Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
PEDAGOGIA	PROF, DE EDUCACION ESPECIAL	13/00CD	2023	1° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
CATALINI, SANDRA CECILIA	Prof. Responsable	P.Asoc Exc	40 Hs
PAREDES, MARIA BELEN	Auxiliar de Práctico	A.1ra Exc	40 Hs

La asignatura Pedagogía se ubica en el primer cuatrimestre del primer año de la carrera de Profesorado de Educación Especial de la Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de San Luis, de acuerdo al Plan de Estudio 13/00 CD.
Los destinatarios del curso son las/os alumnas/os que optan por esta carrera de orientación docente y cuyo campo disciplinar se encuentra al interior de la ciencia pedagógica o ciencias de la educación, según la tradición o paradigma científico.
El programa de estudio de la asignatura se organiza a partir de los contenidos mínimos del curso establecidos en el Plan de Estudio, de la ubicación de la asignatura en el inicio de la carrera, de las vinculaciones entre el campo pedagógico con la educación y con la educación especial y las características de los/as alumnos/as ingresantes. Asimismo se atienden las reconfiguraciones en tiempos de pospandemia de COVIV-19, tanto de los modos de enseñar y aprender como de los vínculos y los nuevos territorios donde se construyen las prácticas y los discursos pedagógicos.
Los contenidos se ordenan en torno a tres grandes ejes:
- El primer eje contiene los desarrollos en torno a dos conceptos nodales: Educación y Pedagogía. Dentro de este eje se trabajan dos grupos de conceptos: A) El contexto modernidad/(pos)modernidad para introducir al estudio de los circuitos y ámbitos educativos como de los sujetos de la educación.
B) Este grupo de temas/conceptos se orienta a la búsqueda de un acercamiento a las problemáticas en torno a la constitución del campo pedagógico, su aproximación epistemológica y su conformación como subsidiario de la constitución histórica de lo educativo. La identidad de la disciplina pedagógica. La educación como objeto epistémico y complejo de la Pedagogía.
Las consideraciones de este primer eje son trabajadas en la Unidad 1 del Programa de la asignatura.
-El segundo eje contiene algunas corrientes y enfoques pedagógicos contemporáneos: incluye el estudio de propuestas educativas surgidas desde finales del siglo XIX y el siglo XX hasta la actualidad. Estas corrientes de pensamiento han sido agrupadas en las Unidades 2, 3, 4 y 5.
-El tercer eje aborda algunas problemáticas pedagógicas emergentes de finales del siglo XX y del siglo XXI con un énfasis especial en las que conllevan implicancias educativas tales como la diversidad, la diferencia (de raza, etnia, género, sexo, cultura, lengua, religión, entre otras) la alteridad, la otredad, el multiculturalismo, el interculturalismo, los estereotipos, los estigmas, la discriminación, la racialización.
Los tres tópicos se entroncan toda vez que la Pedagogía se desarrolla y configura como un espacio de saber con identidad propia, vinculada desde su nacimiento a concepciones más amplias tanto de la ciencia como del conocimiento, como así también se constituye a partir de una diversidad de conceptos de educación que han predominado en su dinámica histórica. Tal identidad le es conferida desde múltiples análisis que exceden lo científico, y admiten una estructura disciplinar compleja con un campo heterogéneo de trabajo interdisciplinario, donde confluyen diversos saberes, con modos de relación entre ámbitos científicos y filosóficos que dan cuenta de ello.
Se procura con estos contenidos entender que la educación se va construyendo necesariamente en un devenir histórico, social, político, económico y cultural, y su carácter abierto la hace sensible a las transformaciones del contexto, lugar y tiempo, mientras va constituyéndose en la misma práctica.
Este curso intenta acercar a las/os alumnas/os a la Pedagogía como ámbito de reflexión de las prácticas educativas (entendidas como prácticas sociales), lo que supone dos categorías, como teorización y como intervención; este doble carácter le otorga a su estructura disciplinar una vertiente descriptiva y una normativa/propositiva. Estas categorías están acompañadas por unas ideas o ideales sobre el futuro: explicación, norma y utopía le confieren sentido a su esencia.
La selección de los contenidos se realizó a partir de los contenidos mínimos de la asignatura previstos en el Plan de Estudios, y se procedió ha llevar a cabo actualizaciones de los temas y contenidos como de actividades y bibliografía, de acuerdo al estado actual de la Pedagogía.
A partir de la carrera de pertenencia del curso de Pedagogía, el Profesorado de Educación Especial, se prevé realizar vinculaciones entre ambos campos de estudio, trabajando conceptos como el de escuela inclusiva, diversidad social y cultural, el problema de la exclusión y discriminación del otro/diferente; asimismo nos ocuparemos de distintas teorías y opciones metodológicas de la educación especial realizadas por la educación común, y los alcances e implicancias que las teorías pedagógicas han promovido en la educación especial.

