Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
PSICOLOGIA EVOLUTIVA II	PROF. EN PSICOLOGIA	RM Nº 334/09	2025	2° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
RUIZ, MARISA VIVIANA	Prof. Responsable	P.Asoc Exc	40 Hs
LEGUIZAMON, GRACIELA AURORA	Prof. Colaborador	P.Asoc Exc	40 Hs
ROBLES, VALERIA GISELA	Responsable de Práctico	JTP Exc	40 Hs
SANCHEZ, MARINA LORENA	Auxiliar de Práctico	A.1ra Exc	40 Hs

Psicología Evolutiva II, en el Plan de Estudios 02/07 de la carrera del Profesorado en Psicología, corresponde al segundo cuatrimestre del tercer año y es correlativa de la asignatura Psicología Evolutiva I. Se vale de los conocimientos adquiridos en ésta y recupera aquellos correspondientes a sus correlatividades.
Sus contenidos teóricos refieren a las etapas del desarrollo que van desde la adolescencia a la vejez, recurriendo de un modo crítico a los aportes de diferentes escuelas de pensamiento y modelos de estudio del desarrollo que permiten acceder a su comprensión, como sujetos implicados en la triada educativa.
Se parte de considerar que, si bien los límites de las diferentes etapas del ciclo vital parecieran estar determinados por factores biológicos y madurativos, el desarrollo no depende únicamente de ellos. Refiere a un proceso abierto que implica al sujeto en su historia singular y al entramado familiar, en su interrelación a los aspectos contextuales y socioculturales. Se trata de fenómenos complejos que suponen reposicionamientos subjetivos en momentos claves del devenir.
De este modo, al entender estas etapas del desarrollo como fenómenos multideterminados, se recurre a aportes de distintas disciplinas, que posibiliten articular los procesos psicológicos en su interrelación con factores biológicos, sociales y culturales.
En función de lo anterior y teniendo presente la existencia de diversas teorías que explican el desarrollo, los contenidos de la asignatura recupera los abordajes realizados desde la perspectiva del Ciclo Vital. Desde este punto de vista, los cambios biológicos y ambientales relacionados con la edad cronológica que, se supone, podrían afectar de modo similar a los sujetos, son entendidos en íntima interdependencia e interrelación con los contextos socioculturales.
Por otro lado, atendiendo a la importancia de los cambios que se producen en el pensamiento y dando continuidad a los contenidos que desde esta perspectiva se abordaron en la asignatura Psicología Evolutiva I, se recurre a los aportes del constructivismo genético, a fin de acceder al estudio de las nuevas posibilidades que otorga el logro del pensamiento formal.
Asimismo, tomando aportes del psicoanálisis y apartándonos de las concepciones lineales sobre el desarrollo, se considera al tiempo entendido como historicidad, remitiendo a conceptos tales como retroacción y significación a posteriori en el que el presente se reorganiza desde modos anteriores de adjudicación de sentido y a la vez que cada nueva experiencia reordena y reestructura el sentido de las anteriores.
Se considera que no podemos pensar la adolescencia, la adultez y la vejez por fuera de las condiciones imperantes de la época y de un sujeto implicada en ella. Cada momento histórico, social, cultural posibilita modos particulares de manifestar la problemática propia de cada etapa, cuyos efectos es posible de observar en los lazos sociales y, en consecuencia, en la constitución subjetiva, lo que implica hablar de adolescencias, adulteces y vejeces.
En consecuencia, los contenidos de la asignatura son abordados desde modelos teóricos y marcos epistemológicos distintos que, al enfocarse en dimensiones diferentes del desarrollo (cognitiva, emocional, sociocultural) pueden considerarse complementarios entre sí, al tiempo que, al dirigirse hacia un mismo objeto de estudio, tienden a favorecer la actitud crítica de los y las estudiantes.
Este curso se plantea como propósito brindar herramientas tendientes a propiciar en los y las estudiantes el análisis y la comprensión de las adolescencias, adulteces y vejeces en su complejidad. A partir de ello, contribuir al desarrollo de una actitud crítica en el ejercicio de su futuro desempeño como profesionales de la educación, que les posibilite involucrarse de manera creativa y comprometida desde una perspectiva ético – política.

