Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE	PROFESORADO UNIV. EN BIOLOGÍA	3/18-CD	2024	2° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
COMERCI, LUCIANA	Prof. Responsable	P.Adj Exc	40 Hs
ALVAREZ, CLAUDIA CRISTINA	Auxiliar de Práctico	A.1ra Semi	20 Hs

Psicología del Aprendizaje es una asignatura del Plan de estudios Numero 3/18-CD del primer año del Profesorado
Universitario en Biología. La Psicología del Aprendizaje estudia los procesos que producen cambios relativamente
permanentes en el comportamiento y en los procesos cognitivos del sujeto que aprende. El enfoque propuesto para el
dictado de la misma es Integral, promoviendo una visión bio-psico-social-ecológica y positiva del ser humano. Se abordarán
los elementos teóricos y prácticos necesarios de esta rama de la Psicología, con el objetivo de dar a conocer a los estudiantes
el complejo proceso del desarrollo y aprendizaje humano desde una mirada integral. Se buscará comprender el aprendizaje
del ser humano y, en particular, del adolescente de acuerdo a las características biológicas y psicosociales de esta etapa del
desarrollo, teniendo en cuenta sus necesidades emocionales y motivaciones, considerando así mismo la importancia del
contexto socioambiental, cultural y tecnológico del momento presente. Se propiciará en el estudiante una aproximación
significativa al aprendizaje entendido como el proceso de cambio que se produce a lo largo de todo el ciclo vital de un sujeto,
permitiendo la adaptación a un mundo complejo e incierto, proceso que además posibilita la puesta en juego de diversas
capacidades abriendo camino a nuevos aprendizajes. En dicho proceso de aprendizaje se pretende que el estudiante pueda
integrar de forma significativa y constructivista cada un de las Teorías del Aprendizaje para re-pensar el hecho educativo
desde diferentes miradas, adquiriendo herramientas para los desafíos que configuran las prácticas docentes en el siglo XXI.
La asignatura en su totalidad se encuentra atravesada por tres grandes hilos conductores: 1-El Autoconocimiento como
proceso para posibilitar la puesta en juego de las fortalezas y capacidades múltiples de cada estudiante, futuro docente. 2-La
comprensión del ser humano y del sujeto de aprendizaje como ser bio psico social. 3- La mirada ecológica del sujeto de
aprendizaje a partir de la Teoría de Bronfenbrenner.

1.Conocer y comprender los principales procesos mentales de la ciencia psicológica en el curso del ciclo vital, como parte de
la formación general de los futuros Profesores.
2. Ofrecer nociones básicas de la Educación Ambiental que permitan brindar a los sujetos de aprendizaje, futuros
profesores-en su rol de agentes de cambio social- herramientas para el desarrollo de conductas sustentables, pro- ambientales
y pro–sociales, considerando la sustentabilidad como una de las grandes prioridades y desafíos de la Educación del siglo
XXI.
3. Posibilitar la apropiación de una visión integral del ser humano y del sujeto de enseñanza y del sujeto de aprendizaje como
ser bio psio social desde una perspectiva ecológica.
4. Propiciar un clima aúlico de relación afectiva con los y las estudiantes, que favorezca la construcción de significados y la
puesta enjuego de capacidades socio emocionales y de las inteligencias múltiples.
5. Integrar los aspectos biológicos, cognitivos, psicosociales y ambientales en el desarrollo del ser humano desde una
perspectiva integral y ecológica.
6. Brindar a los y las estudiantes herramientas conceptuales para comprender el desarrollo del adolescente en sus ámbitos
biológico, cognitivo y psicosocial que permitan descubrir las fortalezas y problemáticas relativas a esta etapa para el estudio
del mismo, como sujeto de aprendizaje.
7. Ofrecer a los y las estudiantes la posibilidad de conocer y analizar de forma crítica y significativa las distintas Teorías del Aprendizaje.
8. Brindar el espacio para la adquisición de herramientas socio-emocionales que posibilite, a través de procesos de
auto-conocimiento, la construcción de interacciones significativas entre el sujeto de enseñanza, el conocimiento y el sujeto de aprendizaje, en el desafío de educar para una cultura de paz.

