Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
JARDIN MATERNAL	LIC. EN EDUCACION INICIAL	ORD.10/11	2026	1° cuatrimestre
JARDIN MATERNAL	PROF. DE EDUCACION INICIAL	011/09	2026	1° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
JUAREZ, LUCIA ALEJANDRA	Prof. Responsable	P.Tit. Exc	40 Hs
BALMACEDA AMESTOY, IVANA	Auxiliar de Práctico	A.1ra Semi	20 Hs
ONNAINTY, ANDREA ALICIA	Auxiliar de Práctico	JTP Semi	20 Hs

El presente curso pertenece al 2do año de las carreras de Prof. y Lic. en Educacion Inicial. Se ponen a disposición elementos conceptuales teóricos referidos a los Sujetos del Cuidado, el Sosten y el Aprendizaje en el ciclo Maternal que se extiende desde los 45 dias de vida a los 2 años cumplidos. Sujeto al que entendemos como bio sico social.Infancias a ser comprendidas en el marco de perspectivas Historico-Politicas y legal. Como asi tambien elementos de la práctica para la promoción del conocimiento considerando los fundamentos de las 3 dimensiones del desarrollo; socio emocional, cognitivo y motor en el primer ciclo de la educación inicial en el marco del sistema educativo argentino. En la articulacion horizontal se pretende integrar y especificar los conocimientos de las asignaturas de 1° año Subjetividad y Practicas del Aprendizaje, Psicología del Desarrollo y Educación y Salud en lo concernientes a los aprendizajes especificos de los 2 años primeros años de vida. Para la articulacion vertical, se inicia con el periodo relevante de su historia, social, política y cultural propia del siglo XX que convierten al Jardín maternal en el primera ciclo del sistema educativo argentino. Entendida en el marco del Pensamiento Latinoamericano y desde la perspectiva de una Educación en Derechos. En el reconocimiento del sentido educativo se propone observar críticamente la evolución de los fundamentos, componentes y características particulares curriculares y de contenidos de la enseñanza y el aprendizaje; así como sus objetivos en la primera institucionalización de la infancia por fuera de la familia. Las finalidades a partir de la reflexión en las prácticas observadas en la s que se pretende identifiquen y caractericen las tres funciones del Jardin Maternal: educativas, asistenciales, de cuidado y maternantes. Se pretende estimular la reflexión critica de las practicas en la realidad de las instituciones educativas en el marco de la Ley 26206 y las llevadas a cabo en instituciones dependientes del ministerio de Desarrollo Social en el marco de la Ley 26233 bajo un enfoque de cuidado y nutrición, para conocer e identificar el estado de las practicas actuales en la provincia de San luis que van de intervenciones pedagógicas didácticas a las de asistencia y cuidado. Se trata de una revisión critica de las visiones históricas y políticas sobre las funciones del Estado y las instituciones a cargo de la primera infancia en el sistema educativo para comprender y luego intervenir desde un enfoque de Derechos. El planteo de las practicas pedagógicas en el ciclo maternal es cubierto en escenarios de la Praxis II Las Instituciones y los Niños donde historicamente se llevan aadelante observaciones participativas en el ciclo maternal, para optimizar la construccion y caracterizacion de practicas y experiencias de sostén de los procesos de desarrollo integral, en el marco de los Derechos del Niño, en orden al contexto local, nacional y latinoamericano.
