Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
EDUCACION ESPECIAL	PROF, DE EDUCACION ESPECIAL	13/00CD	2026	1° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
PAHUD, MARIA FERNANDA	Prof. Responsable	P.Asoc Exc	40 Hs
MARTINEZ PONCE, MARIA SOLEDAD	Prof. Colaborador	P.Adj Exc	40 Hs
ARIAS, ANALIA VERONICA	Auxiliar de Práctico	A.1ra Semi	20 Hs
VILLAGRAN OLIVARES, SANDRA PAO	Auxiliar de Práctico	A.1ra Exc	40 Hs

Educación Especial es una asignatura que forma parte del plan de estudios del Profesorado de Educación Especial (Plan 13/00 y su modif. 03/05) y se dicta en el primer cuatrimestre del primer año de esta carrera.
Esta materia tiene un carácter introductorio a la problemática de la Educación Especial y busca una aproximación teórica y práctica a ésta por parte de los alumnos, partiendo de una revisión histórica del campo con especial énfasis en los modelos o perspectivas que hubo en torno a las personas con discapacidad a través del tiempo. El conocimiento acerca del devenir socio-histórico de la Educación Especial, permitirá a los estudiantes comprender el momento de transformación que este campo disciplinar está atravesando en la actualidad, y sobre esta base convertirse en gestores de un cambio que involucra a todo el sistema educativo.
Adherimos a las miradas actuales acerca de la discapacidad que se separan de las perspectivas médico-rehabilitadoras para entenderla como una producción social, en tanto resulta de la interacción entre las condiciones de la persona (diversidad funcional) y las barreras/limitaciones que el contexto le presenta para el acceso igualitario y participación plena en los distintos ámbitos de la sociedad.
A su vez, consideramos a la persona con discapacidad en su condición de sujeto de derecho, en los términos que Palacios (2015) lo expresa “La exigencia de dejar de considerar a las personas con discapacidad como objeto de políticas asistenciales para pasar a hacerlo como titulares y sujetos de derechos, requiere en primer lugar reconocer y respetar la diversidad funcional de una persona como un elemento natural de la diversidad humana, en el mismo sentido que el género” (p. 6).
A partir de este posicionamiento, la asignatura busca contribuir a la formación de profesionales comprometidos con la promoción y garantía de derechos, capaces de propiciar condiciones que favorezcan el desarrollo pleno de las potencialidades de las personas con discapacidad. Asimismo, se procura fomentar en los estudiantes una perspectiva crítica que habilite la problematización de las respuestas tradicionales de corte compensatorio en el campo. En este sentido, se retoman los aportes de Ocampo González (2016), quien advierte que una concepción de la inclusión reducida a la incorporación funcional de grupos minoritarios puede derivar en políticas compensatorias que no logran transformar las desigualdades estructurales del sistema social y educativo. Por el contrario, se plantea la necesidad de avanzar hacia enfoques más integrales que beneficien al conjunto de la población.
Como equipo docente, partimos del convencimiento que “el aprendizaje no significa simplemente adquirir ciertos conocimientos, quedarse en la reproducción de un conocimiento o ejecutar un determinado procedimiento. El aprendizaje profundo implica el dominio, la transformación y la utilización de ese conocimiento para resolver problemas reales” (Beas y otros, 2001 en Valenzuela, 2007, p.1). En este sentido, es que propondremos a los estudiantes el dominio de procesos y estrategias de pensamiento vinculadas a los conocimientos propios de la disciplina, así como en interacción directa con los actores del campo, lo que les permitirá construir conocimientos situados.

Articulación con espacios de la Práctica I “Problemática de la Realidad Educativa”:
El equipo docente de la asignatura Educación Especial participa activamente del espacio curricular Práctica 1: Problemática de la Realidad Educativa, en base a las diferentes propuestas consensuadas año a año por los docentes de las distintas cátedras del 1er año, 1er cuatrimestre del Profesorado de Educación Especial. En este espacio, acompañamos a los estudiantes para que se acerquen a los distintos ámbitos de inserción profesional del Profesor de Educación Especial, para luego recuperar las experiencias y analizarlas en el marco de la unidad 4 del presente programa.

