Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
EDUCACION ESPECIAL	PROF, DE EDUCACION ESPECIAL	13/00CD	2025	1° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
PAHUD, MARIA FERNANDA	Prof. Responsable	P.Asoc Exc	40 Hs
VILLAGRAN OLIVARES, SANDRA PAO	Auxiliar de Práctico	A.1ra Exc	40 Hs

Educación Especial es una asignatura que forma parte del plan de estudios del Profesorado de Educación Especial (Plan 13/00 y su modif. 03/05) y se dicta en el primer cuatrimestre del primer año de esta carrera.
Esta materia tiene un carácter introductorio a la problemática de la Educación Especial y busca una aproximación teórica y práctica a ésta por parte de los alumnos, partiendo de una revisión histórica del campo, partiendo de los modelos o perspectivas que hubo en torno a las personas con discapacidad a través del tiempo. El conocimiento acerca del devenir socio-histórico de la Educación Especial, permitirá a los estudiantes comprender el momento de transformación que este campo disciplinar está atravesando en la actualidad, y sobre esta base convertirse en gestores de un cambio que involucra a todo el Sistema Educativo.
Adherimos a las miradas actuales acerca de la discapacidad que se separan de las perspectivas médico-rehabilitadoras para entenderla como una producción social, en tanto resulta de la interacción entre las condiciones de la persona (diversidad funcional) y las barreras/limitaciones que el contexto le presenta para el acceso igualitario y participación plena en los distintos ámbitos de la sociedad.
A su vez, consideramos a la persona con discapacidad en su condición de sujeto de derecho, en los términos que Palacios lo expresa “La exigencia de dejar de considerar a las personas con discapacidad como objeto de políticas asistenciales para pasar a hacerlo como titulares y sujetos de derechos, requiere en primer lugar reconocer y respetar la diversidad funcional de una persona como un elemento natural de la diversidad humana, en el mismo sentido que el género” (Palacios, A. 2015, p. 6). Partiendo de esta consideración, buscamos contribuir a formar profesionales comprometidos en propiciar acciones que garanticen el acceso a los derechos de este colectivo de personas, que propenda al desarrollo máximo de sus condiciones y potencialidades personales. Asimismo, pretendemos favorecer en los estudiantes una perspectiva crítica que les permita poner en debate respuestas compensatorias tradicionales en el campo de la discapacidad. Tal como lo plantea Ocampo González (2016), “la concepción de la inclusión como «construcción de un proyecto político» más trasgresor, no se reduce a la inclusión funcional y relacional de grupos minoritarios o a colectivos de menor representación, o bien, a la sobre-representación de la discapacidad y las necesidades educativas especiales al interior de su discurso. Pues con ello, se estaría implantando una política de compensación sin resolver las desigualdades estructurales que condicionan el sistema social y se reproducen en los diversos niveles educativos. La implementación de políticas y programas de compensación, en el marco de acciones destinadas a destrabar las desigualdades de oportunidades, se han concentrado en atacar los modelos de déficit y privación que afectan a determinados colectivos de ciudadanos, imposibilitando la emergencia de una arquitectura más radical que vaya en beneficio de la totalidad de la población” (p.22).
Como equipo docente, partimos del convencimiento que “el aprendizaje no significa simplemente adquirir ciertos conocimientos, quedarse en la reproducción de un conocimiento o ejecutar un determinado procedimiento. El aprendizaje profundo implica el dominio, la transformación y la utilización de ese conocimiento para resolver problemas reales” (Beas y otros, 2001 en Valenzuela, 2007, p.1). En este sentido, es que propondremos a los estudiantes el dominio de procesos y estrategias de pensamiento vinculadas a los conocimientos propios de la disciplina, así como en interacción directa con los actores del campo, lo que les permitirá construir conocimientos situados.
Articulación con espacios de la Práctica I “Problemática de la Realidad Educativa”:
El equipo docente de la asignatura Educación Especial participa activamente del espacio curricular Práctica 1: Problemática de la Realidad Educativa, en base a las diferentes propuestas consensuadas año a año por los docentes de las distintas cátedras del 1er año, 1er cuatrimestre del Profesorado de Educación Especial. En este espacio, acompañamos a los estudiantes para que se acerquen a los distintos ámbitos de inserción profesional del Profesor de Educación Especial, para luego recuperar las experiencias y analizarlas en el marco de la unidad 4 del presente programa.

