Ministerio de Cultura y Educación
Universidad Nacional de San Luis
Facultad de Ciencias Humanas
Departamento: Educacion y Formacion Docente
Área: Sujetos y Contextos

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(Programa del año 2026)

(Programa en trámite de aprobación)

(Programa presentado el 06/08/2026 17:36:15)

I - Oferta Académica

Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
LA EDUCACION INICIAL EN EL CONTEXTO ACTUAL	LIC. EN EDUCACION INICIAL	ORD.10/11	2026	2° cuatrimestre
LA EDUCACION INICIAL EN EL CONTEXTO ACTUAL	PROF. DE EDUCACION INICIAL	011/09	2026	2° cuatrimestre

II - Equipo Docente

Docente	Función	Cargo	Dedicación
ORELLANO, ALEJANDRA IVON	Prof. Responsable	P.Adj Exc	40 Hs
WANKIEWICZ, SAMANTA DENIA	Responsable de Práctico	JTP Exc	40 Hs
CARRANZA, NATALI IVANA	Auxiliar de Práctico	A.1ra Semi	20 Hs
GONZALEZ, MARIA AGUSTINA	Auxiliar de Práctico	A.1ra Semi	20 Hs

III - Características del Curso

Credito Horario Semanal					Tipificación	Duración
Teórico/Práctico	Teóricas	Prácticas de Aula	Práct. de lab/ camp/ Resid/ PIP, etc.	Total	C - Teoria con prácticas de aula	Desde	Hasta	Cantidad de Semanas	Cantidad en Horas
Teórico/Práctico	Teóricas	Prácticas de Aula	Práct. de lab/ camp/ Resid/ PIP, etc.	Total	Periodo	Desde	Hasta	Cantidad de Semanas	Cantidad en Horas
4 Hs.	Hs.	Hs.	Hs.	4 Hs.	2º Cuatrimestre	03/08/2026	13/11/2026	15	60

IV - Fundamentación
La asignatura la “Educación Inicial en el contexto actual” del primer año segundo cuatrimestre del plan de estudio del Profesorado de Educación Inicial (11/09) y de la Licenciatura en Educación Inicial (10/11) forma parte del campo de conocimiento general que tiene como propósito aproximar a las estudiantes a las problemáticas de la Educación Inicial en Argentina y analizar el lugar adquirido para posibilitar la reflexión sobre la especificidad de ambas carreras. En nuestro país la Educación Inicial estuvo atravesada por fuertes polémicas, luchas y rupturas históricas que atravesaron su legitimidad educativa e institucional. En ese sentido, estas luchas apuntaron a establecer la educación como un acto humano que busca producir, ofrecer y poner a disposición los signos de la cultura (Malajovich, 2017), en un encuentro generacional entre los recién llegados y los adultos a cargo. La emergencia de la Educación Inicial se entrama a los cambios contextuales de la modernidad y posmodernidad, tanto en lo formal como lo no formal e informal, articulado con la construcción de la infancia, producto de las complejas relaciones socio-económicas- culturales e históricas. Coincidimos con Violante y Soto (2011) cuando afirman que es necesario asumir “la responsabilidad social y educativa de nuestra infancia [en tanto] es un quehacer público, por lo tanto, la educación infantil debe ser parte constitutiva de las políticas públicas en un estado democrático que busca cuidar, enseñar y garantizar la democratización del bien-estar y el saber para sus jóvenes generaciones” (p. 3). En Argentina existe consenso acerca de la importancia de las políticas que reafirman el derecho a la educación y atención de las primeras infancias, como así también la inclusión escolar. Así, pensar la Educación Inicial implica analizar las múltiples dimensiones y complejas realidades políticas, culturales, sociales, económicas, entre otras, que la atraviesan y configuran su identidad. Por ello, resulta imprescindible preguntarnos acerca de: ¿Cuál es el sentido de la Educación Inicial hoy? ¿Cuáles son las problemáticas actuales que visibilizan derechos incumplidos de las infancias en Argentina? ¿Qué leyes y normativas regulan y resguardan su bienestar? ¿Cómo es el transcurrir de las infancias en la actualidad? ¿Qué tensiones se visibilizan entre el mercado, las nuevas tecnologías, la patologización y las infancias? ¿De qué manera las atraviesan? ¿Qué significa enseñar a las niñeces de 45 días a 5 años en contextos de desigualdad y exclusión social? ¿Cómo miramos hoy los adultos a las infancias?, entre otras cuestiones. Estos interrogantes develan problemáticas y tensiones que requieren de un ejercicio que apunte a recuperar una mirada retrospectiva y reflexiva sobre las particularidades de los discursos y prácticas contemporáneas de la educación de primeras infancias, acerca de los procesos de formación, las instituciones, leyes y normativas creadas a tal fin. En ese sentido, se comprende que la articulación de estas dimensiones- definidas como construcciones conceptuales- tienen un sentido epocal que es necesario develar a los efectos de hacer explícitos, en un aquí y ahora, los mandatos, rituales, mitos y supuesto que ubican a la Educación Inicial en una etapa de preparación y al mismo tiempo la distancian de su identidad pedagógico-didáctica. A partir de los fundamentos señalados la propuesta de esta asignatura se organiza en tres ejes problematizadores: en el primero se aborda la educación inicial actual y sus problemáticas; en el segundo los sujetos de la educación inicial, enfatizando en la conceptualización de infancia en tanto construcción histórica y social, como así también las problemáticas emergentes en el contexto actual; y en un tercer eje, la formación docente y las particularidades del oficio de cuidar y enseñar a las infancias. Ejes que ponen en diálogo la dimensión pasado-presente, en tanto se reconoce que abordar el carácter histórico posibilita el análisis de continuidades y discontinuidades que aportaran a entender de “dónde venimos, entender dónde estamos, imaginar futuros posibles” (Arata y Mariño, 2013, p. 21). Cabe decir que se comprende a las problemáticas como emergentes de situaciones concretas, de unas condiciones socio-históricas particulares que dan sustento e identidad a las prácticas educativas de la educación inicial. De modo que proponer el trabajo por ejes problematizadores implica un desafío, en tanto, de una problemática general se desprenden múltiples categorías que se interrelacionan entre sí. Consideramos que esta manera de abordar los contenidos les permitirá a las/os estudiantes movilizar la construcción de conocimiento desde la complejidad, la revisión y la reelaboración de ideas y concepciones en torno a las mismas. En función de lo planteado se utilizarán distintas estrategias para propiciar la comprensión de textos académicos en una lectura sensible, reflexiva y crítica. Los contenidos que integran los tres ejes de este espacio curricular se articularan con la propuesta de trabajo de la Praxis I “Los niños y los contextos”.