Unidad I
INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Definición de conceptos de la ciencia psicológica: Psicología. Psicología del Aprendizaje. Teorías del Aprendizaje Ramas de
la Psicología. Psicología Ambiental en Educación. Conducta Sustentable. Conductas Pro Ambientales. Conductas Pro
Sociales. Comportamiento. Procesos Mentales. Importancia de los avances de las Neurociencias y sus aplicaciones en la
Educación: Procesos Mentales. Sensación. Percepción. Atención. Emoción. Aprendizaje.Inteligencias Múltiples.Los Procesos
de Aprendizaje y sus implicancias pedagógico-didácticas.Hilo Conductor 1-El Autoconocimiento como proceso para
posibilitar la puesta en juego de las fortalezas y capacidades múltiples de cada estudiante, futuro docente. Hilo conductor 2-La
comprensión del ser humano y del sujeto de aprendizaje como ser bio psico social. Hilo conductor 3- La mirada ecológica del
sujeto de aprendizaje a partir de la Teoría de Bronfenbrenner.
UNIDAD II
REPENSANDO EL APRENDIZAJE DESDE OTRO LUGAR: INTELIGENCIA EMOCIONAL, RESILIENCIA Y
MOTIVACIÓN EN LAS PRACTICAS EDUCATIVAS
Inteligencia Emocional. Conceptualizaciones. Dimensiones de la I.E. Inteligencia Emocional en la escuela. El
autoconocimiento como pilar de la I.E. Aplicaciones para la vida cotidiana y las prácticas educativas. Relación con el
aprendizaje.
Resiliencia. Conceptualizaciones. Diferentes enfoques. Modelo de Henderson y Milstein. Modelo de Vanistendael.
Resiliencia en la escuela. Profesores resilientes. Factores escolares protectores para alumnos en situación de vulnerabilidad.
Relación con el Aprendizaje. Relación con I.Emocional en el Aprendizaje.
Motivación. Conceptualizaciones. Motivación Intrínseca. Motivación Extrínseca. Perspectivas. Modelos. Teoría de Maslow
de la motivación. Determinismo recíproco de Bandura. Relación con el Aprendizaje. Relación con Inteligencia Emocional y
Resiliencia en el Aprendizaje.
UNIDAD III
ADOLESCENCIA
Definición. Pubertad. Adolescencia como construcción social. Oportunidades y riesgos. Desarrollo Físico: Pubertad. Cambios
hormonales. Madurez sexual .Características sexuales primarias y secundarias. Signos de madurez sexual. Cerebro
adolescente. Salud física y mental. Actividad Física. Necesidades y Problemas del sueño. Nutrición y trastornos alimenticios.
Consumo y abuso de sustancias. Depresión, Desarrollo Cognoscitivo: Operaciones Formales de Piaget. Cambios en el
procesamiento de la información. Desarrollo del lenguaje. Conducta pro-social. Influencias en el rendimiento escolar del
adolescente. Deserción escolar. Preparación para la educación superior o para la vida laboral. Desarrollo Psicosocial:
Búsqueda de la identidad. Etapa de Erikson. Sexualidad. Identidades e identidades sexuales. Construcción de adolescencias y juventudes. Conducta sexual. Conductas sexuales de riesgo y Enfermedades de transmisión sexual. Embarazo y maternidad
adolescente. Adolescentes y Padres. Adolescentes e iguales, Conducta antisocial y delincuencia juvenil. Nuevas
Adolescencias y nuevas juventudes.