Objetivos:
- Abordar diferentes marcos teóricos que permitan comprender los procesos implicados en las etapas de la adolescencia, la adultez y la vejez, entendiéndolos como modos de pensamiento y modelos explicativos de carácter provisional, de una continua labor investigativa y reflexiva.
- Adquirir conocimientos referidos a las etapas del desarrollo, que posibiliten el logro de herramientas para el futuro desempeño como profesionales de la educación.

Objetivos específicos:
- Aproximar a los y las estudiantes al conocimiento de las adolescencias, adulteces y vejeces como fenómenos complejos y establecer relaciones entre sus diversas dimensiones en el análisis de experiencias concretas.
- Promover un espacio de trabajo grupal para el análisis y la reflexión a fin de comprender los procesos de reposicionamiento subjetivo propios de estos momentos del desarrollo, en un marco social y cultural determinado.
- Contribuir al desarrollo de una actitud crítica que les posibilite involucrarse de manera creativa y comprometida en el ejercicio de su futuro desempeño como profesionales de la educación.

Unidad I. Consideraciones epistemológicas.
Revisión crítica del concepto de evolución en Psicología. Diferentes escuelas de pensamiento y modelos de estudios del desarrollo y su abordaje de las etapas del desarrollo. El paradigma de la complejidad.
Desarrollo, temporalidad y estructura.
Deconstrucción del término adolescencia y su relación con el de pubertad. Deconstrucción de los términos adultez y vejez.
Las adolescencias, adulteces y vejeces como fenómenos multideterminados.

Unidad II: Adolescencia y Desarrollo Intelectual
Adolescencia y estructura cognitiva.
Revisión de los aportes de la epistemología genética de Jean Piaget. Factores del desarrollo intelectual. Las estructuras intelectuales.
Características del pensamiento formal. Aspectos funcionales: lo real como parte de lo posible; el carácter hipotético deductivo, el carácter proposicional. Aspectos estructurales: lo combinatorio y el grupo de las cuatro transformaciones o grupo de Klein.
El pensamiento mágico, mesiánico y científico.

Unidad III: Adolescencia: La Perspectiva del Ciclo Vital
La adolescencia como construcción histórico-social-cultural. La Perspectiva del Ciclo Vital. La concepción de sujeto.
Fases: Adolescencia inicial. Adolescencia media. Adolescencia final. La adolescencia y la crisis normativa centrada en el logro de una identidad personal y social.
Erik Erikson. Conflicto normativo: Identidad vs Confusión de Rol. La moratoria psicosocial.

Unidad IV: La adolescencia desde la perspectiva psicoanalítica
El descubrimiento del inconciente y su interrelación con la sexualidad. El sujeto del psicoanálisis. Sujeto de deseo.
Sujeto e historización. El valor del acontecimiento. Emergencia de lo nuevo.
Metamorfosis de la pubertad. Segunda oleada de la sexualidad. El resurgir de lo pulsional. Procesos identificatorios e identidad.
Aportes de autores post-freudianos. Crisis y duelos: el duelo por el cuerpo infantil, por los padres de la infancia y por el rol y la identidad infantiles. El síndrome normal de la adolescencia.

Unidad V: Adolescencia, familia y grupo
Adolescencia y Familia. Funciones parentales.
Pasaje de lo familiar a lo extrafamiliar. El desasimiento de la autoridad parental. Sucesión generacional y su reordenamiento.
Adolescencias y grupo de pares. El grupo de pares características y funciones. Grupo y contexto sociocultural. Adolescencias, subjetividad y problemáticas epocales.

Unidad VI: Juventud y Adultez
Juventud. Salida exogámica. Construcción de proyectos.
La crisis de la mediana edad. Cambio en la percepción de la temporalidad y la personificación de la propia finitud.
La perspectiva del ciclo vital. E. Erikson y las crisis normativas: Intimidad vs Aislamiento. Generatividad vs Estancamiento.
Adulteces y contexto sociocultural.

Unidad VII: Vejez
Vejez y proceso de Envejecimiento. Revisión crítica del modelo biologicista. La vejez como construcción social y subjetiva.
El modelo del Ciclo Vital. E. Erikson: crisis normativa: Integridad del yo vs Desesperanza.
Vejeces y contexto socio-cultural. Significaciones sociales. Prejuicios y viejismo. Teorías de la desvinculación y de la actividad.
Trabajo de simbolización en la vejez. Cambios, adquisiciones y pérdidas. Duelos, resignificación y elaboración. Historización y procesos identificatorios.
El proyecto vital. Reminiscencia y nostalgia. Transmisión generacional.