IV - Fundamentación

La asignatura la “Educación Inicial en el contexto actual” del primer año segundo cuatrimestre del plan de estudio del Profesorado de Educación Inicial (11/09) y de la Licenciatura en Educación Inicial (10/11) forma parte del campo de conocimiento general que tiene como propósito aproximar a las estudiantes a las problemáticas de la Educación Inicial en Argentina y analizar el lugar adquirido para posibilitar la reflexión sobre la especificidad de ambas carreras.
En nuestro país la Educación Inicial estuvo atravesada por fuertes polémicas, luchas y rupturas históricas que atravesaron su legitimidad educativa e institucional. En ese sentido, estas luchas apuntaron a establecer la educación como un acto humano que busca producir, ofrecer y poner a disposición los signos de la cultura (Malajovich, 2017), en un encuentro generacional entre los recién llegados y los adultos a cargo.
La emergencia de la Educación Inicial se entrama a los cambios contextuales de la modernidad y posmodernidad, tanto en lo formal como lo no formal e informal, articulado con la construcción de la infancia, producto de las complejas relaciones socio-económicas- culturales e históricas.
Coincidimos con Violante y Soto (2011) cuando afirman que es necesario asumir “la responsabilidad social y educativa de nuestra infancia [en tanto] es un quehacer público, por lo tanto, la educación infantil debe ser parte constitutiva de las políticas públicas en un estado democrático que busca cuidar, enseñar y garantizar la democratización del bien-estar y el saber para sus jóvenes generaciones” (p. 3).
En Argentina existe consenso acerca de la importancia de las políticas que reafirman el derecho a la educación y atención de las primeras infancias, como así también la inclusión escolar. Así, pensar la Educación Inicial implica analizar las múltiples dimensiones y complejas realidades políticas, culturales, sociales, económicas, entre otras, que la atraviesan y configuran su identidad. Por ello, resulta imprescindible preguntarnos acerca de: ¿Cuál es el sentido de la Educación Inicial hoy? ¿Cuáles son las problemáticas actuales que visibilizan derechos incumplidos de las infancias en Argentina? ¿Qué leyes y normativas regulan y resguardan su bienestar? ¿Cómo es el transcurrir de las infancias en la actualidad? ¿Qué tensiones se visibilizan entre el mercado, las nuevas tecnologías, la patologización y las infancias? ¿De qué manera las atraviesan? ¿Qué significa enseñar a las niñeces de 45 días a 5 años en contextos de desigualdad y exclusión social? ¿Cómo miramos hoy los adultos a las infancias?, entre otras cuestiones.
Estos interrogantes develan problemáticas y tensiones que requieren de un ejercicio que apunte a recuperar una mirada retrospectiva y reflexiva sobre las particularidades de los discursos y prácticas contemporáneas de la educación de primeras infancias, acerca de los procesos de formación, las instituciones, leyes y normativas creadas a tal fin. En ese sentido, se comprende que la articulación de estas dimensiones- definidas como construcciones conceptuales- tienen un sentido epocal que es necesario develar a los efectos de hacer explícitos, en un aquí y ahora, los mandatos, rituales, mitos y supuesto que ubican a la Educación Inicial en una etapa de preparación y al mismo tiempo la distancian de su identidad pedagógico-didáctica.
A partir de los fundamentos señalados la propuesta de esta asignatura se organiza en tres ejes problematizadores: en el primero se aborda la educación inicial actual y sus problemáticas; en el segundo los sujetos de la educación inicial, enfatizando en la conceptualización de infancia en tanto construcción histórica y social, como así también las problemáticas emergentes en el contexto actual; y en un tercer eje, la formación docente y las particularidades del oficio de cuidar y enseñar a las infancias. Ejes que ponen en diálogo la dimensión pasado-presente, en tanto se reconoce que abordar el carácter histórico posibilita el análisis de continuidades y discontinuidades que aportaran a entender de “dónde venimos, entender dónde estamos, imaginar futuros posibles” (Arata y Mariño, 2013, p. 21).
Cabe decir que se comprende a las problemáticas como emergentes de situaciones concretas, de unas condiciones socio-históricas particulares que dan sustento e identidad a las prácticas educativas de la educación inicial. De modo que proponer el trabajo por ejes problematizadores implica un desafío, en tanto, de una problemática general se desprenden múltiples categorías que se interrelacionan entre sí. Consideramos que esta manera de abordar los contenidos les permitirá a las/os estudiantes movilizar la construcción de conocimiento desde la complejidad, la revisión y la reelaboración de ideas y concepciones en torno a las mismas. En función de lo planteado se utilizarán distintas estrategias para propiciar la comprensión de textos académicos en una lectura sensible, reflexiva y crítica.
Los contenidos que integran los tres ejes de este espacio curricular se articularan con la propuesta de trabajo de la Praxis I “Los niños y los contextos”.