Es preciso señalar que es continuo el tiempo de definiciones en la evolución en la identidad del ciclo, por su incorporación al Sistema Educativo como parte del Nivel Inicial, así como por las definiciones políticas desde una visión hacia la Universalización propuesta en la Ley 26206 "Ley de Educación Nacional" y en el marco del acuerdo de Purmamarca del Consejo Federal de Educación del 2016 en el que se acuerda la tendencia a la promoción en la atención y responsabilidad primigenia de la familia en un Estado que reconoce el valor educativo de la intervención voluntaria con niños de 45 días a 2 años. La realidad de la existencia de estos espacios grises es que hace necesario reconocer posición en defensa de la dimensión educativa y el requerimiento de cumplir con la pertenencia al Ministerio de Educación.
Para lo cual se propone un modelo Pedagógico Didáctico de intervención, desde el enfoque de la pedagogía de la Ternura en el que se promueve el acompañamiento y sostén desde la empatía y el miramiento como puente y condición de posibilidad para la promoción de la enseñanza y el aprendizaje. En la articulacion vertical el enfoque y la centralidad del conocimiento de ese "Otro" acontecerá desde una lectura pedagógica de los procesos del desarrollo, de las tramas subjetivas, a través del cuidado y el sostén enmarcados en los principios de la atención temprana, y acompañados con la proposición de intervención y articulación desde el desarrollo integral como base de las formas de enseñar y aprender en el ciclo. Se reconocen los escenarios de desarrollo de las matrices de aprendizaje en la construcción de conocimiento en las constucciones S-O denominadas prenociones,desarrollo de las funciones superiores, pensamientos, inteligencia,sentimientos y emociones. Así como también de la subjetividad en las interacciones en el cuidado, atención y sosten en los más pequeños en particular a la atención que dichas transformaciones se han visto expuestas.
Se busca promover la interrogación sistemática de los problemas relevantes asociados a la cuestión de la primera infancia y la promoción de la educación en el ciclo maternal, con foco en "la buena enseñanza-crianza" así como en el análisis de los
fundamentos, particularidades y continuidades en el ciclo con el nivel inicial. Desde el encuentro con las infancias ofrecer pistas de intervención educativa y resolución de su atención en los sentidos maternante, asistencial y educativo.
En relación a la aplicación práctica, se propone la reflexión y practicas en instituciones de Jardín Maternal a partir tanto de las practicas en Jardines Maternales como en Centros de Desarrollo Infantil y Ludotecas como de la lectura y análisis de narrativas de experiencias reales y que están pensadas desde un currículum organizado por capacidades para el logro de competencias organizadas desde los hitos del desarrollo, en el marco del Modelo Global Motor de Emmy Pickler, la Teoría del desarrollo de la Inteligencia de Jean Piaget y Las Teoría del Desarrollo emocional del Francoise Didier, Boulwi entre otros. El encuadre en el desarrollo integral posibilita y/o caracteriza al tipo de aprendizajes a proponer, visibiliza la pertinencia de los escenarios didácticos posibles y orienta sobre los ambientes que promuevan procesos de alfabetización cultural.