Aspectos generales:
El Plan de Trabajos Prácticos consiste en el desarrollo de actividades que acompañarán los contenidos teóricos abordados. Para la ejecución de éstos, los y las estudiantes deberán:
• Inscribirse oportunamente en las Comisiones de trabajos prácticos que organice la asignatura.
• Asistir al trabajo práctico con puntualidad y estar presente durante todo su desarrollo.
• Asistir a las clases de trabajos prácticos con el material teórico que se requiera para su realización previamente leído.
• Aprobar la evaluación final que se disponga para cada trabajo práctico. Por cada uno de ellos, los/as estudiantes contarán con una recuperación.

Trabajo Práctico N° 1: Primeras Aproximaciones al estudio de la Psicología Evolutiva.
Objetivos:
- Realizar un análisis crítico de las diferentes escuelas de pensamiento y modelos de estudios del desarrollo.
- Lograr un acercamiento a la comprensión de las adolescencias, adulteces y vejeces como fenómenos multideterminados.
Actividades: Se solicita a los estudiantes:
1- Conformar grupos de no más de 5 estudiantes
2- Realizar una lectura crítica del material bibliográfico correspondiente a la unidad I.
3- Acceder al material de análisis propuesto por la asignatura
4- Realizar una producción escrita en la que se observe la articulación entre la bibliografía y el material de análisis.

Trabajo Práctico N°2: Pensamiento en la Adolescencia
Objetivos:
Identificar las características del pensamiento formal en la adolescencia.
Actividades:
1- A partir de un material audiovisual sobre adolescencias en la Argentina (UNICEF), proporcionado por la asignatura, los/las estudiantes deberán identificar los aspectos fundamentales del pensamiento formal.
2- La evaluación se realizará a partir de la socialización de lo trabajado.

TP 3: Adolescencias desde el Enfoque del Ciclo Vital.
Objetivos:
- Aproximarnos al estudio de la adolescencia desde el enfoque del Ciclo vital.
- Identificar las diferencias entre adolescencia inicial, media y final.
- Comprender influencias normativas en torno a la crisis de la identidad.
Actividades:
A partir de un material audiovisual sobre adolescencias en la Argentina los/las estudiantes deberán:
1- Realizar un análisis desde la perspectiva teórica del ciclo vital y la crisis normativa de la adolescencia.
2- En grupos de no más de cinco, los/as estudiantes deberán realizar una producción escrita que permita articular teoría y situaciones de la vida cotidiana que quedan planteadas en el material audiovisual.

TP 4: Adolescencia desde la perspectiva psicoanalítica.
Objetivos:
• Acceder a la comprensión de la problemática de la adolescencia como trabajo de reestructuración psíquica.
Actividades:
Se propone a los/as estudiantes:
1- Realizar una lectura del caso Emma, presentado por Freud en el Proyecto de una Psicología para Neurólogos (1950 [1895]) y realizar su análisis a partir de una guía proporcionada por la asignatura.
3- Realizar una lectura del material teórico sobre Metamorfosis de la Pubertad y analizar en clase el caso Emma en referencia a éste.
4- Observar un material audiovisual proporcionado por la asignatura.
5- Realizar una lectura crítica de algunos aportes de autores posfreudianos analizando el material audiovisual.
6- En grupos de no más de cinco estudiantes, elaborar un trabajo escrito que articule lo trabajado con anterioridad.

Trabajo Práctico 5: Adolescencias, subjetividad y problemáticas epocales.
Objetivo:
- Comprender las características epocales y su incidencia en las subjetividades adolescentes.
Actividades:
1- Realizar una lectura del material bibliográfico referido a las problemáticas propias de la época.
2- En los grupos conformados, en función de la bibliografía trabajada, deberán elaborar preguntas acerca de las problemáticas estudiadas en referencia a la adolescencia como etapa del desarrollo.
3- Cada grupo deberá exponer una de las temáticas respondiendo a las preguntas que elaboró otro de los grupos ubicados en el lugar de entrevistadores.