V - Objetivos / Resultados de Aprendizaje
-Conocer la emergencia de la Educación Inicial, sus cambios, continuidades, luchas y rupturas en el marco de un proceso histórico para entender los actuales discursos, prácticas y escenarios en torno al cuidado y educación de las primeras infancias. -Comprender las problemáticas emergentes en los procesos políticos, económicos, sociales, jurídicos, culturales e ideológicos que llevaron a la construcción histórico-social de la concepción de infancia. -Contribuir a la problematización de los discursos y prácticas instituidos en la formación docente y del/la licenciada/o en Educación Inicial para generar nuevos presupuestos y desafíos en torno a la Educación Inicial.

V - Objetivos / Resultados de Aprendizaje

-Conocer la emergencia de la Educación Inicial, sus cambios, continuidades, luchas y rupturas en el marco de un proceso histórico para entender los actuales discursos, prácticas y escenarios en torno al cuidado y educación de las primeras infancias.

-Comprender las problemáticas emergentes en los procesos políticos, económicos, sociales, jurídicos, culturales e ideológicos que llevaron a la construcción histórico-social de la concepción de infancia.

-Contribuir a la problematización de los discursos y prácticas instituidos en la formación docente y del/la licenciada/o en Educación Inicial para generar nuevos presupuestos y desafíos en torno a la Educación Inicial.

VI - Contenidos
Eje 1: La construcción socio-histórica de la Educación Inicial: Puntos de partida y problemáticas actuales. Las instituciones que atienden, cuidan y educan a las infancias en su trama histórica. La etapa inicial de la educación de la primera infancia en los siglos XVIII y XIX. La educación infantil como parte del sistema educativo (siglo XIX, XX y XXI); Estado de Bienestar. Modernización y masificación. Dictadura y estados autoritarios. Reapertura democrática, neoliberalismo y desigualdades sociales. Debates y desafíos de la Educación Inicial: mandatos fundacionales, presupuestos y su resignificación en torno a la Educación Inicial. Debates de la Educación Inicial en el marco legal: normativas y lineamientos curriculares. El mapa estructural y organizativo de la Educación Inicial en nuestro país: Los diferentes escenarios de atención educativa a la primera infancia. Programas, modalidades y alternativas institucionales formales y no formales en Argentina y San Luis. Eje 2: Los sujetos de la Educación Inicial. Una construcción sociohistórica. Problemáticas de sentido. La Infancia como construcción socio-histórica-política y cultural. Debates y tensiones acerca de la categoría de infancia en diferentes momentos históricos. Cambios epocales: desde un lugar de “mutismo”, “ausencia” y del “adulto en miniatura”, hasta la “visualización” de “las infancias en plural”. Transformaciones de las infancias y de las instituciones que las cuidan, atienden y educan. Las infancias en su contexto social y actual: necesidades de cuidado y educación atendiendo la diversidad, educación inclusiva-segregación. Mercado de consumo y producción industrial: Cultura infantil; patologización de la infancia y desigualdades sociales. La cultura digital y las infancias. Su impacto socializador Eje 3: Sujetos que educan a las infancias: problemáticas y desafíos en pugna. El carácter histórico y social de la formación docente y de la licenciada/o en Educación Inicial. La formación docente en la Educación inicial, responsabilidad y compromiso ético-político con los sujetos de la Educación Inicial. Las representaciones sociales de los/as docentes y la enseñanza destinada a la primera infancia, cómo las nombramos, entendemos y educamos desde un enfoque que prioriza sus derechos. Desafíos y demandas de la práctica educativa en distintos contextos sociales y culturales. La tarea de enseñar en la Educación Inicial. Relaciones entre espacios que atienden, cuidan y enseñan: ¿qué lugar se le otorga a las familias?

VI - Contenidos

Eje 1: La construcción socio-histórica de la Educación Inicial: Puntos de partida y problemáticas actuales.
Las instituciones que atienden, cuidan y educan a las infancias en su trama histórica. La etapa inicial de la educación de la primera infancia en los siglos XVIII y XIX. La educación infantil como parte del sistema educativo (siglo XIX, XX y XXI); Estado de Bienestar. Modernización y masificación. Dictadura y estados autoritarios. Reapertura democrática, neoliberalismo y desigualdades sociales.
Debates y desafíos de la Educación Inicial: mandatos fundacionales, presupuestos y su resignificación en torno a la Educación Inicial. Debates de la Educación Inicial en el marco legal: normativas y lineamientos curriculares.
El mapa estructural y organizativo de la Educación Inicial en nuestro país: Los diferentes escenarios de atención educativa a la primera infancia. Programas, modalidades y alternativas institucionales formales y no formales en Argentina y San Luis.