UNIDAD IV
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Teorías Conductistas del Aprendizaje y Teorías Cognoscitivas del Aprendizaje. Conductismo. Condicionamiento Clásico o Respondiente. Principio de Contigüidad. Pavlov. Experiencia Paradigmática.Procesos básicos del condicionamiento clásico. Elementos del condicionamiento clásico. Aplicación del condicionamientoclásico al aula. Condicionamiento Operante o Instrumental. Skinner. Thorndike. Paradigma. Experiencias Paradigmáticas.Ley del Efecto. Tipo de Consecuencias: Recompensas. Castigos. Reforzamiento. Proceso de Reforzamiento. Reforzador.Reforzamiento Positivo. Reforzamiento Negativo. Críticas a los Modelos Conductistas del Aprendizaje.Constructivismo.Constructivismo de la Primera ola (Piaget y T. del procesamiento de la Información). Teoría del
Procesamiento de la Información. Metáfora de la Computadora. Tres procesos implicados en el procesamiento. Sistema del
procesamiento de la Información (esquema). Memoria Sensorial. Atención. Percepción. Memoria a Corto Plazo. Memoria de
Trabajo: concepto. Elementos (Ejecutivo central. Bucle Fonológico. Esquema Visuo-Espacial). Memoria a Largo plazo.
Olvido. Teoría de Piaget. Conceptos fundamentales de su teoría. Adaptación, organización, esquema, equilibrio, asimilación,
acomodación. Etapas del desarrollo mental. Críticas a la teoría piagetiana. Enfoque de Ausubel. Significado y aprendizaje
significativo. Aprendizaje por repetición vs Aprendizaje significativo. Constructivismo Social o de la segunda Ola
Postulados. Teoría Socio –Histórica de Vigotsky. Herramientas culturales. Discurso Privado. Desarrollo cognoscitivo para
Vigotsky. Zona de desarrollo próximo. Importancia de las relaciones interpersonales en el contexto áulico. Aplicación de la teoría vigotskyana al contexto áulico. Limitaciones de la teoría de Vigotsky.
UNIDAD V
PROBLEMATICAS ACTUALES QUE REPERCUTEN EN EL APRENDIZAJE VS EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Normalidad-anormalidad. Trastorno de Atención. Trastorno de Atención con Hiperactividad.Trabajo interdisciplinario. Bullying. Violencia escolar. Cambio de Paradigma en Educación: Educación para la Paz. Comunicación No Violenta. Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Convivir, Aprender a Ser (UNESCO). Habilidades para la Vida (OMS). Herramientas de autoconocimiento: educación emocional, respiración consciente, relajación progresiva de Jacobson y mindfulness y aplicadas al aula como escenario de cambio social.

Se realizarán Trabajos Prácticos de Aula a través de la modalidad aula-taller posibilitando la creación de un espacio para el
aprendizaje desde una perspectiva constructivista, favoreciendo la integración del conocimiento y la construcción de
significados para el alumno en un clima áulico de relación afectiva con los mismos, promoviendo las inteligencias múltiples y las competencias socio emocionales. Todos los trabajos prácticos tendrán como hilo conductor la visión integral
bio-psico-social del alumno a partir del autoconocimiento. Los temas propuestos en los prácticos podrán modificarse de
acuerdo a las necesidades, problemáticas planteadas o intereses de los alumnos.
1.Trabajo Práctico de Aula 1: RE-PENSANDO LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE EL AUTOCONOCIMIENTO
El objetivo es que los estudiantes logren integrar y significar los conceptos de Educación Ambiental en sus prácticas
personales cotidianas visualizadas en conductas pro ambientales y pro sociales utilizando como método la introspección a
partir de una herramienta de auto reporte. Dicho trabajo de introspección será socializado posteriormente al grupo clase
amplio.
2.Trabajo Práctico de Aula 2: RE-SIGNIFICANDO EL APRENDIZAJE DESDE OTRO LUGAR
El objetivo es propiciar el aprendizaje significativo de los saberes estudiados en la unidad, en torno a la inteligencia emocional, la resiliencia y la motivación y sus articulaciones con el aprendizaje, a partir de la resignificación de las diferentes trayectorias personales y académicas y en relación a su proyección como docentes.
3.Trabajo Práctico de Aula 3: LA ADOLESCENCIA DESDE UNA MIRADA ECOLÓGICA INTEGRAL
El objetivo es realizar una construcción significativa de las problemáticas/desafíos de los adolescentes actuales desde una
Perspectiva Ecológica a partir de la elaboración en pequeños grupos de un trabajo monográfico sobre una problemática
adolescente actual. Posteriormente se expondrá al grupo amplio la clase donde se propiciará el intercambio de ideas.