A partir del desarrollo del curso se espera que las y los estudiantes logren los siguientes objetivos:
-Emprender el estudio del campo pedagógico: su constitución, naturaleza e identidad a partir de su reconocimiento y descripción.
-Caracterizar los diferentes ámbitos, modalidades y circuitos educativos (formales, no formales e informales, educación permanente, popular, de adultos, alfabetización de adultos y digital, entre otros), y considerar los factores que en el transcurso de la historia han incidido en sus realizaciones.
-Conocer los fundamentos teóricos y metodológicos de algunas corrientes pedagógicas contemporáneas: Escuela Nueva, Pedagogías No directivas y antiautoritarias, Enfoques Tecnicistas y Pedagogías Críticas.
-Identificar la presencia de algunos rasgos de las teorías pedagógicas en las prácticas educativas de la actualidad y su impacto en la educación especial.
-Estudiar y analizar los desarrollos pedagógicos actuales vinculados a problemáticas sociales y culturales en torno a tópicos tales como posmodernidad, globalización, neoliberalismo, tecnologías de la información y la comunicación, diversidad cultural.
-Indagar acerca de sus propias concepciones en torno a lo educativo (teoría y práctica) y de sus expectativas como profesionales/ formadores/docentes de educación especial.
- Proyectar e imaginar propuestas superadoras y transformadoras de la realidad educativa actual, fundadas y argumentadas en saberes científicos y en valoraciones que interpelen los escenarios actuales.

Unidad 1
Educación y Pedagogía
La educación: multiplicidad de sentidos. Escenarios educativos de la modernidad a la (pos)modernidad: valores y funciones de la escuela. Ámbitos, circuitos y modalidades educativas: educación formal: sus características en nuestro país, la Ley de Educación Nacional N°26.206 y su modificatoria Ley Nº 27.045.- Educación no formal: principales características; acciones educativas no formales vinculadas al ámbito de la educación especial. Educación informal y socialización.
Los sujetos de la educación: infancias y adolescencias en los entramados de la educación latinoamericana.
Pedagogía: aproximación epistemológica. El objeto de estudio: la educación. Estructura e identidad de la disciplina. Su configuración histórica. Su carácter de ciencia. Explicación, norma y utopía.

Unidad 2
El Movimiento de la Escuela Nueva
La Escuela Nueva, movimiento de renovación escolar de fines del siglo XIX como alternativa a la educación tradicional. Los caracteres generales de las escuelas nuevas. Propuestas teóricas y metodológicas desarrolladas por algunos representantes: John Dewey y María Montessori.
El Movimiento de Renovación Escolar en la República Argentina: contexto de surgimiento y difusión; la experiencia de la Escuela de Olga Cossettini. Adecuaciones de las propuestas a la realidad local. Una relectura para nuestra época.

Unidad 3
Pedagogías humanistas, no directivas, antiautoritarias y autogestionarias
La década del ’60 del siglo XX: el surgimiento de los movimientos contraculturales y de las contrapedagogías. Algunas concreciones pedagógicas.
La propuesta de Carl Rogers: desarrollos teóricos y metodológicos. Los principios de no-directividad y autogestión en educación. Crítica al autoritarismo. Principios del aprendizaje. Facilitación de los aprendizajes. El docente como facilitador. El aprendizaje de la libertad.
Las huellas de los modelos antiautoritarios y libertarios en la época actual.

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Unidad 4
Los enfoques tecnicistas en educación
Contexto de emergencia. Características predominantes. Bases de fundamentación del paradigma tecnológico, desde la Psicología, la Política y la Sociología. Principios de sustentación del modelo tecnicista. Derivaciones de su aplicación en educación. Presencia del modelo tecnocrático en la educación actual. Vías de circulación y vigencia en lo escolar.