Trabajo Práctico N°6: La Vejez como etapa del desarrollo.
Objetivos:
- Comprender la vejez como construcción social, histórica y cultural.
- Analizar críticamente los prejuicios y estereotipos sociales que se construyen en torno a la vejez.
- Articular las concepciones de Psicología del Desarrollo trabajadas en la unidad I del programa de la asignatura con las concepciones de sujeto envejeciente que de ellas se derivan.
Actividades:
Las/los estudiantes deberán:
1. Hacer explícitas las ideas previas que traen acerca de la Vejez y de aquellas que socialmente circulan.
2. A través de material audiovisual proporcionado por la asignatura, se les solicitará a los/las estudiantes poner en tensión las ideas que surgieron previamente.
3. Realizar una lectura crítica de la bibliografía proporcionada por la asignatura.
4. En grupos de no más de cinco, los/as estudiantes deberán elaborar un trabajo escrito en el que se realice una articulación entre los textos trabajados y el análisis de la información recogida en los puntos 1 y 2.

Nota: Las horas restantes (10 horas) del crédito horario total, que no están detalladas en el punto III (características del curso) se completarán con actividades de consultas y supervisión.

La aprobación se encuadra en los requisitos generales previstos en la Ord. CS Nº13-03.

Estudiantes Regulares:
Para mantener la condición de alumno/a regular los estudiantes deberán:
1. Aprobar el 100% de las instancias evaluativas parciales. Se prevé al menos dos evaluaciones parciales. Cada una de estas instancias tendrá las recuperaciones correspondientes, según lo establece la Res. CS 32/14.
2. Asistir al 80% de las clases de trabajos prácticos y aprobar el 100% de los mismos. Cada uno cuenta con una recuperación.
3. Examen Final: Será oral. Cada estudiante sacará dos unidades del programa, de las cuales elegirá una de ellas para comenzar su exposición. Los docentes podrán realizar preguntas respecto del resto de las unidades temáticas.

Estudiantes libres
El régimen de alumnos libres alcanza a aquellos que hayan perdido la regularidad según las condiciones que establece la Ord. 13/03.
Dentro de los 10 (diez) días hábiles antes de la fecha establecida para la mesa de examen final, los/las estudiantes libres deberán:
1. Aprobar una evaluación escrita sobre los contenidos teóricos centrales del programa (sin recuperación).
2. Aprobar la totalidad de los Trabajos Prácticos vigentes en el programa (sin recuperación).
3. Una vez aprobadas las instancias anteriores, los/las estudiantes accederán a rendir examen oral a programa abierto.

Será responsabilidad de los/las estudiantes comunicarse con el equipo de la asignatura con diez (10) días hábiles antes de la fecha de inicio de la mesa de examen final para coordinar: a) horarios de consulta de los contenidos teóricos y de las actividades prácticas y b) las fechas correspondientes a las instancias evaluativas previas al examen final.

