Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
DIDACTICA Y CURRICULUM	LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUC.	020/99	2026	1° anual
DIDACTICA Y CURRICULUM	PROF. EN CS. DE LA EDUC.	020/99	2026	1° anual

Docente	Función	Cargo	Dedicación
PORTA, MARIA JOSE	Prof. Responsable	P.Adj Exc	40 Hs
AGUIRRE, MELISA ANTONELLA	Responsable de Práctico	JTP Exc	40 Hs

El presente recorrido de formación docente inicial, conforma una construcción singular que recupera parte del legado de la cátedra e incorpora nuevos aportes y cambios surgidos a partir de la problematización, las inquietudes y reflexiones sobre las propias prácticas de enseñanza desarrolladas por el equipo docente a través del tiempo.
El curso Didáctica y Currículum forma parte del Plan de Estudios 020/99 de la Lic. y Prof. en Ciencias de la Educación, ubicándose en el tercer año de ambas carreras. Desde el citado plan se aspira a “formar profesionales (…) capaces de comprender la realidad educativa en su naturaleza dialéctica, compleja y situada históricamente para explicarla y transformarla”. En este sentido, acordamos por un lado con Souto (2006) que es necesario comprender la formación como un campo de problemáticas desde la complejidad. Esto implica “incluir los atravesamientos de lo socio-histórico, lo político-ideológico, lo socio-institucional, lo ético, lo subjetivo, lo inconsciente, lo consciente, lo imaginario, lo simbólico como constitutivos del mismo. La formación no puede quedar encerrada en el mundo de lo pedagógico, debe tomar las problemáticas que el mundo contemporáneo plantea, conociéndolas, reconociéndolas, reflexionando acerca de ellas.... "(p.54). Y por otro, recuperamos de Ferry (1997) el concepto de formación personal en donde “formarse es objetivarse y subjetivarse en un movimiento dialéctico que va siempre más allá, más lejos (…) formarse es aprender a devenir. Es construir el propio camino de desarrollo profesional y personal. Formar es ayudar a formarse” (p. 13). La formación es un proceso interno – y no externo y ajeno- en cada persona; la formación es única: “formarse es adquirir una cierta forma” para actuar, reflexionar y perfeccionar esa forma para ejercer un oficio, una profesión (Ferry, 1997).
De este modo, en el marco de estas aspiraciones se espera contribuir con la formación, reconociendo los efectos subjetivos que produce, elucidando concepciones previas e implícitas, recuperando las experiencias que los/as estudiantes conllevan sobre la enseñanza y el currículum, según sus biografías escolares.
El curso Didáctica y Currículum plantea un debate epistemológico. Ambos campos responden a dos tradiciones construidas en ámbitos culturales y académicos distintos; su complementariedad y/o distanciamiento han sido objeto de numerosos debates en la comunidad académica. Actualmente los acuerdos se inclinan a poder considerar que las fronteras que los separan no son tan marcadas, sino que se complementan en algunos aspectos. Son campos donde se concentran y dirimen posicionamientos en torno a determinados intereses y significados sobre lo social, lo político y cultural. La Didáctica no puede restringirse al “cómo enseñar”, también se ocupa de los “qué”, los “cómo”, los “porque”, los “para qué” y los problemas referidos a las prácticas de enseñanza; mientras que los estudios sobre el currículum se extienden hacia la práctica. Por ello, podemos afirmar que se trata de dos tradiciones y un solo ámbito “el conocimiento”, en el que se encuentran problemáticas/temáticas que su atención amerita la mirada conjunta. Esta relación constituye el eje de la propuesta, que articula en su desarrollo la relación entre teoría-práctica; educación-sociedad; devenir-subjetividad, para posibilitar una apropiación del conocimiento. Por otra parte, desde el proyecto de formación de la carrera se entiende a la práctica profesional como “una práctica social, que acontece en una sociedad conflictiva y contradictoria” y que “implica por tanto concebir la relación del intelectual con la teoría desde una perspectiva crítica y sensible que le permita analizar la problemática educacional en toda su complejidad abordándola desde una óptica flexible, creativa y comprometida”. Este posicionamiento nos compromete a ofrecer una formación que promueva en los estudiantes la capacidad de problematizarse, de reflexionar, de tener un pensamiento flexible y complejo, y que puedan asumir un compromiso en relación a la transmisión y re- creación de la cultura. Que sean capaces desde una visión humana, sensible, emancipadora, democrática y profesional, de atender las necesidades de los distintos grupos sociales, especialmente de los vulnerados, y constituirse en profesionales de la educación críticos, reflexivos y propositivos.
Desde lo metodológico se piensa la formación orientada tanto al análisis de problemáticas en la acción didáctica ofreciendo contenidos organizados en cuatro unidades temáticas y herramientas teórico-metodológicas procedentes del campo disciplinar específico y de otros agenciamientos disciplinares. Se trabajan los procesos de subjetivación a través de: un portfolio que reúne las producciones y reflexiones desarrolladas durante la cursada; narrativas, relatos autobiográficos que visibilizan concepciones de enseñanza arraigadas, “modelos docentes”, saberes, matrices de aprendizaje, creencias, entre otras que forman parte de las biografías escolares de los/as estudiantes.
Se promueve la problematización, la articulación teoría/práctica, la reflexión y la comprensión de las prácticas de enseñanza. La reflexión se constituye en un eje transversal de la propuesta como acto constitutivo de las prácticas, especialmente las de enseñanza. Asimismo, como otra alternativa metodológica se explicitan las propias prácticas del equipo docente que se llevan a cabo durante la cursada con el propósito de dilucidar entre profesores y estudiantes el sentido de las mismas. También se propicia el desarrollo de capacidades vinculadas a la argumentación, el análisis, la escritura de textos y diálogos académicos, favoreciendo la participación, el pensamiento reflexivo y crítico. Para ello, se privilegia la orientación y el seguimiento de los/as estudiantes durante la cursada que promueven un “aprendizaje profundo” (Furman, 2021) y con el tiempo, propicien de manera gradual la autonomía en los/as alumnos/as.
En relación a la evaluación, la misma será entendida desde una perspectiva formativa y en proceso, que articula enseñanza-aprendizaje-evaluación. La evaluación es considerada como una instancia más de aprendizaje donde el error permite revisar, reflexionar, reconstruir los propios aprendizajes a través de un portfolio y de otros instrumentos elegidos para tal fin.
Cabe destacar que esta asignatura articula de manera horizontal y vertical con distintos espacios curriculares de la carrera, retomando contenidos previos, estableciendo relaciones con los contenidos y prácticas de 3er año y generando relaciones con los contenidos y prácticas que se desarrollarán en 4° año.