*Iniciarse en el conocimiento y comprensión de la especificidad del trabajo pedagógico en la primera infancia en la etapa de 45 días a 2 años.
*Disponer de enfoques teóricos significativos y relevantes que permitan entender y analizar los procesos de desarrollo y la
construcción de subjetividad en las experiencias de aprendizaje en niños de 45 días a 2 años.
*Promover la reflexión crítica sobre el impacto de las configuraciones actuales de familia, trabajo y educación en el cuidado del niño pequeño.
* Estimular el conocimiento y comprensión del enfoque didáctico pedagógico de base en las intervenciones docentes y en la
organización institucional especificas para el Jardín Maternal.
* Promover el conocimiento, diferenciación y promoción de la relación entre juego, aprendizaje y desarrollo en el niño
pequeño.
* Desarrollar las competencias necesarias para una práctica critica, con solvencia en la especificidad en planificación de las experiencias para cada sala.
*Estimular el conocimiento, comprensión y alcances de la formación en una perspectiva en Derechos .

Dimensión Socio Histórica Político Pedagógica del Ciclo Maternal en la educación y el desarrollo Integral del niño de 0 a 2 años
-Caracterización del ciclo Maternal en el Nivel Inicial. La mirada sobre las primeras Infancias. Evolución histórica del concepto de infancia/as.
Evolución histórico-política de los marcos legales, el compromiso de los Estados Nacionales y Provinciales respecto de las instituciones encargadas de educar y cuidar al "Cachorro Humano" y el desarrollo integral de los recién llegados. El Jardín Maternal, su situación como parte del sistema educativo actual en nuestro país y en nuestro medio. El peligro de convertirse en una alternativa educativa de élite. Las Funciones educativas y asistenciales como funciones básicas del ciclo. La función maternante como función a resignificar y desde ella la consideración de los componentes de la crianza. Los objetivos en la educación de 45 a 2 años; el Derecho a la Educación y el Derecho Social de las familias a tener instituciones que amparen, contengan y promuevan el goce del aprendizaje y la enseñanza de bebes y niños pequeños, durante el tiempo laboral. El problema de la pobreza y la no obligatoriedad,contratiempos en la universalidad del ciclo; Igualdad vs Inclusión, Obligatoriedad vs Universalidad, Estado vs Familia. Naturalización de la igualdad y revisión critica de las practicas actuales.
La Pedagogía de la Ternura. Un modelo propicio para el aprendizaje en la primera infancia. El Desarrollo Integral Dialéctico. Crecimiento y aprendizaje. Del Yo piel a la construcción del yo y del mundo. Un currículum posible para Jardín Maternal basado en competencias. De los campos del desarrollo a los del conocimiento. Los organizadores del desarrollo como apoyo para la intervención pedagógica. El modelo de desarrollo global. Los contenidos específicos del ciclo, de los esquemas de acción a los esquemas de pensamiento, el desarrollo de las funciones Superiores. El desarrollo de las pre nociones como ejes para el logro de las competencias del campo cognitivo; las estrategias y los recursos didácticos específicos para el aprendizaje.
EJE II: El Proyecto Educativo
El proyecto educativo, institucional y de sala. Bases para la elaboración de propuestas para el desarrollo de 45 días a 2 años. Los espacios y los materiales en la
construcción de escenarios para una estimulación virtuosa. Del ambiente físico al ambiente alfabetizador y sus dependencias.
Relación Escuela - Familia - Comunidad. El centro y su personal. Procesos de comunicación. La familia y la crianza como parte del proyecto educativo.
EJE III: Las Propuestas Pedagógicas
- Las propuestas pedagógicas y los pilares del desarrollo, la autonomía y el aprendizaje. Del conocimiento de sí mismo a la construcción de las pre nociones. Observación y practicas de enseñanza para la intervención de 45 a 2 años.
- Los aprendizajes centrales, bases de la intervención pedagógica y un currículo basado en hitos del desarrollo. La
Multitarea como forma dinámica privilegiada en la organización de la atención en la primera infancia. Re significación de
actividades estables/"cotidianas" a experiencias de aprendizaje y desarrollo, pedagógico asistenciales individuales, de grupo y de libre elección,etc.
- El proceso de adaptación y el control de esfínteres bases en el desarrollo emocional; objetivos, alcances y finalidades en el Jardín Maternal.
- Un modelo de planificación centrado en el desarrollo integral del niño pequeño. Oferta equilibrada de contenidos vinculados al desarrollo personal y social (a confiar, a ser autónomos, a disfrutar, a compartir, al uso convencional del objetos culturales)y al proceso de alfabetización cultural(hablar, escuchar, denominar objetos, leer, cantar , bailar, pintar explorar las propiedades físicas de los objetos a conocer el mundo).La elaboración de secuencias de aprendizajes, organizadores del desarrollo y la observación como recurso privilegiado. Los medios para la enseñanza desde el dialogo tónico postural, diálogo ludico y el triálogo estético como formas de interacción adulto, niño, conocimiento. El particular lugar de la formadora en la enseñanza con niños de 45 días a tres años en una perspectiva didáctica de la ternura.

Plan de Trabajos Prácticos como actividades integradas teórico practicas que tienen como objetivo el acercamiento dialógico a la comprensión de las particularidades y problemática del Jardín Maternal. Las tareas se llevarán a cabo de manera grupal e individual y comprenderán las siguientes instancias:
T.P. N° 1- “Desarrollo integral de la Primer Infancia” Análisis del material bibliográfico, exposición y elaboración por grupos de un informe sobre desarrollo infantil y aprendizaje.
T.P. Nº 2-“Los miramientos de las Infancias y la importancia de la Educación Inicial en el Jardín Maternal” Practico de observación participante en diferentes instituciones de atención Infantil de las realidades actuales y de identificación critica de los cambios ocurridos en el Ciclo.
TP Nº 3 Elaboración una actividad de intervención como producto de la experiencia sobre las practicas pedagógicas existentes en la realidad de los Jardines Maternales.
TP Nº de Evaluación Final: Elaboración de un Trabajo Final Integrador con diseño de experiencias de enseñanza para el JM.