[1] Unidad I
[2] Barrionuevo, José (2011) Adolescencia y Juventud. Consideraciones desde el Psicoanálisis. Buenos Aires. Eudeba. (Cap. 1 Pág. 11-33)
[3] Barionuevo, J. (2000) Juventud y Actual Modernidad. Buenos Aires. Eudeba. (pág. 15-31)
[4] Cordova, N. (2010) La primavera del significante. En Grassi, A.; Códova N. (comp.) Entre Niños Adolescentes y Funciones Parentales. Buenos Aires. Ed. Entreideas. (Pág. 23-28)
[5] Moreira, Diego (2012) La redistribución del goce en la niñez y la adolescencia. Buenos Aires. Editorial de la Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales. (Págs 24-27).
[6] Moreno, A.; Barrio, C. (2005) La experiencia adolescente a la búsqueda de un lugar en el mundo. Buenos Aires. Ed AiKe. (págs. 15-25)
[7] Toimil, I, (2015). Adolescencias, psicoanálisis y época. En Toimil, I y Lonigro, S. (comp,) Lazo Social y Procesos de Subjetivación: reflexiones desde la época. La Plata. Editorial de la Universidad de La Plata. (Págs. 81-85)
[8] Urbano, C. y Yuni, J. (2005) Psicología del Desarrollo. Enfoques y Perspectivas del Curso Vital. Córdoba. Ed. Brujas. (págs. 15-34)
[9] Tiempo
[10] Unidad II
[11] Piaget, J. (1978) Psicología del Niño. Madrid. Ediciones Morata. (Págs. 132-147)
[12] Piaget, J. (1991) Seis Estudios de Psicología. Barcelona. Editoral Labor. (Págs. 82-94)
[13] Fernandez Mouján. O. (1987) Abordaje Teórico Clínico de la Adolescencia. Buenos Aires. Ed. Nueva Visión, Cap. IX, pp.137-146
[14] Ruiz, M. (2013) La Psicología Genética. Documento de circulación interna de la asignatura Psicología del Desarrollo de la Lic y el Prof en Educación Inicial. FCH. UNSL (Pág. 1-7)
[15] Ruiz, M. (2020) Pensamiento Formal. Documento de circulación interna de la asignatura Psicología Evolutiva I carrera de Lic y Prof en Psicología. FaPsi. UNSL. (Págs.1-7)
[16] Unidad III
[17] Erikson, E. (2009) Infancia y Sociedad. Buenos. Aires. Ed. Lumen Hormé, (Cap. 7- Conflicto: Identidad vs Confusión de rol)
[18] Korienfeld, D. (2010). Adolescencias y Juventudes. Flacso. (Págs. 1-6)
[19] Ruiz, M. (2015) Adolescencia e Identidad. Documento de circulación interna de la Asignatura Psicología del Desarrollo del Prof en Educación Especial. FCH. UNSL (Pág. 1-4)
[20] Ruiz, Marisa (2020) Documento de cátedra. Erik Erikson. Identidad vs Confusión de Rol Pág. 1-2
[21] Tenti Fanfani, Emilio (Compilador) (2000) Capítulo: “Adolescencia y juventud: dos categorías construidas socialmente”, en Una escuela para los adolescentes, Reflexiones y valoraciones. Unicef, Ed. Losada. Argentina. 2000. (Págs. 17-28)
[22] Urbano, C. y Yuni, J. (2005) Psicología del Desarrollo. Enfoques y Perspectivas del Curso Vital. Córdoba. Ed. Brujas. (Págs. 81-91)
[23] Unidad IV
[24] Aberastury, A. y Knobel, M. (1987) La adolescencia Normal. Un enfoque psicoanalítico. Buenos Aires. Ed. Paidós Educador. (Págs. 35-45)
[25] Freud, S (1992/1895) Proyecto de una psicología para neurólogos. Tomo I. Amorrortu Editores. (págs.. 400-403)
[26] Barionuevo, J. (2000) Juventud y Actual Modernidad. Buenos Aires. Eudeba. (pág. 15-31)
[27] Barrionuevo, José (2011) Adolescencia y Juventud. Consideraciones desde el Psicoanálisis. Buenos Aires. Eudeba. (Págs. 35-48)
[28] Dolto, F. (2004) La Causa de los Adolescentes. Ed. Paidós Ibérica. (Cap. 1)
[29] Freud, S. (1986). Metamorfosis de la pubertad. En Tres ensayos de una teoría sexual, Tomo VII. OC. Ed. Amorrortu. Bs. As. 1905
[30] Grassi, A. (2010) Adolescencia: reorganización y nuevos modelos de subjetividad. En Grassi, A.; Córdova N. (comp.) Entre Niños Adolescentes y Funciones Parentales. Buenos Aires. Ed. Entreideas. (Pág. 29-35)
[31] Grassi, A. (2010) Niñez y Adolescencia. Nuevos paradigmas, sus nombres y escritura. En Grassi, A.; Córdova N. (comp.) Entre Niños Adolescentes y Funciones Parentales. Buenos Aires. Ed. Entreideas. (Pág. 13-21)
[32] Sierra, N. (2014). Adolescencia, subjetividad y contexto socio-cultural. Revista Argonautas. UNSL. Año 4, Nº 4: 67- 78.
[33] Toimil, I, (2015). Adolescencias, psicoanálisis y época. En Toimil, I y Lonigro, S. (comp,) Lazo Social y Procesos de Subjetivación: reflexiones desde la época. La Plata. Editorial de la Universidad de La Plata. (Págs. 81-97)
[34] Unidad V
[35] Aberastury, A. y Knobel, M. (1987) La adolescencia Normal. Un enfoque psicoanalítico. Buenos Aires. Ed. Paidós Educador. (Págs. 44-63)
[36] Aranda, N. (s/f) Familia y Desarrollo Infantil. Psicología Evolutiva de la Niñez. Cátedra I. UBA. (págs. 1-8)
[37] Fernández Moujan, O. (1987) Abordaje Teórico Clínico de la Adolescencia. Buenos Aires. Ed. Nueva Visión. (Cap. XII. págs. 185-205)
[38] Freud, S. (1909) La novela familiar del neurótico. Ob. Cit. T IX. Ed. Amorrotu, Bs As. 1986.
[39] Grassi, A. (2010) La Investigación Histórica Familia. En Grassi, A.; Códova N. (comp.) Entre Niños Adolescentes y Funciones Parentales. Buenos Aires. Ed. Entreideas. (Pág. 67-74)
[40] Palazzini, L. (2008) Movilidad, encierros, errancias. Avatares del devenir adolescente. En Rother de Hornstein, C. (comp.) Adolescencias: Trayectorias Turbulentas. Buenos Aires. Editorial Paidós. (pags. 137-159)
[41] Rojas, C. (2003) Ser Adolescente Hoy. Revista Psicopedagogía. Nº 20 (62) Págs. (128-135)
[42] Rojas, C. (2008) Entre desencantos, apremios e ilusiones. Barajar y dar de nuevo. En: Rother de Horntein, M. (comp.) Adolescencias: Trayectorias Turbulentas. Argentina. Paidós. (pags. 117-133)
[43] Toimil, I, (2015). Adolescencias, psicoanálisis y época. En Toimil, I y Lonigro, S. (comp,) Lazo Social y Procesos de Subjetivación: reflexiones desde la época. La Plata. Editorial de la Universidad de La Plata. (Págs. 90-93)
[44] Arias, V. (2017) Sexting: un análisis de nuevos cruces entre jóvenes, sexualidad y tecnología. En Karlen et al. (Comp.): Autoridad o sometimiento. Diferenciaciones desde el psicoanálisis Editorial de la Universidad del Aconcagua (págd. 135 -145).
[45] Cicutto, A. (2013) El sujeto y el bullying. En H. Karlen Zbrun, (Comp.) Violencia y consumo en adolescentes. El sujeto en perspectiva. Bs. As. Ed. Letra Viva (pp.63-77).
[46] Belcaguy, M, (y otros) (2015) Adolescencias y Tecnologías de la información y la comunicación. Psicología evolutiva de la adolescencia. UBA (págs. 1 – 23)
[47] Farrés, M, Ferreira dos Santos, S., Veloso, V. (2011) Adolescentes en la red. Revista Asociación Escuela Argentina de Psicoterapia para Graduados. N° 33. (pág. 47-66).
[48] Ferrira Dos Santos, S. (2023) Sex, time. Imperativos de la época y sexualidad adolescente en lo virtual. Revista digital Psicoanálisis ayer y hoy. Asociación Escuela Argentina de Psicoterapia para Graduados. (págs. 1- 10)
[49] Unidad VI
[50] Barrionuevo, José (2011) Adolescencia y Juventud. Consideraciones desde el Psicoanálisis. Buenos Aires. Eudeba. (Pág. 121-141)
[51] Erikson, E. (1988) El Ciclo Vital Completado. Buenos Aires. Ed Paidós (págs. 83-92)
[52] Erikson, E. (2009) Infancia y Sociedad. Buenos. Aires. Ed. Lumen Hormé (Cap. 7- Conflictos: Intimidad vs Aislamiento - Generatividad vs Estancamiento).
[53] Jaques, E (1965). Muerte y Crisis de la mediana edad. Revista Internacional de Psicoanálisis. Vol. XXIII. (pags. 277-301)
[54] Urbano, C. y Yuni, J. (2005) Psicología del Desarrollo. Enfoques y Perspectivas del Curso Vital. Córdoba. Ed. Brujas. (Págs 93-96)
[55] Zelmanovich, P. (2003) Contra del desamparo. En Dussel Ines y Finocchio Silvia (comp.) “Enseñar hoy. Una introducción a la eduación en tiempos de crisis”. Buenos Aires. Fondo de la cultura económica (págs. 1-13)
[56] Unidad VII
[57] Erikson, E. (1968) Infancia y Sociedad. Editorial Trillias. (Cap. VII)
[58] Freud, S. (1986) La Transitoriedad. Ob. Cit. T XIV. Ed. Amorrotu, Bs As. (1916 [1915])
[59] Iacub, R (2001) Proyectar la vida. Buenos Aires. Ediciones Manatial. (págs. Pág 17-42)
[60] Iacub, R (2011) Identidad y envejecimiento Ed. Paidós. Buenos Aires (págs. 33-48 y 87-92)
[61] Matusevich, D. (1995) Envejecer. Vertex Revista Argentina de Psiquiatría. Vol VI: 32-34
[62] Mishara y Riedel (2000) El proceso de envejecimiento. Madrid. Ediciones Morata (págs. 19-28) https://books.google.com.ar/books?hl=es&lr=&id=P1WSN0NT-hoC&oi=fnd&pg=PA11&dq=mishara+y+riedel+vejez+pdf&ots=lOcPmIsc4S&sig=9-ymx-NUluze1fALYmRxEvLDWPk#v=onepage&q&f=false
[63] Muchinik, E. (2006) Envejecer en el siglo XXI. Historias y perspectivas de la vejez. Buenos Aires. Lugar Editorial (Págs. 29-41)
[64] Ruiz, M. (2020) Vejez, Subjetividad y Contexto Sociocultural. En Taborda, A. y Leoz, G. Instituciones Educativas como Instancias de Sujetivación. San Luis. Nueva Editorial Universitaria. (pág 151-161)
[65] Salvarezza, L. (1988) Psicogeriatría. Teoría y clínica. Buenos Aires: Paidós. (Págs. 19-45)
[66] Salvarezza, L. (1988) Psicogeriatría. Teoría y clínica. Buenos Aires: Paidós. (Págs. 152-165)
[67] Zarebski, G. (1990) Lectura teórico – cómica de la vejez. Documento de la asignatura. (págs. 63-118)

