Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
RESIDENCIA PEDAGOGICA EN JARDIN DE INFANTES	PROF. DE EDUCACION INICIAL	011/09	2024	2° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
TERRANOVA, MARIA FLORENCIA	Prof. Responsable	P.Adj Exc	40 Hs
JOFRE, ERIKA NOELIA	Responsable de Práctico	JTP Exc	40 Hs
GUZMAN QUINTAR, PAOLA IVANA	Auxiliar de Práctico	A.1ra Exc	40 Hs
POLANCO, MIRYAM NELLY	Auxiliar de Práctico	JTP Exc	40 Hs

La asignatura Residencia Pedagógica de Jardín de Infantes se inserta en el cuarto año del Profesorado en Educación Inicial, específicamente dentro del Núcleo Temático Global: “Práctica profesional y escenarios educativos diversos”, y siguiendo los lineamientos del Plan de estudio 11/09, se articula de manera transversal con los ejes de praxis a lo largo de la formación, como también de manera horizontal con el Seminario-taller II: reflexión sobre la práctica profesional. La articulación entre ambas asignaturas será fundamental para el logro de un docente crítico, reflexivo,situado en un contexto socio-político-cultural-epocal. Entendiendo a la formación en las prácticas desde un enfoque de la complejidad que admite la singularidad de estas, a la vez que entramadas y a decir de Souto (2021) "…es móvil, cambiante, plantea la novedad, es creativa, pide la innovación, es comunitaria y colectiva” es decir, que cada experiencia de práctica convocará a los/as futuros docentes a transitar las experiencias entendiendo la singularidad de estas, apelando a la creatividad para generar propuestas de enseñanza y aprendizaje situadas, contextualizadas, inclusivas. A su vez Souto (2021) nos recuerda que “…La práctica es fuente de conocimiento y su profundización permite teorizaciones…” (p,7) entendiendo que las experiencias áulicas e institucionales, mediante la reflexión, posibilitan la construcción de conocimientos situados, propios para ese grupo, en ese momento histórico, político y social determinado. De esta manera, cobra gran importancia el taller de reflexión como posibilidad de articulación entre teoría y práctica y para la construcción de conocimientos situados. Por lo anterior, en el primer eje trabajaremos acerca de algunas concepciones fundamentales sobre: infancias, experiencias de práctica y la tarea del docente de Educación Inicial en los tiempos actuales y en los contextos singulares, esperando reflexionar sobre las representaciones que aportan los/as estudiantes para aproximarnos a un enfoque de la complejidad. En el segundo Eje, esperamos que los/as estudiantes realicen un diagnóstico institucional y áulico que les permita identificar las barreras y facilitadores para el aprendizaje y la participación, como de las características más significativas a nivel grupal, esperando que puedan a partir del Eje tres, diseñar propuestas de enseñanza aprendizaje que contemplen a la diversidad, utilizando para tal fin, lo propuesto por la Planificación por Objetivos Multinivel y el Diseño Universal del Aprendizaje, entre otros. Durante el eje cuatro, esperamos que puedan elaborar materiales y recursos didácticos para promover aprendizajes significativos e inclusivos, destacando el valor del juego. Durante el quinto eje, esperamos proveer a los estudiantes con herramientas que les posibiliten la evaluación de los procesos de aprendizaje con la intención que esto les permita orientar la enseñanza, para finalizar, en el sexto eje se consignan talleres de contenidos transversales que buscan fortalecer los conocimientos y los recursos de las estudiantes para la elaboración de las propuestas didácticas.

Que los/as estudiantes puedan:

*Recuperar conceptualizaciones y categorías de análisis en torno a las infancias, las prácticas de enseñanza, elaboradas desde la propia experiencia y desde aportes teóricos metodológicos, que permitan una resignificación y valoración del ser y del hacer docente en el jardín de infantes.
*Identificar en la institución y grupo asignado, barreras y facilitadores para el aprendizaje y la participación.
*Diseñar propuestas de enseñanza y aprendizaje contemplando la diversidad, las características y las necesidades de los sujetos y los contextos.
*Utilizar recursos y estrategias que favorezcan la inclusión educativa tales como la planificación por objetivos multinivel y el Diseño Universal del Aprendizaje.
*Diseñar y elaborar materiales y recursos didácticos para promover aprendizajes significativos en los estudiantes de los grupos asignados.
*Implementar evaluaciones de los procesos de aprendizaje que permitan orientar las prácticas de enseñanza.
*Reflexionar sobre las prácticas, dificultades, obstáculos, progresos, así como acerca de los deberes y dilemas éticos de la profesión surgidos durante las experiencias en las instituciones.
*Trabajar en equipo integrándose a la institución.
Implementar estrategias para el trabajo con la ESI y las familias.