Esta asignatura admite tres categorías de alumnos: promocionales, regulares y libres, para cada uno de los cuales se establecen
las siguientes condiciones:
a- Alumnos promocionales:
Participación en el 80% de las actividades dirigidas y programadas en el aula.
- Aprobación del 100% de las evaluaciones con 7 (siete) TP intermedios con recuperación.
Aprobación del Trabajo Final Integrador.
- Aprobación del coloquio de integración.
b- Alumnos regulares:
- participar en al 70% de los teóricos
- Aprobación de los 4 Trabajos Prácticos.
c-Alumnos Libres:
- Aprobación de tres prácticos.
- Aprobación del Examen Final

[1] Unidad I Feder, Valeria. Jardín Maternal y desarrollo emocional: coordenadas para pensar las instituciones educativas que albergan a niños pequeños. Ensayos y experiencias, revista de Psicología en el campo de la educación. Novedades Educativas 2001
[2] López, María E. Abril 2004 Los bebés en el jardín. Revista Punto de partida N°2. Editora del Sur, Buenos Aires.
[3] Lopez, María E. Didáctica de la Ternura. Revista Punto de Partida N°6 Editora del Sur. Bs As. 2006
[4] Marota, Elizabeth Capitulo III ¿Quienes se encargan de la Educación Integral de los 1º Años de nuestras niñas y niños?
[5] Revista E-Ecleston Temas de Educación Infantil.Año13.Número24/2017
[6] Picco P. y Soto C. Experiencias de Educación y cuidados para la Primera Infancia.Presentación y Marco general. Ministerio de Educación. 2013.
[7] Desarrollo Infantil cuadernillos N°I 1 Interacciones Marco Teorico,N°II 2 Desarrollo Motor y Postural Autonomo, N° III 3 Desarrollo de la Inteligencia N°IV 4 Factoresdel Entorno Ministerio de salud de la República Argentina.2018.
[8] Emmi Pickler 1985 Moverse en Libertad.Desarrollode la Motricidad Global Edit.Madrid Narcea SA.166 pg.
[9] PiagetJ,Inhelder,B 1993 Psicologia del Niño. Colombia Editor Labor 159 pg.
[10] Quiroga Ana 1994 Matrices de AprendizajeEdic. 5 95pg.
[11] Bowlby, J.1995 Una base segura.Barcelona BS as., Mexico Paidos 1995
[12] Pitluk, Laura. Cap. I:Educar en el Jardín Maternal, enseñar y aprender de los 0 a 3 años.Bs. As: Centro de Publicaciones Educativas y material didáctico. 2013
[13] San Martin de Duprat, Eve. Cap.I El Jardín Maternal Sus orígenes. Bs As 1996.
[14] Soto Claudia/rosa Violante, Pedagogía de la crianza: un campo teórico en construcción. Cap. I ¿por qué pedagogía de la crianza? Ed Paidos. 2008.
[15] Swaminathan, Mina. "Los primeros tres años de vida". UNESCO.
[16] -Unidad N°II Ambiente Físico. Ambiente Alfabetizador .experiencias de Aprendizaje
[17] Picco P. y Soto C. Experiencias de Educación y cuidados para la Primera Infancia. ¿Qué enseñamos en una propuesta de Educación Integral? Ministerio de Educación. 2013.
[18] Picco P. y Soto C. Experiencias de Educación y cuidados para la Primera Infancia. Orientaciones para enseñar a niños pequeños. Ministerio de Educación. 2013.
[19] Pitluk, L. Educar en el jardín maternal: Enseñar y aprender de 0 a 3 años. Cap. II: Enseñar y aprender en el jardín maternal: la mirada desde la didáctica. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. 2007.
[20] Soto Claudia/Rosa Violante, Pedagogía de la crianza: un campo teórico en construcción. Cap. II: los escenarios de crianza en la educación de los niños pequeños. Ed Paidos. 2008. Soto Claudia/rosa Violante, Pedagogía de la crianza: un campo teórico en construcción. Cap. VII: ¿Cómo armar propuestas de buena crianza? Ed Paidos. 2008. Unidad III De la Enseñanza y el Aprendizaje
[21] Soto, C y Violante, R. Cap. I: “Enseñar los contenidos en el Jardín Maternal: una forma de compartir la crianza”. En el Jardín Maternal: Investigaciones, reflexiones y propuestas. Buenos Aires, Paidos. 2005.
[22] Violante, R. "ACUNAME" Algunas reflexiones sobre los modos de intervención pedagógica en el jardín maternal ( Revista Profesional Docente un camino de Ida y Vuelta en educación para todos. Año 3 nº 22 marzo 1999.
[23] Unidad IV: La planificación en el Jardín Maternal
[24] El Modelo Didáctico para Jardín Maternal.
[25] Lopez, M. Didáctica de la ternura. Punto de Partida. Año 2 Nº18. Editora del Sur, Buenos Aires.
[26] Pitluk, L. Educar en el jardín maternal: Enseñar y aprender de 0 a 3 años. “El manejo del tiempo” Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. 2007.
[27] Diseño Curricular para la Educacion Inicial. Niños de 45 dias a 2 años. 2016 ME Bs As.

