Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
SEMINARIO CONDICIONES ESTRUCTURALES DEL TRABAJO DOCENTE	LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUC.	020/99	2025	2° cuatrimestre
SEMINARIO CONDICIONES ESTRUCTURALES DEL TRABAJO DOCENTE	PROF. EN CS. DE LA EDUC.	020/99	2025	2° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
PASQUALINI, VALERIA	Prof. Responsable	P.Adj Exc	40 Hs
BENITEZ, CARINA NATALIA	Responsable de Práctico	SEC F EX	40 Hs

FUNDAMENTACIÓN
El trabajo docente como objeto de estudio resulta un campo relativamente reciente en nuestro país, puesto que puede situarse en el último cuarto del siglo XX. Asimismo, resulta un campo novedoso para quienes se están formando para ser Profesores/as y Licenciados/as en Ciencias de la Educación ya que, a lo largo de la formación de grado, se estudia la escuela y el aula pero no en tanto local de trabajo, como tampoco aquello que realizan los docentes, en clave de trabajo.
En ese sentido consideramos que este seminario se torna en un espacio de construcción de conocimiento muy valioso, ya que intenta habilitar la problematización y reflexión acerca de la materialidad de una tarea que muchas veces aparece invisibilizada en su complejidad, como es el trabajo de enseñar.
En la constitución del Trabajo Docente pueden reconocerse tres grandes hitos históricos que marcan reconfiguraciones en la organización del trabajo de educar. Estas reconfiguraciones van dando forma a las condiciones estructurales y subjetivas en las que se ejerce la tarea de enseñar y en torno a las cuales se pueden identificar diversas problemáticas que atraviesan las prácticas cotidianas.
Un primer momento estaría dado por la constitución del Estado/ Nación y la consecuente configuración del Sistema Educativo Argentino, con lo que el trabajo de enseñar se transforma de profesión libre en profesión de Estado y sobre el que comienzan a pesar múltiples regulaciones. Un segundo momento deviene con la consolidación del modo de acumulación capitalista y que se puede identificar con el desarrollismo a nivel local. La introducción de la Teoría del Capital Humano en educación imprimió sobre el Trabajo Docente nuevas regulaciones que ubicaron a este trabajador en el lugar de “técnico” y de reproductor de las políticas del Estado. Sin embargo, junto con ello se profundizaron las luchas político/ gremiales en defensa de los derechos laborales y el reconocimiento de las/os docentes como Trabajadoras/es de la educación. El tercer momento se puede identificar en la década de los 90 con la consolidación del neoliberalismo y el neoconservadurismo que, a partir de las reformas educativas y la mercantilización de la educación, introduce nuevas regulaciones en la Organización curricular, en la organización escolar y en la organización del Trabajo Docente. A nivel de las relaciones laborales se produce un proceso de flexibilización, intensificación, autointensificación, precarización, descualificación y proletarización que va tejiendo un complejo entramado en la producción de las subjetividades de las/os trabajadores/as de la Educación. Sin embargo, estas políticas hegemónicas encontraron en el campo social y educativo resistencias, que algunas veces, pudieron consolidarse como movimientos sociales alternativos.
Este presente histórico, signado por un contexto de pos-pandemia, proponemos analizarlo aquí en clave de transpandemia, es decir en una triple temporalidad que implica entender que en cada escena educativa se condensa lo que ya venía aconteciendo (pre pandemia), las novedades o visibilidades que produjeron las condiciones virtualizadas del vínculo educativo (pandemia) y los efectos posteriores (pos-pandemia). Lo ubicamos como un momento que refleja continuidades, discontinuidades y reconfiguraciones, tanto a nivel de lo estructural, como en los devenires cotidianos y en las condiciones en las que se lleva a cabo el Trabajo docente.
Situamos el trabajo docente en relación al contexto local de la provincia de San Luis, que es donde mayoritariamente se insertan laboralmente los/as egresados/as de estas carreras. Puesto que entendemos que es necesario problematizar el sentido de educar, el valor de “la escuela” como espacio público en el que se tejen los lazos sociales y con ello, la identidad misma del trabajo docente, el proceso y el contenido de nuestro trabajo, las condiciones en las que se realiza y su “valor de uso”, tanto para el mercado, el Estado, como para las/os trabajadoras/es que cotidianamente “hacen la escuela”.
Desde esta perspectiva; creemos necesario historizar-nos para poder aprehender lo que acontece y repensar de manera colectiva “el sentido del trabajo de enseñar” y el sentido mismo de la escuela como espacio público y territorio de disputas de sentidos y transformaciones.
A partir de estas referencias históricas se torna necesario entonces, objetivar el Trabajo Docente como categoría de análisis y desde allí articular la compleja trama que se va configurando entre las Dimensiones de nuestro trabajo y las Condiciones que, en este presente histórico, lo atraviesan y reconfiguran.
Es por ello que esta propuesta pedagógica se asienta en múltiples miradas: las históricas y sociopolíticas, las dimensiones del trabajo docente y las Condiciones estructurales, subjetivas y
simbólicas en las que se realiza, puesto que es en su intersección donde se pueden encontrar las razones de la salud o la enfermedad de las/os trabajadoras/es.
Desde este Seminario, destinado a estudiantes de Cuarto año de la Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la Educación, y en articulación con otros espacios curriculares que cursan en
simultáneo en esta etapa de la carrera, nos proponemos generar un espacio de estudio y reflexión en torno a las dimensiones que configuran el Trabajo Docente y a las condiciones en las que la docencia van desplegando sus prácticas cotidianas y van construyendo su identidad como sector, para desde allí, recrear- inventar- diseñar alternativas, que recuperen para las/os
docentes un lugar central en los procesos de humanización.