Este curso tiene como propósitos a través de las distintas acciones docentes que los estudiantes puedan:
Objetivo General:
-Posicionarse como futuros/as profesionales de la educación, comprometidos social y éticamente con los procesos formativos, con capacidad para situarse frente al conocimiento desde una visión crítica, abriendo paso a lo posible, a la búsqueda y generación de propuestas nuevas en los actuales y complejos escenarios educativos.

Objetivos Específicos:
-Comprender las vinculaciones y distinciones entre la Didáctica y el Currículum, considerando los debates epistemológicos en ambos campos.

- Significar un concepto/posicionamiento sobre la enseñanza y el currículum, a partir de la recuperación de concepciones previas e implícitas construidas en la biografía escolar junto al diálogo y el trabajo desde distintos aportes teóricos.

-Percatarse del valor del conocimiento como derecho humano, bien público, cultural y social, y las complejas relaciones, condiciones y/o intereses en cuyo marco el conocimiento se produce, distribuye y legitima; lo que implica ir construyendo sentido sobre el trabajo del docente con el conocimiento, el contenido y el conocimiento escolar.

-Producir y analizar textos y procesos curriculares, en sus instancias de determinación, estructuración y desarrollo, develando posicionamientos teóricos, intereses, luchas de poder, conflictos y habilitando nuevas posibilidades educativas.

- Comprender el carácter complejo, ético, político e institucional que implica la enseñanza como proceso interactivo.

- Elaborar planificaciones de enseñanza en torno a temáticas pedagógico- didácticas, considerando las perspectivas teóricas y el desarrollo de propuestas nuevas en los actuales y complejos escenarios educativos.

Unidad 1: Didáctica y Currículum: campos “problemáticos, problematizadores” y complementarios
La relación entre el campo de la didáctica y el currículum.
La Didáctica, su objeto de estudio y estatus epistemológico. El estado actual de la Didáctica: temas, problemas y desafíos. Enfoques/teorías y concepciones sobre la enseñanza como proceso interactivo. Supuestos sobre la enseñanza.
El campo del Currículum. El estado actual del Currículum: temas, problemas y desafíos. Discursos y teorías curriculares: tradicionales, prácticas deliberativas, críticas y post-críticas. Los principales ámbitos de configuración del currículum prescripto, nulo, real y oculto.

