Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
PRÁCTICA DOCENTE I	PROF. UNIVERSITARIO EN QUÍMICA	14/19-CD	2023	1° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
TELLO, JESICA ALEJANDRA	Prof. Responsable	P.Adj Exc	40 Hs
SALVETTI, SUSANA CRISTINA	Auxiliar de Práctico	A.1ra Simp	10 Hs

Práctica Docente I, se constituye como una asignatura integradora de saberes propios de Química en sus distintas subdisciplinas y saberes propios de la formación docente: pedagogía, didáctica, psicología del aprendizaje, historia, epistemología, entre otras, resignificándolos para nutrir y fortalecer las prácticas del futuro docente. Además, la promoción del desarrollo de capacidades inherentes a las competencias socioemocionales y la inteligencia emocional, brindan al futuro Profesor de Química herramientas que le permitirán construir una actitud contextualizada, reflexiva, crítica, responsable y comprometida con su ambiente sociocultural y natural, así como brindar respuestas pertinentes frente a emergentes áulicos. Esta formación integral le facultará para guiar a sus estudiantes en la construcción de conocimiento y en la formación en valores que les permitirá replicar una actitud contextualizada, reflexiva, crítica, responsable y comprometida con su ambiente sociocultural y natural. Desde este espacio se propiciará el desarrollo de habilidades y competencias necesarias para quienes serán futuros docentes.
Acorde con los objetivos del plan de estudios 14/19, los objetivos de esta asignatura se condicen con una formación integral del estudiante, teniendo en cuenta no sólo aspectos didáctico metodológicos y disciplinares, si no también aquellos inherentes a la inteligencia emocional y al desarrollo de competencias tranversales y socioemocionales.
Además, en la asignatura se propone trabajar con el dispositivo de formación profesional, denominado microclases. Estas microclases pueden entenderse según Sassi y Yasbitzky (2008, p.3) como “microexperiencias didácticas” que anticipan espacios de práctica profesional previos a las residencias, reduciendo la complejidad del proceso de enseñanza en los ámbitos reales de trabajo. . . [y] apuntan a la construcción y desarrollo de capacidades para y en la acción práctica profesional en situaciones didácticamente prefiguradas”. En estos espacios se promueve la construcción de saberes situados, articulados con la práctica profesional específica.
Además, los profesores que egresarán de la carrera deben estar preparados para poder llevar a cabo su tarea docente no sólo en San Luis, sino en otros ámbitos nacionales o internacionales. Este desafío requiere del conocimiento del contexto medioambiental-sociocultural global en el que despiertan día a día. Es por ello que desde la asignatura se promoverán tareas que permitan la conexión directa o indirecta con experiencias, actividades o actores, fuera del ámbito de la UNSL a fin de contribuir a la Internacionalización de Currículo.
Para poder dar un marco referencial a la asignatura, además de las cuatro (4) unidades didácticas planteadas en este programa, se trabajará en todo momento con tres (3) ejes que serán transversales a toda la programación procurando, como se mencionaba, la búsqueda, apropiación e implementación de herramientas que propicien una formación docente integral de los estudiantes.
Los ejes transversales a toda la asignatura son los siguientes:
-Reflexión y competencias socioemocionales: dentro de este eje se planteará la reflexión continua acerca de la práctica docente, propiciando el intercambio y la confrontación de experiencias. Asimismo, la confrontación de experiencias nos permitirá trabajar en el desarrollo de competencias socioemocionales necesarias para la formación integral de los estudiantes.
-Diversidad e inclusión: se trabajará desde distintos enfoques, promoviendo la educación inclusiva, la accesibilidad académica, el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), la Educación Sexual Integral (ESI), entre otras. A través de la implementación de este eje se buscará pensar y planificar nuestra práctica docente desde la accesibilidad para todos nuestros estudiantes, teniendo en cuenta su contexto, las inteligencias múltiples, la existencia de discapacidades, la perspectiva de género y la diversidad cultural y social.
-Interdisciplinariedad y relación CTSA: este eje está orientado a integrar distintas disciplinas de las ciencias sociales y naturales a través de trabajos contextualizados que permitan el análisis y resolución de situaciones de forma interdisciplinar, ya que la realidad a la que se enfrentan no se encuentra fragmentada en asignaturas. Se hará hincapié en la Educación Ambiental, el análisis de los Objetivos de Desarrollo Sustentable, los Objetivos de la Agenda 20-30 en educación, la educación para la adquisición de habilidades y competencias para el siglo XXI, ya que nos permitirán un trabajo integral e interdisciplinar.
A fin de promover la utilización de las TIC, además de incluirlas en las planificaciones a realizar, se solicitará a los estudiantes como parte de la evaluación un portfolio de evidencias virtual utilizando herramientas como Google Sites o similares.
Todo el material de la asignatura estará a disposición de los estudiantes en el aula virtual de la materia alojada en la plataforma Classroom. El aula virtual, al igual que el correo electrónico, serán los medios de comunicación de la asignatura.