Eje 2: Los sujetos de la Educación Inicial. Una construcción sociohistórica. Problemáticas de sentido.
La Infancia como construcción socio-histórica-política y cultural. Debates y tensiones acerca de la categoría de infancia en diferentes momentos históricos. Cambios epocales: desde un lugar de “mutismo”, “ausencia” y del “adulto en miniatura”, hasta la “visualización” de “las infancias en plural”. Transformaciones de las infancias y de las instituciones que las cuidan, atienden y educan.
Las infancias en su contexto social y actual: necesidades de cuidado y educación atendiendo la diversidad, educación inclusiva-segregación. Mercado de consumo y producción industrial: Cultura infantil; patologización de la infancia y desigualdades sociales. La cultura digital y las infancias. Su impacto socializador

Eje 3: Sujetos que educan a las infancias: problemáticas y desafíos en pugna.
El carácter histórico y social de la formación docente y de la licenciada/o en Educación Inicial. La formación docente en la Educación inicial, responsabilidad y compromiso ético-político con los sujetos de la Educación Inicial.
Las representaciones sociales de los/as docentes y la enseñanza destinada a la primera infancia, cómo las nombramos, entendemos y educamos desde un enfoque que prioriza sus derechos. Desafíos y demandas de la práctica educativa en distintos contextos sociales y culturales. La tarea de enseñar en la Educación Inicial.
Relaciones entre espacios que atienden, cuidan y enseñan: ¿qué lugar se le otorga a las familias?

VII - Plan de Trabajos Prácticos
Los Trabajos Prácticos tienen como objetivo promover un acercamiento de los/as estudiantes a la realidad educativa de la educación, cuidado y atención de las primeras infancias a partir de recuperar algunas de las problemáticas y contenidos abordados en la asignatura. La modalidad que asumirán los dos (2) Trabajos Prácticos será grupal, con instancias de indagación del contexto y de producción escrita. PLAN DE TRABAJOS PRÁCTICOS -Trabajo práctico 1: “El presente de la Educación Inicial, desde las voces que cuidan y educan a las primeras infancias en la ciudad de San Luis” Este primer trabajo práctico se enmarca dentro del Eje 1, en el cual pretendemos conocer y comprender la Educación Inicial y sus problemáticas actuales poniendo énfasis en lo que acontece en la ciudad de San Luis. Para ello se convocará a voces protagonistas de diversas instituciones que cuidan y educan a las primeras infancias. Esta actividad busca habilitar un espacio de diálogo e intercambio en el cual las/os estudiantes podrán plantear diversos interrogantes (previamente formulados y trabajados como actividad áulica) en torno a las problemáticas actuales que atraviesan a dichas instituciones y a los sujetos que las conforman. Este registro de información será considerado para su análisis a la luz de los aportes teóricos abordados en la asignatura con la finalidad de propiciar reflexiones finales presentadas en un informe escrito. -Trabajo práctico 2: “Un ejercicio reflexivo de la tarea de educar a las primeras infancias en contextos formales, no formales e informales” Este trabajo práctico se enmarca dentro de los Ejes 2 y 3, en él nos proponemos realizar un ejercicio de campo, de aproximación analítica y de reflexión crítica sobre la tarea y la práctica de las/os educadores en diferentes espacios de cuidado y educación de la primera infancia en la ciudad de San Luis. La realización de las diferentes actividades e intervenciones se conjugan con la praxis 1 “Los niños y los contextos”. Para ello el grupo de trabajo deberá realizar entrevistas y observaciones a partir de considerar los ejes planteados en la guía de trabajo final de la praxis focalizando en: los discursos sobre: las infancias, las familias, y los educadores de primeras infancias; la tensión entre enseñar- cuidar– asistir; la inclusión educativa; la responsabilidad y compromiso del educador y la realidad de los espacios formales y no formales de atención, cuidado y educación para la primera infancia. Estos registros de información se considerarán para su análisis a la luz de los aportes teóricos abordados en la asignatura.

VII - Plan de Trabajos Prácticos

Los Trabajos Prácticos tienen como objetivo promover un acercamiento de los/as estudiantes a la realidad educativa de la educación, cuidado y atención de las primeras infancias a partir de recuperar algunas de las problemáticas y contenidos abordados en la asignatura.
La modalidad que asumirán los dos (2) Trabajos Prácticos será grupal, con instancias de indagación del contexto y de producción escrita.

PLAN DE TRABAJOS PRÁCTICOS
-Trabajo práctico 1: “El presente de la Educación Inicial, desde las voces que cuidan y educan a las primeras infancias en la ciudad de San Luis”
Este primer trabajo práctico se enmarca dentro del Eje 1, en el cual pretendemos conocer y comprender la Educación Inicial y sus problemáticas actuales poniendo énfasis en lo que acontece en la ciudad de San Luis. Para ello se convocará a voces protagonistas de diversas instituciones que cuidan y educan a las primeras infancias. Esta actividad busca habilitar un espacio de diálogo e intercambio en el cual las/os estudiantes podrán plantear diversos interrogantes (previamente formulados y trabajados como actividad áulica) en torno a las problemáticas actuales que atraviesan a dichas instituciones y a los sujetos que las conforman. Este registro de información será considerado para su análisis a la luz de los aportes teóricos abordados en la asignatura con la finalidad de propiciar reflexiones finales presentadas en un informe escrito.