[1] Barrionuevo, J. (2000) Juventud y Actual Modernidad. Bs. As. Eudeba
[2] Berenstein, I. Estructura familiar inconsciente. Documento de cátedra.
[3] De Beauvoir, S. (1980) La vejez. Ed. Sudamericana.
[4] Doltó, F. (1993) Palabras para Adolescentes. Ed. Atlántica.
[5] Duschatsky, S. y Corea, C. (2008) Chicos en Banda. Bs. As. Paidós
[6] Ferreiro, E. “Piaget“. En Los hombres de la historia. Centro Editor de América Latina.
[7] Flavell, J. (1981). La psicología evolutiva de Jean Piaget (pp. 173-181). Ed. Paidós, Buenos Aires.
[8] Muchinik, E. (2006) Envejecer en el siglo XXI. Bs. Ad. Lugar Editorial
[9] Rother, M. (comp) (2008) Adolescencias Trayectorias Turbulentas. Buenos Aires. Paidós.
[10] Wainsztein, S. y Millán, E. (2000) Adolescencia. Una Lectura Psicoanalítica. Bs. As. El Megáfono Ediciones
[11] Aduriz, F. (comp.) (2012) Adolescencias por venir. Madrid. Editorial Gredos
[12] Rodulfo, R. (2015) Padres e Hijos en tiempos de la retirada de las oposiciones. Buenos Aires. Editorial Paidós.
[13] Salvarezza, L. (comp.) (2000) La Vejez. Buenos Aires. Editorial Paidós