Unidad 5
Las Pedagogías críticas
Teorías crítico- reproductivistas: contexto de emergencia. Los condicionantes sociales y culturales. El ciclo de reproducción. La marginalidad como problemática en Latinoamérica en los años ’70 del siglo XX y sus actuales interpretaciones.
Teorías crítico- propositivas y transformadoras: Paulo Freire y el lenguaje de la crítica y la esperanza. Algunas categorías de análisis: historia, política, economía, clase, cultura y poder. Su propuesta educativa transformadora con un sentido participativo y democrático.
Teorías y saberes coloniales, poscoloniales y decoloniales en educación. Las categorías culturales del eurocentrismo y las relaciones de dominación a partir del espacio geográfico, la vida cotidiana, las prácticas y los discursos. Clasificación racial, educación y control social. Identidades geoculturales y la nueva intersubjetividad mundial.

Unidad 6
Problemáticas pedagógicas actuales
Desafíos actuales de las Pedagogías Críticas ante las nuevas demandas epistémicas del saber pedagógico. La crítica de la modernidad y la (pos)modernidad: perturbaciones, anuncios y propuestas.
La problemática de la diversidad social y cultural y la inclusión/exclusión de un otro, de un diferente. Lo universal, lo plural. Los derechos. Emergencia de alternativas educativas en la época actual. La ESI (Educación Sexual Integral) como contenido transversal y primordial en las carreras de formación docente: normativas vigentes; debates, resistencias y propuestas educativas.

El espacio de los Trabajos Prácticos propone una articulación entre los desarrollos teóricos y las aportaciones prácticas del campo pedagógico. Este espacio se constituye en un lugar de comprensión, reflexión y análisis de las distintas temáticas que se abordan, partiendo del supuesto de que el acercamiento a la realidad facilitará una apropiación significativa de los contenidos de la materia.
Los encuentros son semanales (presenciales) y la evaluación de los trabajos se realizará a partir de la presentación por escrito de cada guía y su exposición oral. Cada estudiante podrá recuperar dos Trabajos Prácticos para conservar la calidad de alumno “regular” o “promocional”.

Trabajo Práctico N°1 La educación en los escenarios sociales y culturales
(pos)modernos.
Objetivos:
Conocer la función de la escuela en los escenarios sociales actuales.
Analizar las condiciones epocales de la modernidad y la posmodernidad.
Actividades:
Análisis de imágenes y noticias educativas que abordan las características que prevalecen en la posmodernidad.

Trabajo Práctico Nº2 Espacios educativos: Educación Formal, No formal e Informal
Objetivo: Analizar la complejidad del mundo de la educación en sus circuitos educativos
Actividades: Análisis de la Ley 26.206 y su modificatoria Ley 27.045. Lectura y análisis de una experiencia No Formal que aborda la modalidad de Jóvenes y Adultos. Análisis de los medios masivos de comunicación como espacio de educación informal.

Trabajo Práctico N°3: El Movimiento de la Escuela Nueva
Objetivos:
Conocer los fundamentos y propuestas de algunos representantes del Movimiento Escuela Nueva.
Reconocer y analizar la presencia de los principios teóricos y metodológicos de este movimiento en experiencias educativas desarrolladas en Argentina desde la primera mitad del siglo XX hasta la actualidad.
Actividades: Análisis de las propuestas pedagógicas de John Dewey, María Montessori y Olga Cossettini. Escritura autobiográfica escolar de experiencias propias similares a las prácticas de la pedagogía nueva. Análisis de los principios presentes en ellas.
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Trabajo Práctico N°4
PARTE A: La década del ´60 como contexto de producción de las pedagogías Antiautoritarias.
Objetivo: Indagar y analizar los diferentes hechos políticos, económicos, sociales, culturales, artísticos y científicos que se desarrollaron en la década del ´60.
Actividades:
Exploración y caracterización del contexto sociopolítico y cultural, y sus concreciones en el ámbito educativo. Análisis de la experiencia de la Srta. Shiel, que rescata Carl Rogers en “Libertad y Creatividad en educación”.
PARTE B: Tema: Los enfoques tecnológicos en educación
Objetivo: Analizar los fundamentos y principios de la pedagogía tecnocrática y su impronta en los discursos y las prácticas educativas actuales.
Actividad: Exploración de materiales escolares para la identificación y análisis de la presencia del paradigma tecnicista.