•Comprender los cambios en las concepciones acerca de las personas con discapacidad, así como las respuestas sociales y educativas ofrecidas a este grupo de personas que se fueron dando a lo largo de la historia dentro del campo de la Educación Especial, identificando rupturas y continuidades en el presente.
• Conocer las concepciones actuales en Educación Especial, los sustratos teóricos sobre los que se asientan y la normativa vigente dentro del campo.
• Formarse como activo defensor de los derechos de la persona con discapacidad, conociendo los derechos que los asisten y los mecanismos para hacer efectivo su cumplimiento.
• Reconocer los ámbitos de desarrollo profesional del Profesor de Educación Especial y sus principales funciones.
• Utilizar de manera autónoma destrezas de pensamiento vinculadas con el manejo de los conocimientos planteados: conceptualizar, caracterizar, comparar, justificar, relacionar, reflexionar.
• Reconocer y valorar el lugar y la relevancia de su propia formación, asumiendo un compromiso en torno a la capacitación permanente y su lugar como agente de cambio dentro de la sociedad.

Unidad 1: Perspectivas acerca de la discapacidad a lo largo de la historia de la humanidad
1.1 Diferentes perspectivas acerca de la persona con discapacidad a lo largo de la historia: el modelo de la prescindencia (sub-modelos eugenésico y sub-modelo de la marginación); el modelo médico-rehabilitador y el modelo social.
1.2 Evolución de las concepciones acerca de las personas con discapacidad. Rupturas y continuidades en las representaciones sociales acerca de este colectivo. Revisión del concepto de “normalidad”.
1.3 La producción social de la discapacidad.
1.4 Enfoque de derechos humanos en discapacidad. Marco legal vigente en Argentina. La Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad. Alcances de la CDPD en nuestro país (Leyes 26.378 y 27.044): principios fundamentales y estructura y contenidos. Oportunidades y retos que plantea.
Unidad 2: El devenir histórico de la Educación Especial hasta nuestros días
2.1- Recorrido histórico de la Educación Especial al interior de los diferentes modelos: desde Grecia hasta el siglo XXI. La respuesta social y/o educativa dada a las personas con discapacidad a través del tiempo. Diferentes concepciones acerca de la Educación Especial.
2.2 Cambios en la conceptualización de la persona con discapacidad: de la descalificación a la relevancia del contexto. Problematizaciones en torno a la integración. Alcances y límites en la práctica concreta.
2.3 Período de la educación para todos y su relación con el Modelo Social. Principales hitos que propiciaron el cambio.
Unidad 3: La Educación Especial hoy: problematización actual del campo
3.1 El modelo social de la discapacidad: la persona con discapacidad como sujeto de derecho; principios rectores de esta perspectiva.
3.2 Revisiones al modelo social: Estudios críticos en discapacidad. Miradas desde la interseccionalidad.
3.3 La inclusión educativa: definición; pilares sobre los que se asienta. Revisiones y debates actuales en torno al concepto.
3.4 Barreras para el aprendizaje y la participación. Definición. Tipos y Dimensiones (Index for Inclusion).
3.5 Encuadre normativo de la educación inclusiva. Ley 26.206 de Educación Nacional: principios fundamentales vinculados a la Educación Especial. Configuración actual del campo y objeto de estudio de la Educación Especial.
Unidad 4: Intervenciones educativas con las personas con discapacidad. El campo profesional del Profesor de Educación Especial
4.1 La intervención educativa con las personas con discapacidad desde el nacimiento hasta la adultez. Ámbitos de desarrollo profesional del Profesor de EE.
4.1.1 Abordajes en la primera infancia: Atención temprana del desarrollo infantil.
4.1.2 Abordajes educativos en la infancia. Diferentes ámbitos: Escuela regular y Escuela Especial. Gestión de las trayectorias educativas Integrales a través de las configuraciones de apoyo, la diversificación curricular, los ajustes razonables y el Diseño Universal del aprendizaje.
4.1.3 Abordajes educativos en la adolescencia y juventud de personas con discapacidad. Trayectorias educativas integrales. Transición hacia la vida adulta
4.1.4 Abordajes educativos con adultos con discapacidad. Planificación centrada en la persona. Concepto de apoyo: clasificación y alcances.