• Comprender y analizar críticamente la evolución de las concepciones sobre discapacidad, identificando continuidades y rupturas en las respuestas educativas y sociales a lo largo de la historia.
• Conocer las concepciones actuales en Educación Especial, los sustratos teóricos sobre los que se asientan y la normativa vigente dentro del campo.
• Formarse como activo defensor de los derechos de la persona con discapacidad, conociendo los derechos que los asisten y los mecanismos para hacer efectivo su cumplimiento.
• Reconocer los ámbitos de desarrollo profesional del Profesor de Educación Especial y sus principales funciones.
• Utilizar de manera autónoma habilidades de análisis, comparación y argumentación en la interpretación de problemáticas propias del campo de la Educación Especial.
• Reconocer y valorar el lugar y la relevancia de su propia formación, asumiendo un compromiso en torno a la capacitación permanente y su lugar como agente de cambio dentro de la sociedad.

Unidad 1: Perspectivas acerca de la discapacidad a lo largo de la historia de la humanidad
1.1 Diferentes perspectivas acerca de la persona con discapacidad a lo largo de la historia: el modelo de la prescindencia (sub-modelos eugenésico y sub-modelo de la marginación); el modelo médico-rehabilitador y el modelo social.
1.2 Evolución de las concepciones acerca de las personas con discapacidad. Rupturas y continuidades en las representaciones sociales acerca de este colectivo. Revisión del concepto de “normalidad”.
1.3 La producción social de la discapacidad.
1.4 Enfoque de derechos humanos en discapacidad. Marco legal vigente en Argentina. La Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad. Alcances de la CDPD en nuestro país (Leyes 26.378 y 27.044): principios fundamentales.

Unidad 2: El devenir histórico de la Educación Especial hasta nuestros días
2.1- Recorrido histórico de la Educación Especial al interior de los diferentes modelos: períodos de la Educación Especial. Diferentes concepciones acerca de la Educación Especial.
2.2 Implicancias educativas de los cambios en la conceptualización de la persona con discapacidad: de la descalificación a la relevancia del contexto. La integración. Problematizaciones en torno a la integración. Alcances y límites en la práctica concreta.
2.3 Período de la educación para todos y su relación con el Modelo Social. Principales hitos que propiciaron el cambio.

Unidad 3: La Educación Especial hoy: problematización actual del campo
3.1 El modelo social de la discapacidad: la persona con discapacidad como sujeto de derecho; principios rectores de esta perspectiva.
3.2 Revisiones al modelo social: Estudios críticos en discapacidad. Miradas desde la interseccionalidad.
3.3 La inclusión educativa: definición; pilares sobre los que se asienta. Revisiones y debates actuales en torno al concepto.
3.4 Barreras para el aprendizaje y la participación. Definición. Tipos y Dimensiones (Index for Inclusion).
3.5 Encuadre normativo de la educación inclusiva. Ley 26.206 de Educación Nacional: principios fundamentales vinculados a la Educación Especial. Configuración actual del campo y objeto de estudio de la Educación Especial.

Unidad 4: Perspectiva situada de las intervenciones educativas con las personas con discapacidad. El campo profesional del Profesor de Educación Especial.
4.1 Narrativas acerca de la intervención educativa con las personas con discapacidad desde el nacimiento hasta la adultez. Ámbitos de desarrollo profesional del Profesor de EE.
4.1.1 Abordajes en la primera infancia: Atención temprana del desarrollo infantil.
4.1.2 Abordajes educativos en la infancia. Diferentes ámbitos: Escuela regular y Escuela Especial. Gestión de las trayectorias educativas Integrales a través de las configuraciones de apoyo, la diversificación curricular, los ajustes razonables y el Diseño Universal del aprendizaje.
4.1.3 Abordajes educativos en la adolescencia y juventud de personas con discapacidad. Trayectorias educativas integrales. Transición hacia la vida adulta
4.1.4 Abordajes educativos con adultos con discapacidad. Planificación centrada en la persona. Concepto de apoyo: clasificación y alcances.

1-Trabajo Práctico Unidad 1: "Perspectivas acerca de la discapacidad a lo largo de la historia de la humanidad"
Objetivos:
-Identificar las concepciones acerca de las personas con discapacidad, que subyacen en el lenguaje cotidiano de diferentes grupos etarios de nuestro entorno.
-Establecer relaciones entre los conocimientos planteados en la asignatura y los elementos de la realidad analizados.
Lineamientos generales:
-Realizar 4 entrevistas por estudiantes a personas de diferente grupo etario y ocupación con preguntas que indaguen que apuntan a indagar concepciones acerca de la discapacidad. Analizarlas a la luz de los modelos trabajados en clases. Elaborar un recurso digital para socializar las producciones.
Trabajo Práctico Transversal
Se realizará un trabajo práctico que atravesará las últimas tres unidades de la asignatura Educación Especial y culminará con la participación de cada grupo en las IV Jornadas de Educación Especial “En nombre propio” (junio 2026). Este trabajo tendrá tres instancias de entrega.
El objetivo de este trabajo práctico es conocer la trayectoria escolar y experiencia de vida de una persona con discapacidad, recuperada desde su propia voz y desde allí, identificar facilitadores y obstaculizadores que mediaron en aquellas.