4.Trabajo Práctico de Aula 4: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
El objetivo es que los estudiantes puedan analizar en profundidad las diferentes Teorías del Aprendizaje, propiciando el aprendizaje significativo de las mismas. Se trabajará con la modalidad de grupo RolePlay donde cada grupo deberá
dramatizar a los exponentes de una de estas teorías y se generará un debate entre los mismos, donde cada “personaje”
representante de cada teoría expondrá los argumentos por los cuales defiende su teoría.
5.Trabajo Práctico de Aula 5: HERRAMIENTAS PARA UNA EDUCACIÓN PARA LA PAZ.
El objetivo es que los alumnos adquieran herramientas de la Educación Emocional desde el Autoconocimiento. El equipo de
cátedra brindará una clase- taller vivencial sobre Respiración Consciente y Mindfulness propiciando en el estudiante la
autoobservación y el autoconocimiento como fortalezas claves para sus futuras prácticas docentes.

Alumnos/as Promocionales:
La materia podrá ser aprobada por el Régimen de promoción sin examen final, según lo estipula la Ordenanza 13/01. Los y
las estudiantes deberán entregar y aprobar el 100 % de los trabajos prácticos obligatorios propuestos y el 80 % de asistencia a
las clases teóricas y teóricas prácticas. La nota final será el promedio de las obtenidas en las distintas examinaciones.
Los y ls estudiantes deberán aprobar 2 (dos) parciales escritos con derecho a 2 recuperatorios por cada parcial. Deberán rendir
un coloquio evaluatorio de
carácter Integrador, al finalizar el dictado de la asignatura. El mismo erá oral con una calificación igual o mayor a 7 (siete),
sin derecho a recuperación.
Alumnos/as Regulares:
Para regularizar la materia, los y las estudiantes deberán asistir al 80% de las clases teóricas y aprobar la totalidad de los
trabajos
prácticos. Deberán aprobar 2 (dos) parciales escritos con derecho a 2 recuperatorios por parcial, para lo cual deberán obtener
una
calificación de 5 (cinco) o más. La aprobación de la materia consistirá en un Examen Final Oral; previo sorteo de dos (2)
unidades que el estudiante deberá desarrollar, quedando a consideración del tribunal examinador la posibilidad de interrogar
sobre otros contenidos del programa.
La aprobación del examen final (en cualquiera de los turnos establecidos por el calendario académico de la Facultad) será con
una nota de 4 (cuatro)o más. PARA LOS y LAS ESTUDIANTRS QUE TRABAJAN Y OTRAS CATEGORÍAS DE
REGÍMENES
ESPECIALES, SE NORMARAN SEGÚN LAS ORDENANZAS VIGENTES (ORD. N° 26/97 Y 15/00 DE C.S.). EN
TODOS LOS CASOS, DEBERÁN ACREDITAR SU CONDICIÓN LABORAL Y/O PERSONAL.
Alumnos/as Libres:
La asignatura no incluye esta modalidad.

[1] - Alberti, R. E., Emmons, M. Viviendo con Autoestima. Editorial Pax. México. Segunda Edición. 2006.
[2] - Alvarez, C. C. Emoción. Documento de cátedra. Facultad de Química Bioquímica y Farmacia. Universidad Nacional de San Luis. 2021.
[3] -Antunes, C. Vigotsky en el Aula ¿Quién diría? Ed. S.B. Bs As. 2003.
[4] -Antunes, C. ¿Cómo identificar en usted y en sus alumnos las inteligencias múltiples? Colección en el Aula. Ed. Sb.Buenos Aires. 2008.
[5] - Ausubel, D. Psicología Educativa, Trillas, México, 1990. Bronfenbrenner, U. La Ecología del Desarrollo Humano (pp. 35-61; 23-34). Barcelona: Paidós.1986.
[6] - Blanco, D. R. y Comerci, L Motivación. Documento de Cátedra. FQByF y FCFMyN. Universidad Nacional de San Luis. 2023.