• Comprender la importancia de la concepción de la naturaleza de las ciencias, presente en la práctica docente.
• Recuperar el conocimiento acerca de la naturaleza y producción del conocimiento químico.
• Comprender desde la perspectiva de la educación los aspectos fundamentales de la investigación en ciencias naturales y su relación con las metodologías empleadas en la enseñanza de la Química.
• Favorecer el autocuidado integral del futuro docente.
• Promover el desarrollo de competencias socioemocionales como parte de la formación integral.
• Promover la formación de Profesores de Química sensibles a las necesidades e intereses de sus estudiantes.
• Favorecer el desarrollo de aptitudes y actitudes tendientes al logro de una correcta aplicación de las estrategias que permitan a los futuros profesores alcanzar la mejor comunicación posible de los conocimientos químicos.
• Adquirir, desarrollar y fortalecer habilidades necesarias para acompañar a los estudiantes del siglo XXI.
• Estimular el pensamiento crítico y reflexivo a través del análisis y revisión continua de las propias prácticas docentes.
• Promover conductas responsables y comprometidas con el entorno social y ambiental de los futuros profesores
• Contribuir a la formación de un profesor de Química para el nivel Medio, en particular para el Ciclo Básico, de manera tal que pueda: proveer situaciones de aprendizaje en el aula, seleccionar y organizar contenidos, facilitar el seguimiento y la formulación de interrogantes, alimentar la discusión y el debate, establecer relaciones positivas, evaluar rigurosa y enriquecedoramente el trabajo, apoyar la búsqueda y ayudar a sus estudiantes en el proceso de construcción del conocimiento científico.

UNIDAD 1: ANÁLISIS Y REFLEXIONES ACERCA DE LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA
Educación – Enseñanza. Pilares de la educación. Definición y relación de y entre Práctica docente -Práctica educativa - Prácticas Pedagógica-Práctica de enseñanza-Práctica Social.
Reflexión acerca de las prácticas Educativas como Práctica ética, reflexiva y social. Dimensiones de la Práctica Educativa: Personal, Institucional, Interpersonal, Social, Didáctica, Valoral. La Enseñanza como Fenómeno de Comunicación. Tipos de Profesor. Roles, tipos, estereotipos. La Evolución del Profesor. Buenas Prácticas Educativas. Conocimiento Profesional Docente. Paradigma. Enfoque. Modelo. Enfoques de la Enseñanza Docente. Análisis reflexivo acerca de la propia práctica educativa. Los dispositivos basados en narraciones: autobiografía del docente novel, experiencias en el rol de estudiantes. Análisis FODA y CAME. Reflexión, intercambio y confrontación de experiencias. Profesionalización de la Práctica Docente.