-Trabajo práctico 2: “Un ejercicio reflexivo de la tarea de educar a las primeras infancias en contextos formales, no formales e informales”
Este trabajo práctico se enmarca dentro de los Ejes 2 y 3, en él nos proponemos realizar un ejercicio de campo, de aproximación analítica y de reflexión crítica sobre la tarea y la práctica de las/os educadores en diferentes espacios de cuidado y educación de la primera infancia en la ciudad de San Luis. La realización de las diferentes actividades e intervenciones se conjugan con la praxis 1 “Los niños y los contextos”. Para ello el grupo de trabajo deberá realizar entrevistas y observaciones a partir de considerar los ejes planteados en la guía de trabajo final de la praxis focalizando en: los discursos sobre: las infancias, las familias, y los educadores de primeras infancias; la tensión entre enseñar- cuidar– asistir; la inclusión educativa; la responsabilidad y compromiso del educador y la realidad de los espacios formales y no formales de atención, cuidado y educación para la primera infancia. Estos registros de información se considerarán para su análisis a la luz de los aportes teóricos abordados en la asignatura.

VIII - Regimen de Aprobación
Para ESTUDIANTES que acceden a la PROMOCIÓN: -Asistencia al 80% de clases teóricas y clases teórico-prácticas -Asistencia al 80 % de las instancias necesarias para la elaboración de los Trabajos Prácticos. -Aprobar la totalidad de los Trabajos Prácticos con calificación igual o mayor a 7 (siete). Cada trabajo práctico tendrá una instancia de recuperación. - Aprobar un único parcial del eje 1 y 2 con una calificación mínima de 7 (Siete). El mismo consta de dos instancias de recuperación según Ord. 32/14. -Promoción no directa; con instancia de COLOQUIO INTEGRADOR FINAL aprobado con calificación igual o mayor a 7 (siete). Recomendación: Para la elaboración de los TP y la evaluación parcial, asistir a las clases de consultas establecidas por el equipo docente. Para ESTUDIANTES REGULARES se establecen las siguientes condiciones: -Haber regularizado las materias correlativas correspondientes. - Asistencia al 60 % de clases teóricas, teórico-prácticas -Asistencia al 80 % de las instancias necesarias para la elaboración de los Trabajos Prácticos. - Aprobar del 100% de los Trabajos Prácticos, con una calificación mínima de 6 (Seis). Cada trabajo práctico tendrá una instancia de recuperación. - Aprobar un único parcial del eje 1 y 2 con una calificación mínima de 6 (Seis). El mismo consta de dos instancias de recuperación según Ord. 32/14. Recomendación: Para la elaboración de los TP y la evaluación parcial, asistir a las clases de consultas establecidas por el equipo docente. Para ESTUDIANTES LIBRES: Se considerará estudiantes libres quienes: a) habiéndose inscripto en la materia no cumplan con el porcentaje de asistencia establecido. b) habiéndose inscripto en la materia no aprueben en tiempo y forma el plan de trabajos prácticos y el parcial con sus respectivas recuperaciones. c) habiéndose inscripto en la materia no aprueben los trabajos prácticos, los parciales y sus recuperaciones. d) los/as estudiantes que no cursan la materia y rindan el examen final en las mesas establecidas a tal fin. Para esta opción deberán rendir un examen integrador escrito planteado por el equipo docente de la materia. Esta instancia debe ser aprobada con 7, y se rendirá 10 días hábiles antes de la mesa de examen. e) Para poder rendir en condición de libre será obligatoria la asistencia a un mínimo de dos clases de consultas establecidas por el equipo de la materia.

VIII - Regimen de Aprobación

Para ESTUDIANTES que acceden a la PROMOCIÓN:
-Asistencia al 80% de clases teóricas y clases teórico-prácticas
-Asistencia al 80 % de las instancias necesarias para la elaboración de los Trabajos Prácticos.
-Aprobar la totalidad de los Trabajos Prácticos con calificación igual o mayor a 7 (siete). Cada trabajo práctico tendrá una instancia de recuperación.
- Aprobar un único parcial del eje 1 y 2 con una calificación mínima de 7 (Siete). El mismo consta de dos instancias de recuperación según Ord. 32/14.
-Promoción no directa; con instancia de COLOQUIO INTEGRADOR FINAL aprobado con calificación igual o mayor a 7 (siete).
Recomendación: Para la elaboración de los TP y la evaluación parcial, asistir a las clases de consultas establecidas por el equipo docente.

Para ESTUDIANTES REGULARES se establecen las siguientes condiciones:
-Haber regularizado las materias correlativas correspondientes.
- Asistencia al 60 % de clases teóricas, teórico-prácticas
-Asistencia al 80 % de las instancias necesarias para la elaboración de los Trabajos Prácticos.
- Aprobar del 100% de los Trabajos Prácticos, con una calificación mínima de 6 (Seis). Cada trabajo práctico tendrá una instancia de recuperación.
- Aprobar un único parcial del eje 1 y 2 con una calificación mínima de 6 (Seis). El mismo consta de dos instancias de recuperación según Ord. 32/14.
Recomendación: Para la elaboración de los TP y la evaluación parcial, asistir a las clases de consultas establecidas por el equipo docente.