Trabajo Práctico Nº 5: Pedagogías críticas
Objetivo: Analizar los discursos y prácticas sociales en torno a los procesos de estigmatización, racialización, diferencia, estigma, entre otros.
Actividad: Análisis de un cuento literario, desde las categorías teóricas de las Pedagogías Críticas.

La aprobación del curso podrá hacerse de acuerdo a las siguientes categorías previstas en el Régimen Académico de la UNSL, Ord.C.S.N° 13/03, su Anexo Único y la modificatoria, Ord. C.S.Nº 32/15.-
La propuesta formativa es flexible y adecuada a la realidad de las/os estudiantes (en sus aspectos materiales y socioafectivos) como así también a las posibilidades organizativas y de gestión del equipo docente.
A continuación se presentan las categorías de aprobación:

- Régimen de Promoción sin Examen Final: el curso ofrece la posibilidad de ser aprobado mediante el Régimen de Promoción sin Examen Final.
Para aprobar el curso como alumno/a promocional, deberá cumplir con los siguientes requisitos:

- Aprobar el 100% de los trabajos prácticos (los TP serán evaluados con categorías cualitativas: excelente, muy bueno, bueno y no aprobado)
-Obtener una calificación de, al menos, (7) siete puntos en todas y cada una de las evaluaciones parciales (dos parciales presenciales), y en la evaluación de integración final (presencial).
- En la nota final de aprobación se contemplarán las distintas instancias evaluativas propuestas para el cursado, (Ord.C.S. N°13/03) a saber:
- Las evaluaciones cualitativas obtenidas en los trabajos prácticos
- Las evaluaciones parciales:
- Evaluación de la Unidad 1. Individual, escrita.
- Evaluación de las Unidades 2, 3, 4 y 5 Individual y escrita.
-La Unidad 6 no será evaluada con la modalidad Parcial sino que será evaluada en la instancia de Integración Final.
- Integración Final: es la integración de los contenidos desarrollados en el curso.
Las evaluaciones parciales podrán ser recuperadas dos veces y la integración final podrá ser recuperada una vez.

Régimen de Aprobación con Examen Final:
- Alumnas/os Regulares: Para regularizar la asignatura las y los estudiantes deberán cumplir con los siguientes requisitos dentro de un sistema de enseñanza no presencial:
.Tener un 80% de asistencia a las clases de TP
. Aprobar la totalidad de los trabajos prácticos
. Aprobar el 100% de las evaluaciones parciales con un puntaje de seis (6) puntos. Cada parcial tendrá dos recuperaciones.

- Alumnos Libres: la/el alumna/o inscripta/o como regular o promocional que no cumpla con los requisitos estipulados para estas categorías, será considerada/o como libre y se podrá presentar a rendir como tal, previo cumplimiento de la aprobación de los trabajos prácticos en las fechas que se acuerden. También serán considerados alumnos/as libres aquellos/as que: no se inscribieron, se inscribieron y no cursaron, o que se les venció el período de regularidad.

