Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
PRACTICA IV DIDACTICA Y PRACTICA DOCENTE EN EL AULA	PROF, DE EDUCACION ESPECIAL	13/00CD	2026	2° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
DE DIOS, ESTELA BEATRIZ	Prof. Responsable	P.Adj Exc	40 Hs
VIEYRA, ENZO MARTIN	Responsable de Práctico	JTP Simp	10 Hs
LUCERO ZAVALA, DANIELA JANET	Auxiliar de Práctico	JTP Semi	20 Hs

Este curso corresponde a 2º Año en la formación de Profesores de Educación Especial. Cabe aclarar que a partir de la
modificatoria del Plan de Estudios, mediante la Ordenanza Nº 003/05, la Práctica IV: Didáctica y Práctica Docente en el
Aula, surge de la fusión de los cursos "Didáctica y Práctica Docente" y "Práctica IV: La Práctica Docente en el Aula".
Es por ello que para elaborar el presente programa se tienen en cuenta los objetivos y los contenidos mínimos establecidos en
el Art. 10º,de la Ordenanza Nº 013/00 C.D., para ambos cursos.
En este sentido,podemos decir que constituye la primera asignatura en el plan de estudio que introduce a los alumnos en la problemática didáctica. Se propone favorecer la formación de personas críticas, reflexivas y comprometidas con el proceso de
apropiación y construcción de los conocimientos vinculados con la Didáctica General.
El espacio de la Práctica IV integra la relación teoría- práctica, a partir de las experiencias que realizan los alumnos en instituciones del medio, y a su vez también, en una tarea de coordinación e integración con el equipo docente de la asignatura
Didáctica de la Lengua, que permite y posibilita a los alumnos elaborar y llevar a la práctica Talleres de Expresión Literaria.
Esta experiencia, que se realiza desde el año 2012, brinda un espacio en el cual los alumnos pueden reflexionar sobre su propia
práctica.
Se fundamenta en la concepción de la práctica docente como una práctica social compleja, atravesada por diversas
problemáticas. En este sentido, ponemos énfasis en la tarea de "enseñar", entendiendo tal como lo hace Adriana Aillaud que
"enseñar es el obrar del docente, destinado a producir modificaciones en los sujetos con los que trabaja". De este modo,
pretendemos realizar reflexiones críticas y profundas con los estudiantes en relación a lo que significa enseñar en el contexto actual, considerando esa práctica docente como una práctica social, intencional y transformadora.
Así, debatimos sobre los modos de enseñar que nos han atravesado: la enseñanza desde perspectivas críticas ejerce una
"denuncia contra el poder del monólogo, y la apertura a un concepto nodal: el concepto de alteridad. Cuando estamos en un
aula, estamos con otros/as, múltiples, diferentes, y solo esa comprensión de que hay otro/a, incluso caracterizado como
radicalmente diferente, nos permite pensar y llevar adelante la enseñanza como una propuesta que abre a una conversación.
Que da lugar a sujetos dialogantes, sin pretender que las ideas expuestas sean reproducidas sin la menor alteración.
Perspectiva que también toma distancia de la representación del/la docente como un gris moderador de dinámicas grupales,
visión ligada al credo de la participación que, en definitiva, no se diferencia de la disertación en sentido positivista. Donde
el/la profesor/a se limita a la gestión de espacios, tiempos e interacciones, administra reglas y consignas y en definitiva otorga valor a lo que se produce." (Gloria Edelstein)
Siguiendo los postulados de la enseñanza crítica, esta asignatura se organiza sobre la base de un aprendizaje cooperativo que
favorezca la formación de futuros docentes conocedores del trabajo en equipo. La intencionalidad de la propuesta está
orientada a la elaboración y puesta en práctica de estrategias para el desarrollo de una enseñanza planteada desde los
paradigmas críticos en relación a la práctica docente.

1.-Desarrollar una visión crítica de la problemática pedagógica didáctica que facilite la toma de decisiones asumidas con
compromiso personal y social.
2.-Acceder al uso crítico de instrumentos didácticos que faciliten y favorezcan la tarea de enseñar.
3.-Construir conocimientos sobre las prácticas docentes, a partir de la reflexión crítica de diferentes situaciones de enseñanza.
4.-Integrar equipos de trabajo que favorezcan la conciencia de los procesos grupales inherentes a las situaciones de
Enseñanza y de Aprendizaje.
5.-Desarrollar procesos de planificación desde la perspectiva crítica de la enseñanza.
6.-Analizar la propia práctica como estudiantes para promover reflexiones y modificaciones que colaboren en la formación
docente.