1-Trabajo Práctico Unidad 1: "Perspectivas acerca de la discapacidad a lo largo de la historia de la humanidad"
Objetivos:
-Identificar las concepciones acerca de las personas con discapacidad, que subyacen en el lenguaje cotidiano de diferentes grupos etarios de nuestro entorno.
-Establecer relaciones entre los conocimientos planteados en la asignatura y los elementos de la realidad analizados.
Lineamientos generales:
-Realizar una pequeña entrevista a 12 personas (por grupo de 4 estudiantes) indagando concepciones acerca de la discapacidad. Analizar los resultados a la luz de las nociones teóricas trabajadas en la unidad.
Unidad 2: El devenir histórico de la Educación Especial hasta nuestros días.
Objetivo: -Reconstruir la historia de la Educación Especial, entramándola con los modelos de la discapacidad con los que se vinculan.
Lienamientos generales: Crear una representación visual que dé cuenta de los períodos de la Educación Especial, explorando los hitos más importantes de ésta y vinculándolos con los modelos acerca de la persona con discapacidad a lo largo del tiempo.
Unidad 3. La Educación Especial hoy: problematización actual del campo
Objetivo: Identificar factores contextuales que funcionen como barreras para el aprendizaje y la participación o como facilitadores para la inclusión en la vida de personas con discapacidad.
Lineamientos generales: -A partir de historias de vida de personas con discapacidad, reconocer facilitadores y barreras para el aprendizaje y la participación.
Unidad 4: Intervenciones educativas con las personas con discapacidad. El campo profesional del Profesor de
Educación Especial
Objetivo: acercarse a diferentes ámbitos de inserción profesional del Profesor de Educación Especial.
Lineamientos generales: -A partir de un panel de docentes de Educación Especial, identificar los ámbitos, tareas y actividades vinculadas al Profesor de Educación Especial, reconociendo tensiones y debates propios del campo.

ALUMNOS REGULARES:
- Estar inscriptos como alumno regular de la asignatura.
- Participar del 80% de las propuestas obligatorias dentro del aula presencial y virtual.
- Entregar y aprobar el 100% de los trabajos prácticos obligatorios.
-Aprobar los cierres de unidad 1, 3 y 4.
-Aprobar el parcial (unidades 1y 2).

RECUPERACIONES: Cada trabajo práctico y parcial puede recuperarse dos veces (según normativa vigente).
Examen final: los estudiantes en condición de regulares deberán inscribirse para rendir el examen final según normativa vigente en la FCH.
La modalidad de examen final será individual y oral (salvo en los casos excepcionales, bajo la sugerencia del Programa de Accesibilidad Académica). La modalidad será presencial.
En el marco del examen, el tribunal solicitara al estudiante el desarrollo de dos unidades del programa (por sorteo, al inicio del examen) en un tiempo estimado de veinte (20) minutos, luego del mismo se abrirá un espacio para que el tribunal realice preguntas sobre el resto del programa, de ser necesario.
ALUMNOS LIBRES: De acuerdo al nuevo régimen académico, los alumnos que aspiren a rendir la asignatura en calidad de libres, deben:
- Tomar contacto con la cátedra al menos con 45 (cuarenta y cinco) días antes del examen, para que se le envíen los trabajos prácticos a presentar en el examen.
- Inscribirse para rendir en la categoría de alumno Libre, diez (10) días antes de la fecha del examen final (previa aprobación de los TP).
- Presentar los TP a la cátedra quince (15) días antes de la fecha del examen final. La no aprobación de un trabajo práctico significa la reprobación de este examen pues para los mismos NO hay recuperación.
-Aprobar el examen escrito, el viernes anterior a la mesa de examen.
-Aprobar el examen oral. Este consistirá en una prueba oral a programa abierto, pudiendo optar el alumno por realizar una integración personal del programa o solicitar al tribunal que haga preguntas sobre el mismo. Seguidamente el tribunal los explorará sobre el resto del programa a fin de cerciorarse del dominio del mismo, teniendo en cuenta que no posee otros elementos de juicio para colocar la nota de acreditación final.

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- Comprender los cambios en las concepciones acerca de las personas con discapacidad, así como las respuestas sociales y educativas a este grupo de personas que se fueron dando a lo largo de la historia, identificando rupturas y continuidades en el presente.
- Conocer la historia de la Educación Especial y dominar concepciones actuales, así como los sustratos teóricos sobre los que se asienta.
- Iniciarse en el conocimiento de las intervenciones educativas que desarrolla el Profesor de Educación Especial en cada momento de la vida de la persona con discapacidad y de los diferentes ámbitos de inserción laboral.
- Reconocer y valorar el lugar y la relevancia de su propia formación, asumiendo un compromiso en torno a la capacitación permanente y su lugar como agente de cambio dentro de la sociedad.

Unidad 1: Perspectivas acerca de la discapacidad a lo largo de la historia de la humanidad
Unidad 2: El devenir histórico de la Educación Especial hasta nuestros días
Unidad 3: La Educación Especial hoy: problematización actual del campo.
Unidad 4: Intervenciones educativas con las personas con discapacidad. El campo profesional del Profesor de Educación Especial

El presente programa está planteado para ser llevado a cabo en instancias de presencialidad. Diferentes situaciones que afecten esta condición, podría traer como consecuencia un recorte en los contenidos y objetivos planteados