Para ESTUDIANTES LIBRES:
Se considerará estudiantes libres quienes:
a) habiéndose inscripto en la materia no cumplan con el porcentaje de asistencia establecido.
b) habiéndose inscripto en la materia no aprueben en tiempo y forma el plan de trabajos prácticos y el parcial con sus respectivas recuperaciones.
c) habiéndose inscripto en la materia no aprueben los trabajos prácticos, los parciales y sus recuperaciones.
d) los/as estudiantes que no cursan la materia y rindan el examen final en las mesas establecidas a tal fin. Para esta opción deberán rendir un examen integrador escrito planteado por el equipo docente de la materia. Esta instancia debe ser aprobada con 7, y se rendirá 10 días hábiles antes de la mesa de examen.
e) Para poder rendir en condición de libre será obligatoria la asistencia a un mínimo de dos clases de consultas establecidas por el equipo de la materia.

IX - Bibliografía Básica
[1] Eje 1: [2] Yañez, G.; Perarnau, E. y Orellano, A. (2026) “Un recorrido histórico de la Educación Inicial en la Argentina”. Documento de estudio elaborado para la asignatura “La Educación Inicial en el contexto actual” FCH. UNSL. [3] Cardini, A., Guevara, J. y Steinberg, C. (2021). Mapa de la educación inicial en Argentina: Puntos de partida de una agenda de equidad para la primera infancia. Buenos Aires: UNICEF-CIPPEC [4] Redondo, P. (2009) El Jardín de Infantes hoy – Posgrado “Educación Inicial y Primera Infancia”-FLACSO. [5] Leyes y normativas: Ley de Educación Nacional N°26206/2006;Ley Nacional de Centros de Desarrollo Infantil N°26.233/2007; Ley de extensión de la obligatoriedad de sala de 4 años y universalización de sala de 3 años N°27.045/2015 y Diseño Curricular Jurisdiccional del Jardín de Infantes de la Educación Inicial (2025) [6] Ibaceta D. y Orellano A. (2025) “Cuidado y educación de las primeras infancias en la ciudad de San Luis: espacios y derechos” Espacios en Blanco Revista De Educación, 1(35). Recuperado a partir de https://ojs2.fch.unicen.edu.ar/ojs-3.1.0/index.php/espacios-en-blanco/article/view/1811 [7] Narodowski, M. (2009) “Jardinizar la educación: nuevas prácticas, nuevas utopías”. En Mayol Lassalle, Mercedes (Comp.) Grandes temas para los más pequeños. Buenos Aires: Puerto creativo- pág. 31-32 [8] Picco, P y Soto, C (2013) Enseñar y cuidar: dimensiones inseparables en la atención educativa de la primera infancia. pp 22-25 en Temas de 0 a 3 años. Experiencias de educación y cuidado para la primera infancia. Ministerio de Educación de Argentina [9] Eje 2: [10] -Zelmanovich, P. (2007) “Decir infancia una historia de cambios”. En infancia, escuela y subjetividad-Diplomatura de Currículum y prácticas escolares en contexto- Flacso. [11] -Diker, G. (2014) “Qué hay de nuevo en las nuevas infancias”. Clase VIII. Diploma Superior “Infancia, Educación y Pedagogía” – Cohorte 1- FLACSO Argentina. [12] -Dotro, V. (2007). “La infancia entre la inocencia y el mercado”. Presentado en el marco del encuentro de Cine y Formación Docente 2007. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Ushuaia, provincia de Tierra del Fuego. Recuperado a partir de http://www.bnm.me.gov.ar › [13] -Brailovsky, D., De Angelis, S. y Scaletta Melo, G. “Ni malas ni buenas: Escenarios del encuentro entre infancias y pantallas”. Desafíos pedagógicos de la educación híbrida Revista Voces de la educación. Buenos Aires. [14] -Kiel, L. (2025) El autismo en la escuela. Un ensayo sobre inclusión escolar. Cap.2 El nudo entre salud y educación. pp.41 a 90 [15] Eje 3: [16] ANTELO, E. (2009) “¿Hacia dónde va el oficio docente? En Antelo y Alliaud Los gajes del oficio. Enseñanza, Pedagogía y Formación. Ed. Aique. Buenos Aires. Argentina. [17] Malajovich, A. (2017). “Ocuparse de la Infancia: Nuestra responsabilidad como docentes adultos” en Nuevas miradas sobre el Nivel Inicial. Ed. Homo Sapiens. Santa Fe. Argentina. [18] Harf, R. (2009) “La tarea docente en el nivel inicial”. Dirección General de Cultura y Educación. Buenos Aires. [19] Santillan, L. (2017) ¿Quiénes educan a los chicos? Una mirada desde la antropología sobre el cuidado) enseñanza y la educación en Redondo, P. y Antelo E. (2017) Encrucijada entre cuidar y educar. Debates y experiencias. HomoSapiens Ediciones. Argentina.