Unidad 2: Conocimiento, contenido y conocimiento escolar
El conocimiento como derecho humano: bien público, político, económico y cultural. Los procesos sociales de producción, distribución, legitimación y apropiación del conocimiento. El contenido y clasificación: su configuración y pertinencia cultural. Criterios de selección y secuenciación de los contenidos. El conocimiento escolar y la producción de subjetividades. Las formas que adquiere el conocimiento escolarizado

Unidad 3: Los sujetos y los procesos de construcción curricular
El currículum como proceso en construcción, en tanto proyecto político e ideológico, proyecto institucional y propuesta de enseñanza. Los sujetos sociales y los procesos/niveles de construcción y decisión curricular. El diseño curricular desde diferentes perspectivas: técnica, deliberativa-práctica, crítica y pos crítica. Formas de organización curricular. Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto Curricular Institucional (PCI), Programas, Proyecto Pedagógico Inclusivo (PPI). Planes de estudio.

Unidad 4: Las prácticas de Enseñanza y sus dimensiones
La enseñanza como práctica socio- histórica compleja, como práctica política e institucional. Construcción metodológica. Las intenciones educativas. La planificación docente y la relación con los niveles de construcción y decisión curricular. Distintas alternativas/estrategias de enseñanza. Las actividades escolares. La clase. La evaluación de los aprendizajes. La reflexión como acto constitutivo de las prácticas de enseñanza.

Trabajo Práctico Nº 1: Parte A: "Conceptualización sobre la enseñanza" El trabajo práctico consiste en la elaboración de un escrito con características de ensayo que recupere las concepciones previas e implícitas que los estudiantes conllevan en torno a la enseñanza en diálogo con los aportes teóricos propuestos.
Trabajo Práctico Nº 1: Parte B: "Conceptualización sobre el Currículum” El trabajo práctico se desarrolla a partir de una instancia de seminario sobre las distintas teorías curriculares que hacen al Currículum. El trabajo tendrá por un lado, una presentación oral mediada con algún recurso y una presentación por escrito.
Trabajo Práctico Nº 2: “El tratamiento de los contenidos en la propuesta de enseñanza” El trabajo práctico consiste en indagar/profundizar en una temática pedagógico–didáctica, y realizar una selección de contenidos considerando los criterios abordados teóricamente, para conformar una propuesta de enseñanza.
Trabajo Práctico Nº 3: “La propuesta educativa y curricular en la realidad escolar de San Luis” El trabajo práctico propone indagar la propuesta educativa y curricular de la institución elegida o asignada y prácticas emergentes/nuevas que transcurren al interior de algunas escuelas de la ciudad de San Luis. La indagación se realizará a partir de entrevistas a directivos y/o asesores pedagógicos. Luego, se procede al análisis de los datos y a la socialización de los mismos.
Este trabajo práctico se articula con el espacio de Praxis III, trabajando en una escuela asignada, enfocando la mirada en la dimensión pedagógica (didáctica/curricular) de la institución
Trabajo Práctico Nº 4: “La problemática de la enseñanza situada en distintos contextos" El trabajo práctico consiste en elaborar una propuesta de enseñanza áulica en la que, se contemplen los aspectos centrales de una construcción metodológica, las características de la planificación de la enseñanza considerando algunas alternativas metodológicas. Para ello, se elige un nivel educativo considerando distintos contextos.

LA CONDICIÓN DE ESTUDIANTE REGULAR: Se considera alumno/a regular quien posea las correlativas requeridas para el cursado de la asignatura y puedan inscribirse en el sistema. Para ser estudiante regular se requiere: a) Asistencia a las clases teórico/prácticas y a las clases de trabajos prácticos en los días hábiles de cursada. b). Aprobación del 100% de los trabajos prácticos; con 2 (dos) recuperaciones para cada trabajo práctico. c) Aprobación del 100% de los parciales, con 2 (dos) recuperaciones para cada parcial.
El examen final será oral, versando sobre 2 (dos) unidades del programa sorteadas al azar y a desarrollar en donde el tribunal docente podrá efectuar preguntas de relación o integración con las unidades restantes, además de requerirse ejemplos, propuestas, etc que complementen los aportes conceptuales etc.