UNIDAD I. LA DIDÁCTICA, SU CAMPO DE ACCIÓN Y PROBLEMÁTICA.
La Didáctica como campo complejo de conocimiento. Objeto de estudio de la Didáctica. Construcción histórica del campo de la Didáctica. La didáctica y los aportes de diferentes disciplinas. Diferentes enfoques didácticos, fundamentos y características. Problemáticas y tendencias actuales de la Didáctica.
UNIDAD II. LA ENSEÑANZA: UNA PRÁCTICA DOCENTE COMPLEJA.
La enseñanza como una práctica docente, social, intencional y transformadora. La práctica docente como la relación entre el
docente y el alumno mediatizada por el conocimiento. Ejes de análisis y dimensiones de la práctica docente. El aula como
micro espacio de la práctica docente en la institución. Reflexión y análisis de la práctica docente en el aula.
UNIDAD III. EL CURRICULUM Y LA PRÁCTICA DOCENTE.
¿Qué entendemos por curriculum? Los componentes básicos del curriculum. ¿Para qué, por qué, qué, cómo y cuándo
enseñamos? ¿Qué, cómo, cuándo y para qué evaluamos? Los diferentes niveles de especificación curricular: Nacional,
Provincial e Institucional. Los Contenidos Básicos Comunes (CBC) y los Núcleos Aprendizajes Prioritarios (NAP) y el
Diseño Curricular Jurisdiccional (DCJ) de los distintos niveles educativos en San Luis.
UNIDAD IV: LA PLANIFICACIÓN COMO EJE ORGANIZADOR DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
La importancia de la planificación de la enseñanza como eje organizador de la práctica docente. La planificación como
proceso mental y como producto, y como sistema integrado. Los elementos o componentes principales de la planificación de la enseñanza: Objetivos, Contenidos, Actividades y Evaluación. La coherencia e interrelación entre los elementos o componentes. Diferentes formas de diseñar una propuesta didáctica.

Trabajo Práctico Nº 1: Proceso histórico del campo de la Didáctica. Trabajo grupal.
A partir de la lectura de textos, elaboración de un cuadro o esquema que dé cuenta de los modelos didácticos más relevantes que se han desarrollado históricamente.
Trabajo Práctico Nº 2: Prácticas de Enseñanza. Trabajo grupal
Análisis de videos de experiencias en diversos espacios educativos, que permitan visibilizar perspectivas distintas de prácticas de enseñanza.
Trabajo Práctico Nº 3: La planificación didáctica. Trabajo por parejas. Planificación de un taller en articulación con Didáctica de la Lengua, para un nivel educativo en particular, a partir de un tema específico, que será desarrollado en instituciones educativas del medio.

Para la aprobación de la asignatura se propone la modalidad de Promoción sin Examen Final y la modalidad Regular. Por ser
una práctica, no se considera la modalidad Libre.
Alumnos promocionales: deberán cumplir la aprobación del 100 % de los Trabajos Prácticos, y la aprobación de un Examen
Final de Integración, con una nota de al menos 7 (siete) puntos.
Alumnos regulares: deberán cumplir con la aprobación del 100% del Plan de Trabajos Prácticos.
Para alcanzar el coloquio final promocional o la regularidad la totalidad de las instancias evaluativas tienen dos
recuperaciones.

[1] ANIJOVICH, Rebeca; MALBERGIER, Mirta y SIGAL, Celia (2004) Una Introducción a la Enseñanza para la
[2] diversidad. Aprender en aulas heterogéneas. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. Argentina.
[3] ANIJOVICH, Rebeca; MORA, Silvia (2010) Estrategias de Enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Aique Grupo Editor. Aique Educación. Buenos Aires.
[4] Argentina
[5] ASPRELLI, María Cristina (2012) Segunda Reimpresión. La didáctica en la formación docente. Homo Sapiens.
[6] BASTISTON, Virginia (1996) El currículum como desafío institucional. Aportes teóricos para construir el microcurrículum. Ediciones Novedades Educativas.
[7] CAMILLONI, Alicia R. W. de y otros (2007) El saber didáctico Paidos Argentina.
[8] DAVINI, María Cristina (2008) Métodos de Enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores. Editorial Santillana.
[9] EDELSTEIN, Gloria (2023) Pensar y recrear las prácticas de enseñanza. Problematizaciones desde la docencia universitaria. Edulp Educación.
[10] EDELSTEIN, Gloria (2024) Formar y formarse en prácticas de enseñanza. Paidós.
[11] FELDMAN, Daniel (2000) Ayudar a Enseñar. Aique, Buenos Aires.
[12] LITWIN, Edith (2024) El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Editorial Tilde.
[13] POGGI Margarita (Compiladora). Apuntes y Aportes para la
[14] Gestión Curricular. Edit. Kapelusz. Buenos Aires.
[15] STEIMAN, Jorge – MISIRLIS, Graciela y MONTERO, Mónica (2004) Didáctica General, Didácticas Específicas y
[16] contextos sociohistóricos en las aulas de la Argentina. Universidad Nacional de San Martín. Escuela de Humanidades. Centro de Estudios de Didácticas Específicas.
[17] Ministerio de Gobierno y Educación. Subsecretaría de Cultura y Educación. (2004) Núcleos de Aprendizajes Prioritaris.
[18] Gobierno de la Provincia de San Luis (2019) Diseños Curriculares Provinciales. Ministerio de Gobierno y Educación.
[19] Subsecretaría de Cultura y Educación.

[1] Otros textos que surjan como necesidad de consulta durante el dictado de la asignatura

Con el presente curso se pretende que los estudiantes incorporen conocimientos acerca del campo de la Didáctica y la
Práctica Docente, que les permita tomar decisiones para su trabajo como docentes en el aula y las instituciones educativas.

UNIDAD I. LA DIDÁCTICA, SU CAMPO DE ACCIÓN Y PROBLEMÁTICA.
UNIDAD II. LA ENSEÑANZA UNA PRÁCTICA DOCENTE COMPLEJA.
UNIDAD III. EL CURRICULUM Y LA PRÁCTICA DOCENTE.
UNIDAD IV: LA PLANIFICACIÓN COMO EJE ORGANIZADOR DE LA PRÁCTICA
DOCENTE

El presente programa puede tener ajustes a partir de situaciones contextuales, tales como: paros universitarios, paros de
transportes, feriados nacionales y provinciales, etc.