[1] Unidad 1
[2] BACHER, Silvia (2009): Tatuados por los medios. Dilemas de la educación en la era digital. Edit. Paidós. Argentina.pp.24-51
[3] CARLI, Sandra y KAROL, M (1999) : La construcción social de la infancia. Ed. Licencia Creative Commons Atribucion (CC-By 4.0)
[4] CATALINI, Sandra y PAREDES, Belén. 2021: Documento de cátedra. Pedagogía y Ciencias de la Educación: debates vigentes. Una relectura de: “Explicación, norma y utopía en las ciencias de la educación”(1978) de José Gimeno Sacristán y de “Investigación, teoría e intervención en el campo pedagógico” (1993) de Alfredo Furlán y Miguel Angel Pasillas.
[5] FERREIRO, Emilia (2007): Alfabetización de niños y adultos. Textos escogidos. CREFAL. México
[6] FREIRE, Paulo (1990): “Alfabetización de adultos: visión crítica y visión ingenua”. En: La naturaleza política de la educación. Cultura, poder y liberación. Paidós. Barcelona.
[7] GVIRTZ, Silvina y otras (2009): La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la Pedagogía. AIQUE Grupo Editor .Buenos Aires. pp.13-34
[8] Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2006): Ley de Educación Nacional N°26.206. Sancionada en el año 2006.
[9] Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (2014): Ley Nº27.045. Educación Inicial. Ley N°26206. Modificación. Sancionada: diciembre 03 de 2014. Promulgada de hecho: Diciembre 23 de 2014
[10] MORDUCHOWICZ, Roxana (2003): “El sentido de una educación en Medios” En: Revista Iberoamericana de Educación N°32 (2003). pp.35-47
[11] PEREZ GOMEZ, Ángel Ignacio:”Socialización y educación en la época posmoderna”. En Golcoetxea Piérola, J. y García Peña (Coord.) (1997): Ensayos de Pedagogía Crítica. Editorial Popular. Madrid. pp.45 a 65.
[12] PUIGGROS, Adriana y MARENGO, Roberto (2013): Pedagogías: reflexiones y debates”. Edit.Universidad Nacional de Quilmes. Bernal, Argentina. Cap.I
[13] REGUILLO CRUZ, Rossana (2007): Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del desencanto. Grupo Editorial Norma.
[14] SILBER, Julia: “El campo pedagógico. Disquisiciones epistemológicas y categorías básicas”. En: silber-julia-el-campopedago3b3gico.pdf
[15] SOSA GAZARI, Lucía (2013): Documento de cátedra:” Educación formal, no formal e informal”. Para el Profesorado de Educación Especial. FCH.UNSL
[16] TRILLA, Jaume (1985): La educación fuera de la escuela. Nueva Paideia. Barcelona. pp.23 a31
[17] Unidad 2
[18] BATALLAN, Graciela y BLANCO, Augusto (entrevistadores) (1991): Una escuela para la vida. El rescate de la “otra” historia en educación. Revista Educoo.P.12-29.
[19] BELTRAN, Francisco y otros (2000): Pedagogías del Siglo XX. John Dewey. Coleccionable N°3. Cuadernos de Pedagogía. Barcelona.
[20] FILHO, Lourenco (1964) Introducción al estudio de la Escuela Nueva. Kapeluz.Buenos Aires.
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[22] MONES y PUJOL-BUSQUETS, Pedagogía. Barcelona Jordi y otros (2000): Pedagogías del Siglo XX. María Montessori. Coleccionable N°1. Cuadernos de Pedagogía. Barcelona.
[23] PELANDA, Marcela: “Las Misiones Infantiles de divulgación cultural” En: revista Novedades Educativas Nº 68- Año 8
[24] SOSA GAZARI, Lucía (2014): El Movimiento de la Escuela Nueva en la República Argentina. Documento para uso de los estudiantes. FCH.UNSL
[25] Unidad 3
[26] CATALINI, Sandra (2021): Documento de cátedra: “Del disciplinamiento a la libertad. Planteos educativos de la década del ’60 del siglo XX”
[27] COLOM, Antoni J. y Joan Carlès Melich (1994): Después de la modernidad. Nuevas filosofías de la educación. Paidos. Barcelona.
[28] ROGERS, Carl (1978): Libertad y creatividad en educación. Paidós. Buenos Aires. Cap.1: Una maestra de sexto grado “experimenta”. Cap.4: La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje. Cap. 7: Sobre el aprendizaje y su facilitación.
[29] Unidad 4
[30] PAREDES, Belén (2020): Documento de Cátedra: “Los enfoques tecnológicos en educación. La técnica como control”. FCH.UNSL
[31] APPLE, Michael (1997): Teoría Crítica y Educación. Miño y Dávila. Buenos Aires. Cap.: “El curriculum y el proceso de trabajo: la lógica del control técnico”. Págs.11 a 44
[32] Unidad 5
[33] Documento de cátedra (2020): La Pedagogía Crítica. Documento para uso de los estudiantes de Pedagogía. Prof. en Educación Especial. Prof. y Lic. en Ciencias de la Educación. FCH.UNSL.
[34] CATALINI, Sandra (2021): Documento de cátedra. Saberes coloniales, poscoloniales y decoloniales en educación. Elaborado por Prof. Sandra Catalini. Año 2021
[35] FREIRE, Paulo (2004): El grito manso. Siglo XXI Editores Argentina. Págs. 18 a 48.
[36] …………………(2010) : Cartas a quien pretende enseñar” Siglo veintiuno editores. 2ªed.-3ªreimp-Buenos Aires
[37] QUIJANO, Aníbal (2007): Colonialidad del poder, eurocentrismo y América Latina. Bogotá. Siglo del Hombre.
[38] Unidad 6
[39] DUSCHATSKY, Silvia y Carlos Skliar (2000): “La diversidad bajo sospecha. Reflexiones sobre los discursos de la diversidad y sus implicancias educativas.” En: Cuadernos de Pedagogía de Rosario. Nº7.
[40] DUSSEL, Inés y GUTIERREZ, Daniela (Comp.) (2019): Educar la mirada. Políticas y Pedagogías de la imagen.Ed.Manantial. Argentina
[41] ELIZALDE, Silvia y otras (Coord.) (2009): Género y sexualidades en las tramas del saber. Revisiones y prpuestas. Ed.Libros del Zorzal. Buenos Aires. Págs. 11 a 25.
[42] Ley 26.150 Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Sancionada y promulgada por el Congreso de la Nación Argentina en el año 2006.
[43] Ley 26.150.- Programa de Educación Sexual Integral. Congreso de la Nación Argentina. Año 2006.
[44] HOOKS, Bell (1994): Enseñar a transgredir. La educación como práctica de la libertad. Capitán Swing Libros. Madrid. Pp.7-80
[45] SINISI, Liliana (1999): “La relación nosotros-otros en espacios escolares multiculturales”. En Neufeld, María Rosa y James Ariel Thisted (Comp.) De eso no se habla. Los usos de la diversidad sociocultural en la escuela. Eudeba. Buenos Aires. Págs. 189 a 231.