IX - Bibliografía Básica

[1] Eje 1:
[2] Yañez, G.; Perarnau, E. y Orellano, A. (2026) “Un recorrido histórico de la Educación Inicial en la Argentina”. Documento de estudio elaborado para la asignatura “La Educación Inicial en el contexto actual” FCH. UNSL.
[3] Cardini, A., Guevara, J. y Steinberg, C. (2021). Mapa de la educación inicial en Argentina: Puntos de partida de una agenda de equidad para la primera infancia. Buenos Aires: UNICEF-CIPPEC
[4] Redondo, P. (2009) El Jardín de Infantes hoy – Posgrado “Educación Inicial y Primera Infancia”-FLACSO.
[5] Leyes y normativas: Ley de Educación Nacional N°26206/2006;Ley Nacional de Centros de Desarrollo Infantil N°26.233/2007; Ley de extensión de la obligatoriedad de sala de 4 años y universalización de sala de 3 años N°27.045/2015 y Diseño Curricular Jurisdiccional del Jardín de Infantes de la Educación Inicial (2025)
[6] Ibaceta D. y Orellano A. (2025) “Cuidado y educación de las primeras infancias en la ciudad de San Luis: espacios y derechos” Espacios en Blanco Revista De Educación, 1(35). Recuperado a partir de https://ojs2.fch.unicen.edu.ar/ojs-3.1.0/index.php/espacios-en-blanco/article/view/1811
[7] Narodowski, M. (2009) “Jardinizar la educación: nuevas prácticas, nuevas utopías”. En Mayol Lassalle, Mercedes (Comp.) Grandes temas para los más pequeños. Buenos Aires: Puerto creativo- pág. 31-32
[8] Picco, P y Soto, C (2013) Enseñar y cuidar: dimensiones inseparables en la atención educativa de la primera infancia. pp 22-25 en Temas de 0 a 3 años. Experiencias de educación y cuidado para la primera infancia. Ministerio de Educación de Argentina
[9] Eje 2:
[10] -Zelmanovich, P. (2007) “Decir infancia una historia de cambios”. En infancia, escuela y subjetividad-Diplomatura de Currículum y prácticas escolares en contexto- Flacso.
[11] -Diker, G. (2014) “Qué hay de nuevo en las nuevas infancias”. Clase VIII. Diploma Superior “Infancia, Educación y Pedagogía” – Cohorte 1- FLACSO Argentina.
[12] -Dotro, V. (2007). “La infancia entre la inocencia y el mercado”. Presentado en el marco del encuentro de Cine y Formación Docente 2007. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Ushuaia, provincia de Tierra del Fuego. Recuperado a partir de http://www.bnm.me.gov.ar ›
[13] -Brailovsky, D., De Angelis, S. y Scaletta Melo, G. “Ni malas ni buenas: Escenarios del encuentro entre infancias y pantallas”. Desafíos pedagógicos de la educación híbrida Revista Voces de la educación. Buenos Aires.
[14] -Kiel, L. (2025) El autismo en la escuela. Un ensayo sobre inclusión escolar. Cap.2 El nudo entre salud y educación. pp.41 a 90
[15] Eje 3:
[16] ANTELO, E. (2009) “¿Hacia dónde va el oficio docente? En Antelo y Alliaud Los gajes del oficio. Enseñanza, Pedagogía y Formación. Ed. Aique. Buenos Aires. Argentina.
[17] Malajovich, A. (2017). “Ocuparse de la Infancia: Nuestra responsabilidad como docentes adultos” en Nuevas miradas sobre el Nivel Inicial. Ed. Homo Sapiens. Santa Fe. Argentina.
[18] Harf, R. (2009) “La tarea docente en el nivel inicial”. Dirección General de Cultura y Educación. Buenos Aires.
[19] Santillan, L. (2017) ¿Quiénes educan a los chicos? Una mirada desde la antropología sobre el cuidado) enseñanza y la educación en Redondo, P. y Antelo E. (2017) Encrucijada entre cuidar y educar. Debates y experiencias. HomoSapiens Ediciones. Argentina.

X - Bibliografia Complementaria
[1] Labarta, L. (2025) “Leer el mundo desde la cuna. Una reflexión acerca de las políticas públicas que favorecen la educación de las y los más pequeños”, En Espacios en Blanco Revista de Educación (2025) Indagaciones y experiencias latinoamericanas en Educación Infantil. Desafíos para la enseñanza en clave de derechos. Vol. 1 Núm. 35. [2] Aries, P. (1987) [1960] El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. Madrid, Taurus [3] Faur, E. (2014). El cuidado infantil en el siglo XXI: Mujeres malabaristas en una sociedad desigual.- 1ª ed.- Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores. [4] Bustelo, E. (2011) El recreo de la infancia. Argumentos para otro comienzo. Siglo XXI editores [5] Carli, S. (2005) Niñez, Pedagogía y Política. Transformaciones de los discursos acerca de la infancia en la historia de la educación argentina. 1880-1955. Buenos Aires. Editorial Miño y Dávila. [6] Coloma Manrique, C. R. (2006). ¿Qué significa ser niño hoy?. Educación, 15(29), 63-72. Recuperado a partir de https://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/2382 [7] García, L. (2012) “Formación de docentes para las primeras infancias en Argentina. Legados y desafíos”, en Manzione M., Lionetti, L. y Di Marco, C. (2012) Educación, infancias (s) y juventud(es), representaciones y prácticas sociales. Editorial Colmena. Buenos Aires. [8] Fernández País, M. (2017) Mujeres, género y jardín de infantes: entre el regazo materno y la sala. Anuario de historia de la Educación SAHE. Vol. 18 N° 1. [9] Labarta, L. (2022) El Jardín Maternal como espacio de enseñanza en https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/el-jardin-maternal-como-espacio-de-ensenanza/ [10] El material ofrecido en la bibliografía básica se considera suficiente para el estudio de los contenidos de los tres ejes propuestos para este programa. Ante la necesidad manifiesta de las/os estudiantes de poder profundizar el estudio de alguno de los temas planteados, el equipo docente podrá facilitarles material complementario de lectura. Cabe decir que dicho material estará disponible en el espacio virtual Classroom. El código del aula es “ltn2bvi5 ”.