Eje 1: Las infancias en diversidad y como cuestión de derechos:
Conceptualizaciones sobre infancias. Los derechos integrales a la educación y al juego. Las familias en diversidad y el cuidado de las infancias.

Eje 2: La formación en las prácticas docentes desde una mirada compleja:
Enfoques para comprender la formación a partir de las experiencias de práctica: Características y cuestionamientos al Modelo de la Racionalidad Técnica: Las prácticas como el lugar de aplicación de la teoría a través de técnicas uniformes. Las prácticas desde los enfoques de la complejidad: únicas, singulares, situadas, entramadas, complejas y cambiantes.

Eje 3: El Diagnóstico Institucional y áulico en espacios heterogéneos:
El Diagnóstico Institucional: El análisis de las características institucionales: Barreras y facilitadores para el aprendizaje y la participación de todos/as los/as estudiantes.
El diagnóstico de las aulas heterogéneas: Características generales del grupo. Competencias curriculares, estilos de aprendizaje, intereses. Evaluación de la etapas de evolución del grafismo según las etapas de Lowenfeld. Evaluación de las etapas de evolución de la lectura y escritura según Emilia Ferreiro.

Eje 3: El diseño de propuestas de enseñanza aprendizaje contemplando la diversidad:
La planificación: características generales: Fundamentación, objetivos, contenidos, actividades, evaluación.
Herramientas para trabajar con la diversidad: Planificación por objetivos Multinivel. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Proyecto Pedagógico para la Inclusión (PPI)

Eje 4: El diseño y elaboración de materiales y recursos didácticos para promover aprendizajes significativos:
Juegos y materiales para trabajar desde la educación inicial: Destacando la pertinencia de los mismos acorde a los objetivos propuestos en el proyecto y a las características y necesidades de los/as estudiantes.

Eje 5: La evaluación de los procesos de aprendizaje para orientar la enseñanza:
La evaluación formativa y en proceso: Características. La evaluación a través de las actividades de enseñanza: Duplicar y comparar; analizar producciones; observar y registrar; temas de agenda. La comunicación de los procesos de aprendizaje: Informes con ítem; informe abierto.

Eje 6: Talleres de contenidos transversales:
Educación Sexual Integral contenidos y objetivos para la Educación Inicial. La música en el nivel inicial. Los espacios lúdicos en el Jardín de Infantes. La literatura en el Nivel Inicial: narrando cuentos. Talleres de títeres: elaboración de adaptaciones de cuentos y elaboración de títeres.
Talleres de títeres: elaboración de adaptaciones de cuentos y elaboración de títeres. Creatividad como insumo y parte del rol artístico del docente nivel inicial.
Taller: diversidad vegetal: morfología externa de las plantas: estructuras y funciones.

TP1: Autoevaluación:
A través de una guía orientativa se espera que los/as estudiantes puedan recuperar las propias concepciones pedagógico didácticas que sustentará su práctica; como las propias concepciones acerca de la tarea docente en el Nivel Inicial y finalmente, aquellas concepciones y creencias sobre qué implica la práctica de residencia. Luego de la elaboración de las respuestas y subida al aula virtual, se socializan y discuten en el grupo total.

TP2: Diagnóstico Institucional y grupal.
En este momento, las/os estudiantes realizan un diagnóstico institucional y grupal, acerca de las fortalezas y debilidades para el aprendizaje y la participación, como también evalúan las competencias curriculares, los intereses, las etapas del dibujo según Lowenfeld y las etapas de evolución de la lectura y escritura según Emilia Ferreiro, esperando poder realizar una propuesta de enseñanza acorde al grupo asignado. Reflexionando sobre el aumento de diagnósticos médicos.