[1] AGAMBEN, Giorgio (2004): Infancia e Historia. Editorial Adriana Hidalgo. Buenos Aires.
[2] APPADURAI, Arjun (2001): La memoria desbordada. Dimensiones culturales de la globalización. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires.
[3] _______________ (2007) El rechazo de las minorías. Ensayo sobre la geografía de la furia. Editorial TUSQUETS. Barcelona, España.
[4] BOWEN, J. Y HOBSON, P. (1986): Teorías de la educación. Limusa. México.
[5] CARLI, Sandra (2011): La memoria de la infancia. Estudios sobre historia, cultura y sociedad. Editorial Paidós Argentina.
[6] DE SOUSA SANTOS, Boaventura (2006): Renovar la teoría crítica y reinventar la emancipación social (Encuentros en Buenos Aires). CLACSO. Buenos Aires.
[7] DEWEY, John (1953): Democracia y educación. Losada. Buenos Aires.
[8] DUSCHATZKY, Silvia (1999): La escuela como frontera. Reflexiones sobre la experiencia escolar de jóvenes de sectores populares.
[9] DUSCHATZKY, Silvia y Aguirre, Elina (2014): Des-armando escuelas. Editorial Paidós. Buenos Aires.
[10] DUSSEL, Inés y Daniela Gutierrez (comp) (2019) : Educar la mirada. Políticas y Pedagogías de la imagen. Ediciones Manantial. Buenos Aires, Argentina.
[11] ENTEL, Alicia (2014): Infancias de Latinoamérica, cultura y derechos. Primera edición. Fundación Walter Benjamín. Argentina.
[12] FAURE, Edgar y otros (1973): Aprender a ser. Alianza Editorial. Madrid.
[13] FILLOUX, Jean Claude (2008): Epistemología, Ética y Ciencias de la Educación. Encuentro Grupo Editor. Córdoba. Argentina.
[14] FREINET, Célestin (1996): La escuela moderna francesa. Una pedagogía moderna de sentido común. Las invariantes pedagógicas. Morata. Madrid.
[15] FREIRE, Paulo (1990): La naturaleza política de la educación. Cultura, poder y liberación. Paidós. Barcelona.
[16] ____________ (1997): Pedagogía de la autonomía. Siglo XXI. México.
[17] FULLAT, Octavi (2002): Pedagogía existencialista y postmoderna. Síntesis. Madrid.
[18] FURLAN, Alfredo y Miguel Ángel Pasillas (1995): Investigación, teoría e intervención en el campo pedagógico. En: Perfiles Educativos Nº 60. México. Págs.1 a 15.
[19] GIMENO SACRISTAN, José:”Explicación, norma y utopía en las Ciencias de la Educación”. En: ESCOLANO, A. y otros (1978): Epistemología y Educación. Ed.Sigueme. Salamanca.
[20] GIROUX, Henry A. (1996): Placeres inquietantes. Aprendiendo la cultura popular. Paidós. Barcelona.
[21] GIROUX, Henry y Peter McLaren (1999): Sociedad, cultura y educación. Miño y Dávila. Buenos Aires.
[22] MC LAREN, Peter (1998): Pedagogía, identidad y poder. Los educadores frente al multiculturalismo. Homo Sapiens. Rosario.
[23] MEIRIEU, Philippe (2007): Pedagogía: el deber de resistir. ESF editor, París.
[24] OBIOLS, Guillermo (1994): “Sociedad posindustrial y cultura posmoderna”. En: Novedades Educativas. Año 4.Nº40. Abril 1994. Págs.142 a 149.
[25] PAIN, Abraham: Complementación entre la educación formal, no formal e informal. Stio wordPress.com Publicado el 3 de agosto de 2011
[26] PUIGGROS, Adriana (19959: Volver a educar. El desafío de la enseñanza argentina a finales del siglo XX. Ariel. Buenos Aires.
[27] __________________ (1995): Qué pasó en la educación argentina desde la conquista hasta el menemismo. Kapelusz. Buenos Aires. .
[28] ___________________ (2010): La tremenda sugestión de pensar que no es posible. Luchas por una democracia educativa (1995-2010)
[29] RAMOS, Laura (2021): Las señoritas. Historia de las maestras estadounidenses que Sarmiento trajo a la Argentina en el siglo XIX. Ed.Lumen. Buenos Aires.
[30] SGRÓ, Margarita R.: Pedagogía, ciencias de la educación y teoría crítica de la sociedad, un abordaje posible. En: HILLERT, Flora M., María José Ameijeiras y Nora Graziano (compiladoras) (2008): La mirada pedagógica para el siglo XXI: teorías, temas y prácticas en cuestión. Reflexiones de un encuentro. Libro de la Maestría en Educación “Pedagogías Críticas y Problemáticas Socioeducativas”. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Secretaría de Investigación y Posgrado.
[31] TORRES, Rosa María (1988): Educación popular. Un encuentro con Paulo Freire. Centro Editor de América Latina. Buenos Aires.
[32] TOUBES, Amanda: Desarrollo histórico del concepto de «educación no formal» y «educación permanente». Publicado sitio web WordPress (2016)
[33] VOGLIOTTI, Ana y otros (Comp.) (1998): La Pedagogía como disciplina. Aportes para la discusión de su campo epistemológico. IV Encuentro de Cátedras de Pedagogía de Universidades Nacionales. Departamento de Ciencias de la Educación. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Río Cuarto.