PROPÓSITOS
-Generar una propuesta pedagógica que habilite las condiciones para la configuración de una experiencia formativa.
-Conocer y reflexionar críticamente en torno a las regulaciones políticas, económicas, sociales y culturales que históricamente fueron configurando el trabajo docente.
-Conocer y problematizar las dimensiones que configuran la especificidad del trabajo docente y su articulación con las condiciones en las que el mismo se despliega.
-Comprender las relaciones entre dimensiones del trabajo docente, condiciones estructurales, subjetivas y simbólicas y su relación con la salud y enfermedad de las/os trabajadores docentes.
-Problematizar los sentidos de la escuela y el trabajo de educar en este presente histórico.
-Generar un espacio de reflexión en torno a prácticas de resistencia que permitan conocer-pensar e imaginar alternativas "desde adentro y hacia afuera" de la escuela.

MOVIMIENTOS EN EL PROCESO DE CONOCER Y PROBLEMATIZAR LA REALIDAD

DE LO EVIDENTE A LO OCULTO, A LA RAZÓN DE SER DE LAS COSAS.

DE LO NATURALIZADO A LO CONSTRUIDO HISTÓRICAMENTE.

DE LAS RESPUESTAS DICOTÓMICAS A LA CONSTRUCCIÓN DE

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

DE LA INMEDIATEZ Y VORÁGINE A LA PAUSA QUE PROPICIE EL PENSAR

EJE I:NOCIONES BÁSICAS PARA COMPRENDER EL OFICIO DE ENSEÑAR COMO TRABAJO Y DIMENSIONES QUE LO CONSTITUYEN
-Trabajo y trabajo docente: breve recorrido conceptual.
-Construcción histórica del trabajo docente como objeto de estudio: el sufrimiento, el proceso de trabajo docente y la escuela como local de trabajo
-Dimensiones del trabajo docente:
-la dimensión de la organización del trabajo: estructura del puesto y proceso de trabajo. Claves y categorías para comprender y analizar el puesto de trabajo.
-la dimensión de la organización escolar: la escuela como local de trabajo
-Configuración del trabajo de enseñar en Argentina a fines del S. XIX: matriz originaria del trabajo docente en la construcción del Estado Nación. Estrategias de resistencia y construcción de alternativas.

EJE II: REGULACIONES SOCIALES, POLÍTICAS Y ECONÓMICAS DEL TRABAJO DE ENSEÑAR EN DISTINTOS MOMENTOS HISTÓRICOS Y CONTEXTOS. MOVIMIENTOS DE RESISTENCIAS Y CONSTRUCCIÓN DE ALTERNATIVAS
-Resignificación del trabajo docente en la década del 60 en el marco del desarrollismo: nuevas formas de organización del trabajo docente. Los procesos de sindicalización como estrategia de resistencia y construcción de alternativas.
-Reconfiguración de las relaciones entre las formas de organización escolar y las formas de organización del trabajo docente en la década del 90 en el contexto neoliberal: regulaciones que operan sobre el puesto y el proceso de trabajo docente: flexibilización – intensificación – autointensificación -precarización – descualificación – proletarización. Estrategias de resistencia y construcción de
alternativas.
-Trabajo docente y educación en el contexto posneoliberal: inicios del S.XXI hasta el presente. Continuidades y rupturas.
-Trabajo docente en San Luis en la actualidad: regulaciones que operan sobre la escuela y el trabajo docente. Marcos normativos regulatorios. Estrategias de resistencia y construcción de alternativas.