2-Trabajo Práctico Unidad 2: El devenir histórico de la Educación Especial hasta nuestros días (primera entrega del Trabajo Práctico Transversal)
Objetivo del TP-NP 2:
-Recuperar la historia de una PcD, haciendo énfasis en su historia de vida y trayectoria educativa.
-Identificar los modelos acerca de la discapacidad que subyacen en los discursos y/o prácticas educativas referidos por el/la entrevistada.

3-Trabajo Práctico Unidad 3: La Educación Especial hoy. Problematización actual del campo (Segunda entrega del Trabajo Práctico Transversal)
Objetivo del TP-NP 3:
-Reconstruir la historia y trayectoria educativa de la persona entrevistada, identificando en sus dichos y experiencias nociones vinculadas a algunos de los conceptos teóricos trabajados en la presente unidad: integración; inclusión; barreras para el aprendizaje y la participación; vulneración de derechos según la CDPD.

4-Trabajo Práctico Unidad 4: Intervenciones educativas con personas con discapacidad. El campo profesional del Profesor de Educación Especial. (Tercera entrega del Trabajo Práctico Transversal)
-Reconstruir la historia y trayectoria educativa de la persona entrevistada, identificando en sus dichos y experiencias nociones vinculadas a algunos de los conceptos teóricos trabajados en la presente unidad: tipos de apoyos; nivel de intensidad de los apoyos recibidos; ámbitos y tareas del Profesor de Educación Especial en la trayectoria educativa de la persona.
- Participación activa en un evento académico.

Estudiante Promocional:
-Estar inscriptos como alumno de la asignatura.
-Asistencia al 80% de las clases teóricas y prácticas.
-100% de aprobación de trabajos prácticos (1 recuperación por cada uno).
-Nota en parciales y cierres de unidad igual o superior a 7 (una instancia de recuperación en total).
-Participación activa en foros del aula y consultas.
-Participación activa en las IV Jornadas de Educación Especial “En nombre propio” el día 25 de junio de 2026.
-Aprobar el coloquio integrador de la asignatura (en fecha a definir, luego del receso invernal).

-ALUMNOS REGULARES:
- Estar inscriptos como alumno de la asignatura.
-Asistencia al 60% de las clases teóricas y prácticas.
-100% de aprobación de trabajos prácticos (2 recuperaciones por cada uno).
-Aprobación de parciales y cierres de unidad con nota igual o superior a 4 (dos instancias de recuperación por cada una).
-Participación en foros y consultas obligatorias.
-Participación en las IV Jornadas de Educación Especial “En nombre propio” el día 25 de junio de 2026.
RECUPERACIONES: Cada trabajo práctico y parcial puede recuperarse dos veces (según normativa vigente).
Examen final: los estudiantes en condición de regulares deberán inscribirse para rendir el examen final según normativa
vigente en la FCH.
La modalidad de examen final será individual y oral (salvo en los casos excepcionales, bajo la sugerencia del Programa de
Accesibilidad Académica). La modalidad será presencial.
En el marco del examen, el tribunal solicitara al estudiante el desarrollo de dos unidades del programa (por sorteo, al inicio
del examen) en un tiempo estimado de veinte (20) minutos, luego del mismo se abrirá un espacio para que el tribunal realice
preguntas sobre el resto del programa, de ser necesario.

ALUMNOS LIBRES: De acuerdo al nuevo régimen académico, los alumnos que aspiren a rendir la asignatura en calidad de
libres, deben:
- Tomar contacto con la cátedra al menos con 45 (cuarenta y cinco) días antes del examen, para que se le envíen los trabajos
prácticos a presentar en el examen.
- Inscribirse para rendir en la categoría de alumno Libre, diez (10) días antes de la fecha del examen final (previa aprobación
de los TP).
- Presentar los TP a la cátedra quince (15) días antes de la fecha del examen final. La no aprobación de un trabajo práctico
significa la reprobación de este examen pues para los mismos NO hay recuperación.
-Aprobar el examen escrito, el viernes anterior a la mesa de examen.
-Aprobar el examen oral. Este consistirá en una prueba oral a programa abierto, pudiendo optar el alumno por realizar una
integración personal del programa o solicitar al tribunal que haga preguntas sobre el mismo. Seguidamente el tribunal los
explorará sobre el resto del programa a fin de cerciorarse del dominio del mismo, teniendo en cuenta que no posee otros
elementos de juicio para colocar la nota de acreditación final.
IX