X - Bibliografia Complementaria

[1] Labarta, L. (2025) “Leer el mundo desde la cuna. Una reflexión acerca de las políticas públicas que favorecen la educación de las y los más pequeños”, En Espacios en Blanco Revista de Educación (2025) Indagaciones y experiencias latinoamericanas en Educación Infantil. Desafíos para la enseñanza en clave de derechos. Vol. 1 Núm. 35.
[2] Aries, P. (1987) [1960] El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. Madrid, Taurus
[3] Faur, E. (2014). El cuidado infantil en el siglo XXI: Mujeres malabaristas en una sociedad desigual.- 1ª ed.- Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.
[4] Bustelo, E. (2011) El recreo de la infancia. Argumentos para otro comienzo. Siglo XXI editores
[5] Carli, S. (2005) Niñez, Pedagogía y Política. Transformaciones de los discursos acerca de la infancia en la historia de la educación argentina. 1880-1955. Buenos Aires. Editorial Miño y Dávila.
[6] Coloma Manrique, C. R. (2006). ¿Qué significa ser niño hoy?. Educación, 15(29), 63-72. Recuperado a partir de https://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/2382
[7] García, L. (2012) “Formación de docentes para las primeras infancias en Argentina. Legados y desafíos”, en Manzione M., Lionetti, L. y Di Marco, C. (2012) Educación, infancias (s) y juventud(es), representaciones y prácticas sociales. Editorial Colmena. Buenos Aires.
[8] Fernández País, M. (2017) Mujeres, género y jardín de infantes: entre el regazo materno y la sala. Anuario de historia de la Educación SAHE. Vol. 18 N° 1.
[9] Labarta, L. (2022) El Jardín Maternal como espacio de enseñanza en https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/el-jardin-maternal-como-espacio-de-ensenanza/
[10] El material ofrecido en la bibliografía básica se considera suficiente para el estudio de los contenidos de los tres ejes propuestos para este programa. Ante la necesidad manifiesta de las/os estudiantes de poder profundizar el estudio de alguno de los temas planteados, el equipo docente podrá facilitarles material complementario de lectura. Cabe decir que dicho material estará disponible en el espacio virtual Classroom. El código del aula es “ltn2bvi5 ”.

XI - Resumen de Objetivos
En esta asignatura se busca que las/os estudiantes puedan conocer la Educación Inicial, sus cambios, continuidades, luchas y rupturas en el proceso de constitución histórica para entender la Educación Inicial en el contexto actual, así como los nuevos escenarios de atención educativa a la primera infancia. Al mismo tiempo conocer y comprender la infancia como construcción histórica, social y política. Finalmente poner en cuestión las representaciones sociales e ideas colectivas que se sostienen en torno a la infancia y el ejercicio de enseñar en la Educación Inicial.

XI - Resumen de Objetivos

En esta asignatura se busca que las/os estudiantes puedan conocer la Educación Inicial, sus cambios, continuidades, luchas y rupturas en el proceso de constitución histórica para entender la Educación Inicial en el contexto actual, así como los nuevos escenarios de atención educativa a la primera infancia. Al mismo tiempo conocer y comprender la infancia como construcción histórica, social y política. Finalmente poner en cuestión las representaciones sociales e ideas colectivas que se sostienen en torno a la infancia y el ejercicio de enseñar en la Educación Inicial.

XII - Resumen del Programa
Esta propuesta de programa articula tres ejes problematizadores que apuntan a que las/os estudiantes: Se acerquen a la construcción socio-histórica de la Educación Inicial para comprender los debates y desafíos actuales de la Educación Inicial en Argentina y San Luis. Para ello se pondrá especial énfasis en las continuidades y rupturas generadas a partir de las condiciones contextuales de cada momento. Al mismo tiempo se aborda la Infancia como construcción socio-histórica-política y cultural; debates y tensiones presentes, tales como: la influencia del mercado, las nuevas tecnologías y la educación inclusiva-segregación. Finalmente se aborda un análisis de las representaciones sociales que sostienen y se sostienen acerca de quienes educan en la Educación Inicial.

XII - Resumen del Programa

Esta propuesta de programa articula tres ejes problematizadores que apuntan a que las/os estudiantes:
Se acerquen a la construcción socio-histórica de la Educación Inicial para comprender los debates y desafíos actuales de la Educación Inicial en Argentina y San Luis. Para ello se pondrá especial énfasis en las continuidades y rupturas generadas a partir de las condiciones contextuales de cada momento.
Al mismo tiempo se aborda la Infancia como construcción socio-histórica-política y cultural; debates y tensiones presentes, tales como: la influencia del mercado, las nuevas tecnologías y la educación inclusiva-segregación.
Finalmente se aborda un análisis de las representaciones sociales que sostienen y se sostienen acerca de quienes educan en la Educación Inicial.

XIII - Imprevistos
Frente a la crisis de la educación pública y la lucha que los docentes de la universidades públicas llevamos adelante a través de diferentes medidas de fuerza, el equipo docente prevé redefinir contenidos y evaluaciones planificadas para la asignatura.

XIV - Otros