EJE III: RELACIONES ENTRE SALUD Y TRABAJO DOCENTE EN CLAVE TRANSPANDÉMICA
-Relación salud - trabajo docente en clave transpandémica. Principales reconfiguraciones.
-Malestar y riesgo psíquico en el trabajo docente. Dimensiones de
análisis.
-Mal-estar/Bien-estar en los locales de trabajo
-Algunas pistas para la construcción de alternativas:experiencias de trabajo docente desde lo colectivo

El plan de trabajos prácticos tiene la intención de que los/as estudiantes conozcan y problematicen algunas de las condiciones en las que los y las docentes de escuelas e instituciones de nivel superior de la ciudad de San Luis realizan su trabajo. El mismo se realizará en articulación con el curso Práctica Docente IV.
Para esto se les solicitará que:
- Reconstruyan una encuesta, comando como referencia la "Encuesta de CTERA. Salud y condiciones de trabajo de los/as trabajadores/as de la educación de la Argentina. Condiciones dignas de enseñar y aprender para garantizar una educación pública de calidad"
-Aplicar la encuesta construida al menos a 5 docentes y 2 integrantes del equipo directivo de la institución elegida.
-Sistematizar la información obtenida en las encuestas tomando las categorías y conceptos trabajados en los distintos ejes del Seminario.
-Elaborar un escrito que permita visualizar algunas de las condiciones en las que los y las docentes de escuelas de la ciudad de San Luis realizan su trabajo.
-Devolución de un informe a la institución.
Este trabajo está pensado para ser desarrollado a lo largo del cuatrimestre.

PROMOCIÓN:
-80 % Asistencia a clase
-Aprobación de los trabajos prácticos
-Coloquio de integración de contenidos

REGULAR:
-60% Asistencia a clase
-Aprobación de los trabajos prácticos
-Examen final

LIBRES:
Con los/as estudiantes que accedan a la condición de alumno libre (siempre que cumpla con los requisitos de materias correlativas exigidas por normativa vigente) se acordará un Plan de trabajos prácticos y posterior examen final.