LA CONDICIÓN DE ESTUDIANTE LIBRE: De acuerdo a la reglamentación vigente en la UNSL, se considera alumno/a libre el que no cumpla con los requisitos establecidos para los alumnos regulares. El estudiante libre es quien pueda realizar de manera autónoma el estudio y la preparación del curso que aspira a rendir. Para presentarse a rendir el examen final, el estudiante libre tiene que presentar los 4 (cuatro) Trabajos Prácticos (TP) requeridos con una anticipación de 30 (treinta) días a la mesa de examen en la que aspira a rendir. Los mismos se entregan todos juntos de manera impresa. Los trabajos prácticos serán evaluados de manera formativa y en proceso, es decir con devoluciones que contribuirán a revisar los errores o falencias para hacer de los mismos instancias genuinas de aprendizaje. Una vez aprobados todos los TP, se acordará la fecha para el coloquio integrador. Dicha evaluación oral consistirá en la defensa de lo realizado en los mismos. La aprobación de los trabajos prácticos tendrá validez para 3 (tres) turnos de examen inmediatos. Para presentarse a rendir el examen el estudiante libre deberá tener todas las correlativas para rendir la materia. El examen final para los alumnos libres será tomado por el tribunal en las mismas condiciones que las especificadas para los estudiantes regulares.
El examen final tanto para estudiantes regulares como libres se regirá por las normas establecidas por la Facultad de Ciencias Humanas y en los turnos estipulados por la Universidad. Para la aprobación del examen se requerirá como mínimo la nota de 4 (cuatro).

[1] Bibliografía Básica:
[2] Unidad 1
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[66] No toda la bibliografía que se presenta como básica es obligatoria, sino que se ofrece la posibilidad de que el estudiante pueda, en algunos casos, elegir desde donde trabajar el tema.

[1] Bibliografia Complementaria
[2] La bibliográfica complementaria que en su mayoría se presenta, si bien data de hace varios años constituye un repositorio bibliográfico que da cuenta de un bagaje de discusiones teóricas de referentes, que aportaron a la construcción de los campos y puede resultar de interés si se desea profundizar durante el cursado o con posterioridad él.
[3] Unidad 1
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[35] FENSTEMACHER, G. (1989) Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza. En Wittrock La Investigación de la Enseñanza I Barcelona Paidos.
[36] MEIRIEU, P. (2013) La opción de educar y la responsabilidad pedagógica. Conferencia en el Ministerio de Educación de la Nación. Bs. As. Argentina
[37] SANJURJO, L.; RODRIGUEZ, X. (2003) Volver a pensar la clase. Rosario, Homo Sapiens Ediciones
[38] Queda abierta la posibilidad de incorporar nuevo material bibliográfico, que resulte de interés durante el desarrollo del curso.

Objetivos:
Este curso tiene como propósito principal a través de las distintas acciones docentes que los estudiantes puedan:

-Posicionarse como futuros/as profesionales de la educación, comprometidos social y éticamente con los procesos formativos, con capacidad para situarse frente al conocimiento desde una visión crítica, abriendo paso a lo posible, a la búsqueda y generación de propuestas nuevas en los actuales y complejos escenarios educativos.

Los contenidos del programa se organizan en cuatro unidades.
-En la primera unidad se aborda la relación didáctica y currículum, y la construcción socio-histórica de ambos campos, desde su génesis hasta los estudios y/o corrientes actuales.
-En la segunda unidad se pone foco en el conocimiento, el contenido y el conocimiento escolar como ámbito de confluencia de la Didáctica y el Currículum; lo que implica ir construyendo sentido sobre el trabajo del docente con el conocimiento
-En la tercera unidad se trabajará la relación entre los sujetos y los procesos políticos de construcción curricular en los distintos niveles.
-En la cuarta unidad se aborda la práctica de la enseñanza en su carácter situado y complejo, político e institucional. Además, se desarrolla la planificación docente como una de las principales actividades de la práctica pedagógica y la evaluación de los aprendizajes como parte del proceso de enseñanza.

Ante los sucesivos paros, el equipo docente habilita un classroom en donde se dejan con antelación consignas y textos para el trabajo autónomo y asincrónico/a de los estudiantes. Al regreso del paro, los mismos se retoman en las clases presenciales.