[7] -Boggino, N. Cómo elaborar mapas conceptuales. Aprendizaje significativo y globalizado. Ed. HomoSapiens.Santá Fe. 2014.
[8] -Bronfenbrenner, U. La ecología del desarrollo humano. Experimentos en entornos naturales y diseñados. Ed.Paidós.Barcelona 1987b.
[9] - Bruner, J. Actos de Significado. Más allá de la revolución cognitiva. Ed. Alianza Editorial. Madrid. 2018.
[10] - Carretero, M. Constructivismo y Educación. Ed. Paidos. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 2016.
[11] - Comerci, L. Estadios de la Inteligencia de JeanPiaget.Documento de Cátedra. Facultad de Química Bioquímica y Farmacia. Universidad Nacional de San Luis. 2016.
[12] - Comerci, L. Desarrollo sustentable, sustentabilidad y conductas sustentables. Rol de la Educación Ambiental y de la Psicología Ambiental. Documento de Cátedra.FQByF. Universidad Nacional de San Luis. 2018.
[13] - Comerci, L. Inteligencia Emocional: el desafío de unir la mente y el corazón. Documento de cátedra. FQByF y FCFMyN. Universidad Nacional de San Luis. 2021.
[14] - Comerci, L. Los hilos conductores como brújulas que nos guían en el camino a seguir dentro de la asignatura. FQByF y FCFMyN. Universidad Nacional de San Luis. 2022.
[15] - Comerci, L. Los mapas conceptuales como recursos educativos para construir aprendizajes significativos.FQByF y FCFMyN. Universidad Nacional de SanLuis.2023.
[16] - Comerci, L. Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Documento de Cátedra. FQByF y FCFMyN. Universidad Nacional de San Luis. 2024.
[17] - Corral Verdugo, V.: Comportamiento Proambiental. Ed. Resma, España, 2001.
[18] - Corral Verdugo, V. Psicología de la Sustentabilidad. Unanálisis de lo que nos hace pro ecológicos y pro sociales.Ed.Trillas México. 2012.
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[20] - Erikson, E.H El ciclo vital completado. Editorial Paidós. Barcelona. 2000.
[21] - Feldman, R.S. Desarrollo Psicológico a través de la vida. Cuarta edición. Editorial Pearson Hall. México. 2007.
[22] -Fernandez-Berrocal, P. Inteligencia Emocional. Aprender a gestionar las emociones. Bibioteca de Psicología. Ed. Bonalletra Alcompas, S.L. 2021.
[23] -Garassini, M.E. Psicología positiva y comunicación no violenta.Ed. Manual Moderno. Bogotá. 2018.
[24] - Fregoso Vera, M y Gutiérrez Domínguez, M. Psicología Básica. Ed. Edere. 2° Ed. México. 2008.
[25] -Freire, P. Pedagogía de la esperanza.Un reencuentro con la Pedagogía del oprimido.Ed. Siglo veintiuno. Buenos Aires. 2014.
[26] - Gardner. H. Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Ed. Paidos. Bs As. 2011.
[27] - Goleman D. La Inteligencia Emocional. Ed. Javier Vergara.Bs.As. 2000.
[28] -Goleman, D., Kaufman P., Ray, M. El espíritu creativo. Ed. B, S. Barcelona. 2016.
[29] - Henderson N.,Milstein M.Resiliencia en la escuela. Paidós. México. 2008.
[30] - Kabat-Zinn, J. Mindfulness en la vida cotidiana. Paidós. México 2018.
[31] - Kandel E. R. Neurociencia y Conducta . Ed. Prentice Hall. 2006.
[32] -Maggio, M. Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Ed. Paidos. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. 2016.
[33] -Myers, D. Psicología. Editorial Panamericana. Buenos Aires. 2011.
[34] - Papalia, D. Desarrollo Humano.13° Edición. Ed. MCGRAW-HILL. 2016.
[35] - Piaget J. Seis estudios de psicología. Editorial. Barral. España. 1973.