[1] - Blanco, R. (2013) “Hacia una escuela con todos y para todos”. Disponible en https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000116196_spa
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[4] educativa a la educación inclusiva. De la opción al derecho. Editorial HomoSapiens
[5] - Carratalá, A., Mata, G., & Crespo, S. (2017). “Planificación Centrada en la Persona. Planificando por adelantado el futuro deseado”. Madrid: Plena Inclusión.
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[12] - Pahud, M.F. (2013- Revisión 2020) “Educación Especial: Un presente teñido de historia” Documento de cátedra.
[13] - Pahud, M.F. (2020) “Miradas acerca de la persona con discapacidad: un camino espiralado al presente”. Documento de cátedra.
[14] - Pahud, M.F. (2020) “La discapacidad desde el modelo social: barreras a la participación y apoyos”. Documento de cátedra.
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[18] - Velarde Lizama, V. (2012) “Los modelos de la discapacidad: un recorrido histórico”. Revista Empresa y Humanismo
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[20] https://www.unav.edu/publicaciones/revistas/index.php/empresa-y-humanismo/article/view/4179
[21] - Villagrán, S. (2020) “La integración como base para la inclusión...un proceso inacabado”. Documento de cátedra
[22] -Victoria Maldonado, J. (2013) El modelo social de la discapacidad: una cuestión de derechos humanos. Revista In Jure Anáhuac Mayab. Año 1. Núm.2. pp.143-158.

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[6] -Rosato, A., Angelino, A., Almeida, M. E., Angelino, C., Kippen, E., Sánchez, C., & Priolo, M. (2009). “El papel de la ideología de la normalidad en la producción de discapacidad”. Ciencia, docencia y tecnología, (39), 87-105.
[7] -Rosell, G (2022) “La atención temprana del desarrollo infantil. La necesaria ruptura con la Estimulación temprana como práctica rehabilitadora”.
[8] -Seda, J. A. (2017) “La convención sobre los derechos de las personas con discapacidad avances, perspectivas y desafíos en la sociedad argentina”. Eudeba. Buenos Aires
[9] -Szyber, G. (2020). Cap. 2 “El devenir paradojal de la inclusión. Alcances de su enunciación y su práctica”. En Untouglich, G y Szyber, G (comps) Las promesas incumplidas de la inclusión: Prácticas desobedientes (Vol. 64). Noveduc.
[10] - Vallejos, I. (2002). “El otro anormal”. Desde el fondo, 27, 19-23 pp.
[11] - Vallejos, Indiana; Kipen, E.; Almeica, Ma. Y otros (2005) “La producción social de la discapacidad” en “La construcción social de la normalidad”. Ediciones Noveduc. Buenos Aires
[12] -Vergara Ciordia, F. J. (2002). “Marco histórico de la educación especial”. ESE. Estudios sobre educación.

- Comprender los cambios en las concepciones acerca de las personas con discapacidad, así como las respuestas sociales y educativas a este grupo de personas que se fueron dando a lo largo de la historia, identificando rupturas y continuidades en el presente.
- Conocer la historia de la Educación Especial y dominar concepciones actuales, así como los sustratos teóricos sobre los que se asienta.
- Iniciarse en el conocimiento de las intervenciones educativas que desarrolla el Profesor de Educación Especial en cada momento de la vida de la persona con discapacidad y de los diferentes ámbitos de inserción laboral.
- Reconocer y valorar el lugar y la relevancia de su propia formación, asumiendo un compromiso en torno a la capacitación permanente y su lugar como agente de cambio dentro de la sociedad.

Unidad 1: Perspectivas acerca de la discapacidad a lo largo de la historia de la humanidad.
Unidad 2: El devenir histórico de la Educación Especial hasta nuestros días.
Unidad 3: La Educación Especial hoy: problematización actual del campo.
Unidad 4: Perspectivas situadas acerca de las intervenciones educativas con las personas con discapacidad. El campo profesional del Profesor de Educación Especial

Debido al contexto de paros docentes y no docentes que se están llevando a cabo en el presente año, este programa puede tener modificaciones o reducción de contenidos.