Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
MODULO DE FORMACION EN LA PRACTICA	PROF.MATEM.	21/13	2026	1° anual

Docente	Función	Cargo	Dedicación
AMIEVA RODRIGUEZ, ADRIANA DEL	Prof. Responsable	P.Adj Exc	40 Hs

La asignatura Módulo de Formación en la Práctica es un espacio curricular flexible orientado a acercar a los estudiantes al ejercicio profesional de la docencia en Matemática.

Formarse como docente supone desarrollar la capacidad de analizar, planificar y tomar decisiones en contextos educativos concretos. En este sentido, la materia busca promover una mirada reflexiva sobre la enseñanza de la Matemática y sobre el rol del profesor en el aula.

Las actividades del módulo apuntan a que los futuros docentes revisen sus concepciones sobre la disciplina y profundicen en sus propios conocimientos matemáticos, reconociendo relaciones entre distintos contenidos y entre la Matemática y los problemas que le dan origen.

Para ello se trabaja sobre algunos núcleos temáticos de la disciplina desde un enfoque centrado en la resolución de problemas, incorporando instancias de análisis y discusión sobre la enseñanza de la Matemática. Además, se prevén experiencias de observación y participación en instituciones escolares, con el objetivo de reflexionar sobre la práctica docente.

Se espera que los estudiantes:
-Fortalezcan sus conocimientos matemáticos mediante la resolución de actividades, integrando instancias de análisis metacognitivo que les permitan tomar conciencia de sus propios procesos de aprendizaje.
-Cultiven una actitud reflexiva, desarrollando la capacidad de hacerse preguntas y analizar críticamente sus producciones.
-Reconozcan los objetos característicos de la Matemática, comprendan sus propiedades, relaciones internas y los problemas que permiten abordar.
-Elaboren conjeturas, exploren distintos modos de validación y se ejerciten en la construcción de demostraciones formales.
-Sean capaces de generalizar procedimientos, resultados o relaciones, identificando regularidades y transfiriendo propiedades entre situaciones diversas, considerando los límites de validez de tales generalizaciones.
-Incorporen el uso de herramientas tecnológicas para explorar, formular conjeturas, resolver problemas y verificar resultados, valorando su utilidad y reconociendo tanto su potencial como sus restricciones.
-Establezcan vínculos entre las actividades prácticas desarrolladas y los enfoques didácticos propios de la enseñanza de la Matemática.
-Participen en instancias de observación de clases en contextos escolares reales.
-Fortalezcan su capacidad de lectura crítica de materiales especializados y produzcan escritos con fundamentación teórica.
-Desarrollen habilidades para el trabajo en equipo, valorando la colaboración como parte del ejercicio profesional docente.

•Contenidos matemáticos
Números y operaciones.
Álgebra y funciones.
Geometría y mediciones.
Probabilidad y Estadística.
• Actividad matemática
Conjeturar, validar, demostrar, generalizar mediante la resolución de actividades con un enfoque didáctico.
• La clase de Matemática en el Nivel Medio.
Análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática. Identificación de prácticas matemáticas.
Identificación de objetos y procesos matemáticos.

A lo largo del año, las actividades propuestas se enfocarán en la resolución de situaciones que articulen contenidos matemáticos con enfoques didácticos. Las clases adoptarán un formato de aula-taller, combinando momentos de trabajo individual, espacios de discusión en grupos y puestas en común que integren aspectos teóricos y prácticos.
Durante el primer cuatrimestre, además, los estudiantes tendrán la oportunidad de asistir a clases en instituciones de Nivel
Medio, donde llevarán a cabo:
• Observación de las mismas.
• Acompañamiento de los alumnos en sus actividades.

Se exige un 80% de asistencia a las clases durante cada cuatrimestre. Además, en el primer cuatrimestre, los estudiantes
deberán cumplir con un 90% de asistencia a las clases observadas en la escuela secundaria. Las inasistencias deberán ser
notificadas con antelación y debidamente justificadas, salvo en situaciones de fuerza mayor.
La evaluación será continua a lo largo del año e incluirá: la participación activa en clase, el dominio de los contenidos
abordados, la claridad en las exposiciones, el cumplimiento en la entrega de trabajos y presentaciones, la calidad de la
expresión oral y escrita, y el desempeño durante las clases en el Nivel Medio (incluyendo manejo de contenidos, disposición
frente a las consultas de los estudiantes, claridad expositiva, compromiso, puntualidad y respeto por las normas
institucionales). La aprobación de todos estos aspectos es condición necesaria para acceder a las instancias de evaluación
formal.
Evaluaciones formales: al finalizar cada cuatrimestre se tomará una evaluación escrita de carácter teórico-práctico que integre
los contenidos trabajados. Cada una contará con dos instancias de recuperación.
Un estudiante podrá PROMOCIONAR la asignatura si:
Aprueba cada evaluación formal (o sus respectivas recuperaciones) con una calificación mínima de siete (7).
Aprueba un coloquio integrador con una nota no inferior a siete (7).
En este caso, la calificación final resultará del promedio entre las notas obtenidas en las evaluaciones formales, la evaluación
continua y el coloquio integrador.
Un estudiante podrá REGULARIZAR la asignatura si:
obtiene, en alguna de las evaluaciones formales o sus respectivos recuperatorios, una calificación superior a seis (6) y menor
a siete (7).
Para aprobar la materia, deberá rendir en los turnos establecidos por la Universidad un examen final escrito de carácter
teórico-práctico, que abarque todos los contenidos del programa, seguido de una defensa oral del mismo.
La materia no puede rendirse en condición de LIBRE.