[1] Eje I
[2] BIRGIN, A. (1999) El trabajo de enseñar. Entre la vocación y el mercado: las nuevas reglas del juego.
[3] GONZÁLEZ, Héctor y otros (2009). Reconociendo nuestro trabajo docente. Un diálogo necesario entre teorías y prácticas. Buenos Aires, Argentina: Ediciones CTERA.
[4] GONZÁLEZ, Héctor. ¿Qué trabajo es el trabajo de educar? en Política educativa, sindicalismo y trabajo docente.
[5] MARTINEZ, Deolidia (2001). Treinta años de estudio del Trabajo Docente. Mimeo.
[6] MARTINEZ BONAFÉ, J. (1997) Trabajar en la escuela. Profesorado y reformas en el umbral del S. XXI
[7] NEFFA, J. El trabajo humano. Contribuciones al estudio de un valor que permanece.
[8] Trabajo docente y producción de conocimiento (2012). Secretaría de Educación y Cultura de SUTEBA.
[9] Eje II
[10] BALDUZZI, Juan y VÁZQUEZ, Silvia ((2000). De apóstoles a trabajadores. Luchas por la unidad sindical docente 1957-1973. Buenos Aires, Argentina: CTERA.
[11] FELDFEBER, Myriam y ANDRADE OLIVEIRA, Dalila. (Comps.) (2006). Políticas educativas y Trabajo Docente. Nuevas regulaciones ¿nuevos sujetos? Buenos Aires, Argentina: Novedades Educativas.
[12] FINKEL, L. (1994). La organización social del trabajo. Madrid: Ediciones Pirámide.
[13] OLIVEIRA, D.; GONCALVES, G.; MELO, S. (2004) Cambios en la Organización del Trabajo Docente. Consecuencias para los profesores. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Ene-Mar. Vol. 9 Núm. 20 pp.183-197.
[14] OLIVEIRA A, D. (2004) Cambios en la organización del trabajo docente. Consecuencias para los profesores. En Revista Mexicana de investigación educativa.
[15] POSE, Susana.; VÁZQUEZ Silvia, y MARTÍNEZ, Deolidia (2000). Reforma Educativa Neoliberal yTrabajo Docente. Cuadernos del Instituto de Investigaciones Pedagógicas Marina Vilte – CTERA.
[16] RINALDI, M. y SILVAGE, C. (2007) Historia de una muerte silenciosa. El caso del Estatuto docente de San Luis. FUNSL.
[17] SAFORCADA, Fernanda y Feldfeber, Myriam (comp.) (2019) La regulación del trabajo y la formación docente en el siglo XXI.Miradas desde Argentina. Editorial Facultad de Filosofía y Letras UBA. Buenos Aires, Argentina.
[18] SANDOVAL VAZQUEZ, J. y HERNANDEZ CASTRO,G. (2018) Crítica a la teoría del capital humano, educación y desarrollo socioeconómico. Disponible en https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/arti le/view/113 29/14494
[19] Eje III
[20] FOSSATI, María Cristina (2004). “El proceso de enfermar en el docente como modo de resistencia a sus condiciones de trabajo. De la actuación de la resistencia a la elaboración de prácticas contrahegemónicas”. En: Novedades Educativas. Colección “Ensayos y Experiencias” N° 54
[21] MARTÍNEZ, Deolidia (1997). Salud y Trabajo Docente. Tramas del malestar en la escuela. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz.
[22] MARTINEZ, Deolidia (2010). Factores de riesgo psíquico en el trabajo docente. Editado por Área Salud en la escuela. Instituto de Investigaciones Marina Vilte de CTERA.
[23] PUIGROSS, Adriana y otros (2022) Situación educativa y problemáticas emergentes durante la pandemia en Argentina. Instituto de Investigaciones Pedagógicas “Marina Vilte”. Secretaría de Educación. CTERA
[24] SUAYA, Dulce (2002). “Desafiando a la jungla: el “Malestar” que el docente resiste”. En: Novedades Educativas. Colección “Ensayos y Experiencias” N° 42, pág. 21-29.
[25] ZELMANOVICH, Perla y MOLINA, Yesica (Coords.) (2023) Malestar, sujetos y educación. Transpandemia, efectos y abordajes. Buenos Aires, Lugar Editorial.

[1] TÁLAMO, Federico y ROZADOS, Mariano (comps.) (2019) Política educativa, sindicalismo y trabajo docente. Paraná, Entre Ríos. AGMER Editora.
[2] BIRGIN, Alejandra (2000). La docencia como trabajo: la construcción de nuevas pautas de exclusión e inclusión. En Gentili, Pablo y Frigotto, Gaudencio (Organizadores), La ciudadanía negada. Políticas de exclusión en la educación y el
[3] trabajo (pp.221-241). Buenos Aires, Argentina: CLACSO.
[4] OLIVEIRA A, D. (2017) Los sindicatos de educación frente a los desafíos de la nueva gestión pública

Desde este Seminario nos proponemos "Generar un espacio de estudio y reflexión en torno a las dimensiones que configuran el Trabajo Docente y a las Condiciones en las que los Trabajadores de la Educación van desplegando sus prácticas cotidianas y van construyendo su identidad como sector, para desde allí recrear- inventar-diseñar alternativas, que recuperen para los docentes un lugar central en los proceso de humanización".

El recorrido pedagógico que proponemos se configura en torno a tres ejes de contenidos:
EJE I:NOCIONES BÁSICAS PARA COMPRENDER EL OFICIO DE ENSEÑAR COMO TRABAJO Y DIMENSIONES QUE LO CONSTITUYEN
EJE II: REGULACIONES SOCIALES, POLÍTICAS Y ECONÓMICAS DEL TRABAJO DE ENSEÑAR EN DISTINTOS MOMENTOS HISTÓRICOS Y CONTEXTOS. MOVIMIENTOS DE RESISTENCIAS Y CONSTRUCCIÓN DE ALTERNATIVAS
EJE III: RELACIONES ENTRE SALUD Y TRABAJO DOCENTE EN CLAVE TRANSPANDÉMICA

Ante situaciones imprevistas, se realizarán las modificaciones pertinentes para garantizar el desarrollo del seminario. Asimismo, se atenderá a aspectos y temáticas que puedan presentarse como emergentes o de interés por parte del grupo de estudiantes para generar espacios de aprendizaje con la intención de dar respuesta a los mismos.