TP3: Elaboración de una Propuesta de enseñanza. Atendiendo pertinentemente la información recopilada, los diagnósticos institucionales y grupales, elaborando una propuesta de enseñanza que contemple toda la información recogida en los diagnósticos, utilizando la planificación por objetivos multinivel siempre que esto sea necesario, como también el Diseño Universal del aprendizaje, como todos lo adquirido durante la formación.

TP4: Implementación del proyecto diseñado. Las/os estudiantes implementan el proyecto diseñado, entendiendo que el proyecto debe ser flexible y puede estar sujeto a modificaciones a partir de posibles contingencias, emergentes.

TP5: Elaboración de materiales y recursos didácticos potenciando la creatividad y las diferentes herramientas que proponen los multimedios Los proyectos diseñados requieren de la elaboración de recursos y materiales didácticos que materialicen las propuestas. Éstos o los mismos deben estar ajustados a las características y necesidades de los sujetos y los contextos destinatarios, como a la intencionalidad pedagógica. Al finalizar las prácticas, los/as estudiantes realizarán una muestra presentando los recursos y materiales elaborados, realizando la fundamentación de los mismos.

TP6: Elaboración de un teatro de títeres. Para finalizar la experiencia de Práctica en las instituciones, los/as estudiantes en grupo, realizan la adaptación de una obra literaria para presentarla como obra de títeres a los grupos de infantes.

CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN DIRECTA
La Asignatura sólo admite la condición de Promoción para su aprobación.
- Aprobación del 100% de las actividades indicadas en el Plan de Trabajos Prácticos.
- Asistencia al 80% de los encuentros teórico/práctico semanales de análisis, producción y reflexión grupal.
- Asistencia al 100% de las actividades previstas en la institución de prácticas.
- Asistencia a la “Exposición de materiales, recursos y juegos didácticos” utilizados y confeccionados por las alumnas residentes una vez terminadas las prácticas.
-Asistencia y presentación de escrito en la Jornadas de Prácticas de la Facultad de Ciencias Humanas.

La nota final de La Residencia Pedagógica en Jardín de infantes será equivalente al promedio de la sumatoria de todas las notas de carácter cuantitativo y la consideración de aquéllas de carácter cualitativo.
La valoración numérica se traduce en una escala de 0 (cero) a 10 (diez), de 0 (cero) a 6 (seis) NO APROBADO y de 7 (siete) a 10 (diez) APROBADO.

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Que los/as estudiantes puedan:

*Recuperar conceptualizaciones y categorías de análisis en torno a las infancias y de las prácticas de enseñanza
*Identificar en la institución y grupo asignado, barreras y facilitadores para el aprendizaje y la participación.
*Diseñar propuestas de enseñanza y aprendizaje contemplando la diversidad, las características y las necesidades de los sujetos y los contextos.
*Utilizar recursos y estrategias que favorezcan la inclusión educativa.
*Diseñar y elaborar materiales y recursos didácticos para promover aprendizajes significativos en los estudiantes de los grupos asignados.
*Implementar evaluaciones de los procesos de aprendizaje que permitan orientar las prácticas de enseñanza.
*Reflexionar sobre las prácticas.
*Trabajar en equipo integrándose a la institución.
*Implementar estrategias para el trabajo con la ESI y las familias.

Eje 1: Las infancias en diversidad y como cuestión de derechos:
Eje 2: La formación en las prácticas docentes desde una mirada compleja.
Enfoques para comprender la formación a partir de las experiencias de práctica
Eje 3: El Diagnóstico Institucional y áulico en espacios heterogéneos:
análisis de las características institucionales: Barreras y facilitadores para el aprendizaje y la participación de todos/as los/as estudiantes.
El diagnóstico de las aulas heterogéneas: Características generales del grupo.
Eje 3: El diseño de propuestas de enseñanza aprendizaje contemplando la diversidad.
Eje 4: El diseño y elaboración de materiales y recursos didácticos para promover aprendizajes significativos.
Eje 5: La evaluación de los procesos de aprendizaje para orientar la enseñanza.

Eje 6: Talleres de contenidos transversales.

El presente programa puede sufrir variaciones a causa de imprevistos.