• Abordar diferentes marcos teóricos que permitan comprender los procesos implicados en las etapas de la adolescencia, la adultez y la vejez
• Adquirir conocimientos referidos a las etapas del desarrollo, que posibiliten el logro de herramientas para el futuro desempeño profesional

En la Unidad I se realiza una aproximación a las diferentes encuadres teóricos y marcos epistemológicos que abordan las etapas de la adolescencia, la adultez y la vejez.
En la Unidad II se plantean las características del desarrollo intelectual: el pensamiento lógico-formal
En la Unidad III se aborda la comprensión de la adolescencia desde la perspectiva del Ciclo Vital, entendiendo los cambios biológicos y ambientales relacionados con la edad cronológica en interdependencia e interrelación con los contextos socioculturales.
La Unidad IV aborda la comprensión de la adolescencia desde el punto de vista psicoanalítico, en referencia a los procesos psíquicos derivados de la metamorfosis de la pubertad y los aportes postfreudianos
En la Unidad V se toman en consideración características de la familia, la importancia de la salida exogámica y la función del grupo en la adolescencia.
En la Unidad VI se aborda la adultez como etapa del desarrollo y su relación con las características del contexto sociocultural
En la Unidad VII se abordan las características propias de la etapa de la vejez y su inter-relación con el contexto sociocultural

La vigencia del presente programa es de dos años y nueve meses. El o la estudiante que rinda después de este plazo, deberá hacerlo con el último programa vigente del curso.