[36] -Pogré, P. Lombardi, G. Escuelas que enseñan a pensar.Enseñanza para la comprensión un marco teórico para la acción. Papers Editores. Buenos Aires. 2014.
[37] - Raffini, J.P. 100 maneras de incrementar la motivación en clase. Bs As. Troquel. 2001.
[38] -Rodriguez, N. Educar para la PAZ. La neurociencia de la felicidad responsable.Ed. Kairós. Barcelona. 2019.
[39] - Rosenberg, M. Comunicación No violenta. GranAldea.2000.
[40] -Sanchez Gonzáles, L. Andrade Esparza, R. Inteligencias Múltiples y estilos de aprendizaje. Diagnóstico y estrategias para su potenciación. Ed. Alfaomega.México. 2014.
[41] - Torres, J.S., Tornay Mejias, F.,Gómez Milán, Emilio, Elosúa,M.R. Procesos Psicológicos Básicos.Segunda Edición.Editorial MC Graw Hill. España. 2006.
[42] - Vettorazzi, L. Adolescencia. Documento de cátedra.Facultad de Química,Bioquímica y Farmacia. Universidad Nacional de San Luis. 2021.
[43] - Vygotsky, L. Pensamiento y palabra. En L. Vygotsky. Pensamiento y Lenguaje. Paidós. Barcelona. 1995.
[44] - Woolfolk, A. Psicología Educacional. 11 edición. Pearson. Mexico. 2011.

[1] - Aberastury, A. y Knobel, M. La adolescencia normal. Un enfoque psicoanalitico. Paidos. 1994.
[2] - Barba, M. N., Cuenca, M. Gómez, M. R. Piaget, y L. S. Vigotsky en el análisis de la relación entre educación ydesarrollo.Revista Iberoamericana de Educación. 2007.
[3] - Castanyer, O. La Asertividad: expresión de una sana autoestima. Ed. DESCLEE DE BROUWER. 2014.
[4] - Castro, S., A. Desaprender la violencia. Un nuevo desafío educativo. Editorial Bonum, Buenos Aires.2004.
[5] - Castro, S., A. Analfabetismo emocional. Editorial Bonum, Buenos Aires.2005.
[6] - Cornachione Larrinaga, M. Psicología del Desarrollo.Aspectos biológicos, psicológicos y sociales.Adolescencia.Juventud. Primera Edición. Editorial Brujas. Córdoba. Argentina. 2006.
[7] - Cohen, J. La inteligencia emocional en el aula. Ed. Troquel. Bs As. 2003.
[8] -Cury, A. Inteligencia Socioemocional. Herramientas para padres inspiradores y maestros encantadores.Ed. Océano. México. 2023.
[9] -Damasio, A. El error de Descartes.Ed. Bokett. 2022.
[10] -Diaz, A., Bin, L.Atención. Memoria. Resiliencia. Aportes a la clínica psicopedagógica.Lugar Editorial. Buenos Aires. 2008.
[11] - Frida Díaz-Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo (Unainterpretación constructivista). Ed. Mc Graw-Hill. México. 2002.
[12] - Goleman, D. El espíritu creativo. Ed. B de bolsillo. Barcelona. 2016.
[13] -Introzzi, I. Juric, L. C. Funciones Ejecutivas. Definición conceptual, areas de implicancia, evaluación y entrenamiento. Neuroaprendizaje infantil. Ed. Imprenta de Libros. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. 2021.
[14] - Kabat-zin, Mindfulness para principiantes. Ed Kairos. 2017.
[15] - Lahey, B. Introducción a la Psicología, 6° ed. Ed. Mc GrawHill. España.1999.
[16] -Litwin, E. y otras. Tecnología Educativa. Política, historias, propuestas.Ed. Paidos. Buenos Aires. 2005.
[17] - Malaisi, L. Modo Creativo. Educación emocional del adulto. Ed. Educación Emocional Argentina. 2014.
[18] -Malaisi, L.J.J. Cómo ayudar a los niños y jóvenes de hoy. Ed. Educación Emocional. San Juan, Argentia. 2016.
