
[12] WALLERSTEIN, Emanuel (2012). La mercantilización de todas las cosas: La producción de capital. En Wallerstein, E. “El capitalismo histórico”. Siglo XXI Editores. Buenos Aires, Argentina.
[13] MARX, Karl (1965). “Prólogo a la primera edición”, “La mercancía”, “El fetichismo de la mercancía y su secreto”, “La llamada acumulación originaria”, “La moderna teoría de la colonización”, en El capital. Critica de la economía política. La Habana: Cuba.
[14] BAUDELOT, Christian y ESTABLET, Roger (1976). “El aparato escolar y la reproducción de las relaciones sociales de producción”. En La escuela capitalista. Siglo XXI: México.
[15] BOWLES, Samuel y GINTIS, Herbert (1981) [1976]. “Educación y Desarrollo Personal. La larga sombra del trabajo”. En La instrucción escolar en la América Capitalista. La Reforma Educativa y las contradicciones de la vida económica. Pág. 169-196. Siglo XXI: México.
[16] CARLI, Sandra (2006). La cuestión de la infancia. Entre la escuela, la calle y el shopping. Ed. Paidos: Argentina.
[17] COREA, Cristina y LEWKOWICZ, Ignacio (2004). Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Buenos Aires: Paidós.
[18] AUYERO, Javier Y BERTI, María (2013). La violencia en los márgenes. Una maestra y un sociólogo en el conurbano bonaerense. Katz Editores: Buenos Aires.
[19] 4.ACCIÓN SOCIAL: PRÁCTICAS, MOVIMIENTOS Y DEVENIRES
[20] FREIRE, Paulo (2015). Pedagogía del oprimido. Cap2. Siglo XXI: Buenos Aires.
[21] ISTVÁN MÉSZÁROS (2008). La educación más allá del capital. Siglo 21: Argentina.
[22] ZIBECHI, Raúl (2005). “La educación en los movimientos sociales”. Publicado en El programa de las Américas del IRC. Disponible en: www.ircamericas.org
[23] MORALES, Santiago y MAGISTRIS, Gabriela paula (2018). [Comp.] Niñez en movimiento: del adultocentrismo a la emancipación. Buenos Aires: El Colectivo.

-Enriquecer la experiencia de formación profesional desde los marcos analíticos y conceptuales que provee la Sociología, entendida como perspectiva específica para el abordaje de la realidad cotidiana.

-Motivar la comprensión reflexiva de las tradiciones de pensamiento en teoría social, a ser reconocidas como expresión de prácticas, conocimientos y problemáticas en contextos situados.

-Propiciar la comprensión de la sociedad contemporánea, con particular foco en sus condiciones de estructuración conflictual, los espacios de formación institucionales/educativos y el lugar que asumen la(s) infancia(s).

El espacio disciplinar de Sociología de la Educación se encuadra, dentro del Plan de Estudios del Profesorado y la Licenciatura en Educación Inicial, como una materia perteneciente a la Formación Básica General. Por ello, el equipo docente considera importante que los contenidos permitan a las/los estudiantes construir una “lectura reflexiva del mundo”, como fruto de procesos históricos, políticos y económicos, dentro de los cuales la educación supone una dimensión fundamental. Con ello, se buscará un abordaje que problematice a las infancias actuales, conforme a diversos focos de interés, propiciando el conocimiento y el análisis de los principales paradigmas asociados al campo de la Sociología de la Educación.
UNIDAD 1. “SOCIOLOGÍA ¿PARA QUÉ?” PROBLEMATIZACIÓN DE SU PERSPECTIVA
UNIDAD 2. ORDEN MORAL: SOCIALIZACIÓN Y REGULACIÓN
UNIDAD 3. (RE)PRODUCCIÓN: CLASES SOCIALES, APARATOS IDEOLÓGICOS Y MERCANTILIZACIÓN
UNIDAD 4. ACCIÓN SOCIAL: PRÁCTICAS, MOVIMIENTOS Y DEVENIRES