[1] Bonacina, M. Funciones y resolución de problemas. Delrevés soluciones gráficas. (2009).
[2] Bocco, M. Funciones elementales para construir modelos matemáticos. Colección Las Ciencias Naturales y Matemática. Ministerio de Educación de la Nación. (2010).
[3] de Guzmán M. Tendencias actuales de la educación matemática. Descargado de http://blogs.mat.ucm.es/catedramdeguzman/tendencias-actuales-de-la-educacion-matematica/
[4] Graña, M. y otros. Los Números: de los naturales a los complejos. Colección Las Ciencias Naturales y Matemática. Ministerio de Educación de la Nación. (2009).
[5] Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación.
[6] Panizza, M. y Sadovsky, P. El papel del problema en la construcción de conceptos matemáticos. FLACSO
[7] Pinasco, J.P. y otros. Las geometrías. Colección Las Ciencias Naturales y Matemática. Ministerio de Educación de la Nación.
[8] Pochulu, M. D., [et al.] Relatos de investigación y experiencias docentes III en educación matemática. Villa María: Universidad Nacional de Villa María.
[9] Pochulu, M. D.,Rodríguez, M.A. compiladores. Educación matemática :aportes a la formación docente desde distintos enfoques teóricos
[10] Polya, G. How to solve it. Princeton: University Press. 2nd Edit. (1973)
[11] Quercia, M.C. Acerca de una estrategia para enseñar a enseñar matemática en la escuela secundaria.
[12] Vilanova S. y otros. La educación matemática. El papel de la resolución de problemas en el aprendizaje. OEI – Revista Iberoamericana de Educación.

[1] Chemello, G, Agrasar, M. y Otros. Matemática I, II y II. Ed. Logseller. Buenos Aires (2010).
[2] de Guzmán, M. Enseñanza de la Ciencias y la Matemática. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 43 (2007), pp. 19-58.
[3] Giuliani, D., & Segal, S. (2008). Modelización matemática en el aula/Mathematical modeling in classroom: Posibilidades y Necesidades (Vol. 8). Libros del Zorzal.
[4] Rodríguez, Mabel. Perspectivas metodológicas en la enseñanza y en la investigación en educación matemática. Universidad Nacional de General Sarmiento (2017).
[5] Sadovsky, P. Enseñar Matemática hoy. Miradas, sentidos y desafíos. Libros del Zorzal. Buenos Aires (2005)
[6] Sessa, C. Iniciación al estudio didáctico del álgebra. Orígenes y perspectivas. Libros del Zorzal. Buenos Aires (2005)
[7] Matemática. Números Racionales. Aportes para la enseñanza. Nivel Medio. G.C.B.A. Ministerio de Educación (2006).

-Fortalezcan sus conocimientos matemáticos mediante la resolución de actividades, integrando instancias de análisis metacognitivo que les permitan tomar conciencia de sus propios procesos de aprendizaje.
-Cultiven una actitud reflexiva, desarrollando la capacidad de hacerse preguntas y analizar críticamente sus producciones.
-Reconozcan los objetos característicos de la Matemática, comprendan sus propiedades, relaciones internas y los problemas
que permiten abordar.
-Elaboren conjeturas, exploren distintos modos de validación y se ejerciten en la construcción de demostraciones formales.
-Sean capaces de generalizar procedimientos, resultados o relaciones, identificando regularidades y transfiriendo propiedades
entre situaciones diversas, considerando los límites de validez de tales generalizaciones.
-Incorporen el uso de herramientas tecnológicas para explorar, formular conjeturas, resolver problemas y verificar resultados,
valorando su utilidad y reconociendo tanto su potencial como sus restricciones.
-Establezcan vínculos entre las actividades prácticas desarrolladas y los enfoques didácticos propios de la enseñanza de la
Matemática.
-Participen en instancias de observación de clases en contextos escolares reales.
-Fortalezcan su capacidad de lectura crítica de materiales especializados y produzcan escritos con fundamentación teórica.
-Desarrollen habilidades para el trabajo en equipo, valorando la colaboración como parte del ejercicio profesional docente.

Contenidos Matemáticos
Actividad matemática con enfoque desde la Didáctica
La clase de Matemática en el Nivel Medio

En caso de que las observaciones no puedan realizarse durante el primer cuatrimestre se planificarán a desarrollar durante el segundo cuatrimestre.