[19] -Marzetti, M. B. Neurocioencias y Aprendizaje. Enfoques interdisciplinarios. Lugar Editorial. Ciudad Autónoma de Buenos Aires. 2021.
[20] - Maturana, H. y Bloch, S. Biología del emocionar.Ed.Océano.1985.
[21] -Merker, A. Emociones y palabras en la escuela secundaria. Propuestas de lectura, escritura y algo más para una Educación Emocional con Adolescentes. Ed. proyecto Cepa. Buenos Aires. 2022.
[22] -Monreal, M. G., Guitart, M.E. Consideraciones educativas de la perspectiva ecológica de Urie Bronfenbrenner.Revista Contextos Educativos, N° 15. Universidad de Girona. 2012.
[23] - Mora, F. Neuroeducación. Sólo se puede aprender aquello que se ama. Ed. Alianza. 2018.
[24] - Morin, E. y otros: Educar en la era planetaria. Ed. Gedisa. Barcelona. 2000.
[25] - Morin, E.: Los siete saberes necesarios UNESCO. Ed. Nueva Visión. Bs As. 1999.
[26] - Morin, E. La cabeza bien puesta. Ed. Nueva Visión. Bs As. 1999
[27] - Myers, D. Psicología, Editorial Panamericana, Buenos Aires. 2004.
[28] - Pozo, J.I. Aprendizaje de la ciencia y pensamiento actual. Madrid. Ed. Visor. 1994.
[29] - Ramirez-Santos, U. Informática y Teorías del Aprendizaje. Revista Pixel.Bit. 12. 1999.
[30] - Torralva, T. Cerebro adolescente. Riesgos y oportunidades. Paidos.2019.
[31] - UNESCO. Educación para la convivencia y la cultura de la paz en América Latina y el Caribe. 2012.
[32] - Williams de Fox, S Las emociones en la escuela. Ed: Aique. 2014.
[33] - Williams de Fox, S. Podestá, M. Ratazzi, A y Peire, J. El cerebro que aprende. Buenos Aires. Aique. 2013.

1.Conocer y comprender los principales procesos mentales de la ciencia psicológica en el curso del ciclo vital, como parte de
la formación general de los futuros Profesores.
2.Posibilitar la apropiación de una visión integral del ser humano y del sujeto de enseñanza y del sujeto de aprendizaje como
ser bio psico social desde una perspectiva ecológica.
3.Ofrecer a los alumnos la posibilidad de conocer y analizar de forma crítica y significativa las distintas Teorías del
Aprendizaje.
4. Brindar el espacio para la adquisición de herramientas socio-emocionales que posibilite, a través de procesos de
autoconocimiento- la construcción de interacciones significativas entre el sujeto de enseñanza, el conocimiento y el sujeto de
aprendizaje en el desafío de educar para una cultura de paz.

-UNIDAD I. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE. Conceptos fundamentales de la ciencia
psicológica Neurociencias y Educación. Psicología Ambiental. Modelo del desarrollo humano biopsicosocial de
Bronfenbrenner.
-UNIDAD II. RE PENSANDO LA EDUCACIÓN DESDE OTRO LUGAR. Inteligencia Emocional, Resiliencia y
Motivación en las prácticas docentes.
-UNIDAD III. ADOLESCENCIA. Desarrollo Físico. Desarrollo Cognoscitivo. Desarrollo Psicosocial.
-UNIDAD IV. TEORIAS DEL APRENDIZAJE: Condicionamiento Clásico. Condicionamiento Operante. Teoría
Epistémico-Genética de Piaget. Procesamiento de la Información. Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Teoría
Socio Cultural de Vygotsky.
-UNIDAD V. PROBLEMÁTICAS ACTUALES QUE REPERCUTEN EN EL APRENDIZAJE VS EDUCACIÓN PARA
LA PAZ . Hiperactividad. Bullying. Educación para la paz. Comunicación No Violenta. Respiración consciente. Relajación. Mindfulness.

Ante cualquier situación ajena al calendario académico dispuesto por la institución, se flexibilizarán los contenidos para
garantizar el cumplimiento del cronograma propuesto por el curso.