Durante el desarrollo del curso se pretende:
Analizar la complejidad de la educación y la heterogeneidad del campo pedagógico;
Abordar el pensamiento pedagógico contemporáneo
Reconocer y reflexionar en torno a algunas problemáticas de la educación especial que se pueden identificar en las teorías y propuestas pedagógicas estudiadas
Relacionar las problemáticas que surjan durante el desarrollo del curso con la realidad educativa argentina y latinoamericana actual;
Proyectar propuestas educativas alternativas transformadoras.
Asumir una postura crítica y comprometida frente a las problemáticas educativas abordadas

Los contenidos del curso están organizados en torno a tres ejes:
1) Educación y Pedagogía: aborda la complejidad del fenómeno educativo y la problemática epistemológica de la disciplina pedagógica (Unidad 1);
2) El pensamiento pedagógico contemporáneo: se desarrollarán algunas corrientes educativas surgidas a fines del siglo XIX y en el siglo XX (Unidades 2, 3, 4 y 5).
3) Problemáticas pedagógicas emergentes en tiempos y escenarios educativos actuales (unidad 6)

Ante situaciones imprevistas, se acordará con las/os alumnas/os las modificaciones posibles, sin perder de vista los objetivos propuestos de la materia.

No hay observaciones ni otros temas a considerar.