[1] Bibliografia Complementaria
[2] ANTELO, Estanislao. Instrucciones para ser profesor. Pedagogía para aspirantes. Santillana. Buenos Aires. 1999.-
[3] BARREIRO, Telma. Las invariantes pedagógicas: acerca de cambios, angustias y permanencias, en Novedades Educativas N° 54, mayo 2005.-
[4] DUSSEL, I. y FINOCCHIO, S. (comp.). Enseñar hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires.-
[5] FRIGERIO. La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de la educación en acción. Novedades Educativas.-

*Conocer y Analizar críticamente la evolución socio histórico política del Ciclo Maternal y su incidencia en el mismo.
*Analizar criticamente las problemáticas que afectan a los Jardines Maternales en la actualidad y su impacto en la evolución y desarrollo de las infancias.
* Comprender y apropiarse del enfoque pedagógico didáctico y sus particularidades en la atención educativa y el aprendizaje en el Jardín Maternal.
*Comprender las relaciones entre el desarrollo integral, las oportunidades de aprendizaje y el presente futuro de la 1° Infancia.

* Recuperar la relación entre juego, aprendizaje y desarrollo en el proceso de aprendizaje en el niño pequeño.

* Desarrollar los criterios pedagogicos para la atencion integral y de intervención en la institución Jardín Maternal.

* Desarrollar las competencias necesarias para la planificacion de las eperiencias de aprendizaje en cada sala.

* Estimular el alcance de una posición crítica en relación a una educación en Derechos para el niño pequeño de 45 a 2 años.

En la asignatura Jardín Maternal se ponen a disposición la revisión de teorías y practicas de enseñanza aprendizaje, acerca de las características de la educación en la primera infancia en el periodo de 45 días de vida a dos años. Se parte de la contextualización socio histórico política, en busca de la promoción de la atención y educación integral del niño pequeño. Se propone un trabajo desde la comprensión de los procesos de desarrollo intelectual, Motor y Socio-afectivo y del alcance del cuidado y la enseñanza experta que deben tener a la hora de organizar ambientes alfabetizadores que promuevan la apropiación del mundo y la realidad que estén en relación con su edad y sus características particulares. Así como de la necesidad que estén reconocidas, integradas y articuladas como instituciones pertenecientes al Sistema Educativo. Comprometiéndose en la defensa de un accionar en el marco de la Ley Nacional de Educación que contempla al Jardín Maternal como un ciclo dentro de la Educación Inicial, incluida en el marco legal y pedagógico del Sistema Educativo Argentino. El Jardín Maternal debe estar estructurado para satisfacer las necesidades del niño y la familia, cumpliendo así con las funciones sociales y pedagógicas, además de ocuparse puntualmente de la asistencial, dado la especial etapa evolutiva por la que transitan las infancias y su naturaleza vulnerable y dependiente que se atiende. Sin embargo, al no ser obligatorio ha quedado sin políticas inclusivas, propias y sin promoción de derechos.
Además de estas razones estructurales, organizativas y de fundamento general; es preciso insistir en la necesidad de formar a la futura egresada en las características particulares psicológicas, motrices y socio - afectivas de una etapa de cuyo sentido resultarán niños y adultos saludables, seguros de si mismos y con proyectos de vida positivos. Así como también de iniciarlas en el acercamiento a la práctica de manera de promover la articulación con el espacio de residencia en Jardines Maternales, de este nuevo plan.-