UNIDAD 2: OBSERVACIÓN/ EXPERIMENTACIÓN- OBSERVACIÓN/ PLANIFICACIÓN
La observación y la experimentación: aspectos significativos en la enseñanza de la ciencia. El significado de la observación y la experimentación y su valor para el aprendizaje significativo de los conocimientos científicos, particularmente químicos. Su importancia para el diseño de actividades y trabajos en el laboratorio.
Observación. ¿Qué es? Características. Momentos. Procesos básicos. Clasificación. Técnicas. Observación sistemática y su proceso. Criterios. Procedimiento. Descripción. Características y variables.
Experimentación. Significado e importancia. Finalidades y objetivos. Trabajos Prácticos de Laboratorio y su Clasificación. Rol del profesor. Impacto en el aprendizaje. Informe de Laboratorio. Características.
La observación en la Práctica Docente. La Mirada del Aprendiz: Recomendaciones para la observación institucional. Observación de clases: Funciones de la observación áulica. ¿Qué y cómo observar? Fases o momentos en el proceso de observación. Factores de los que depende la observación. Instrumentos para la observación de clases. ¿Qué hacer con lo que he observado? Incidencia de la observación áulica e institucional en la planificación de las clases. Observaciones y reflexiones acerca de clases áulicas y de la institución en la que se realizará la residencia.

UNIDAD 3: PLANIFICACIÓN
¿Qué es una planificación? Planificación relación inherente entre plan y acción. Funciones. Variables de una Planificación. Aspectos a tener en cuenta al momento de planificar. Vínculos y relaciones que deben tenerse en cuenta al momento de planificar. Estructuración curricular. La unidad y sus partes. Objetivos y Metas. Clasificación de los objetivos según su naturaleza y amplitud. Capacidades y competencias. Metodologías, estrategias y Recursos en la enseñanza de la Química. Uso de las TIC como herramientas para la enseñanza y el aprendizaje de la Química. Evaluación. Rúbricas. ¿Qué es un Aula Diversa? ¿Qué garantiza la Escuela? Enseñanza para la Diversidad. Enfoque Aulas Heterogéneas. Enfoques y estilos de Enseñanza y Aprendizaje. Tipos de aprendizaje. Enfoque Sal o Teoría 3P. Estilos de Aprendizaje: clasificación. Circuito Potenciador del Aprendizaje: Accesibilidad, Diseño Universal para el Aprendizaje. Neurodiversidad, Singularidad Cognoscitiva. Estilos de Enseñanza. Clasificación. Análisis situacional, generación y desarrollo de propuestas orientadas a la enseñanza y aprendizaje de la Química a nivel institucional y áulico.

UNIDAD 4: PRÁCTICAS PROFESIONALES- RESIDENCIA
Práctica profesional, una relación dialógica con los sujetos. Sujetos en las escenas escolares. Acuerdos de convivencia-Libros de disciplina. Autoritarismo y Autoridad. El ejercicio del poder en la escuela y los distintos modos de influir sobre las conductas de las personas. Premios, vigilancia y sanciones. Violencia escolar, ¿qué es y que no es?. Protocolo para el abordaje de situaciones conflictivas en la institución escolar, ME 2020. El docente como garante de derechos de los estudiantes. Inteligencia emocional y competencias socioemocionales para optimizar el desempeño docente. Dispositivos de formación profesional: Microenseñanza- Microclases. La microenseñanza concepción y función en sus orígenes. Función actual en la formación de los profesorados. Microexperiencia didáctica como espacio para la práctica de habilidades para la enseñanza, para el desarrollo de competencias transversales y socioemocionales, para la construcción de un quehacer reflexivo, de autoevaluación y retroalimentación en un espacio de intercambio. Realización de residencias intensivas en el Ciclo Básico de Educación Secundaria.

TP N°1 NARRATIVA REFLEXIVA- LA HISTORIA DEL DOCENTE
TP N°2 FODA- CAME
TP N°3 OBSERVACIÓN
TP N°4 LA MIRADA DEL APRENDIZ- OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL
TP N°5 OBSERVACIONES ÁULICAS- PROFESOR- ESTUDIANTES
TP N°6 FINES Y OBJETIVOS
TP N°7 MÉTODOS
TP N°8 SECUENCIA DIDÁCTICA- MICROCLASE
TP N°9 PLANIFICACIÓN-PLAN DE CLASE- MICROCLASE
TP N°10 CONVIVENCIA ESCOLAR- AUTORIDAD Y DISCIPLINA- VIOLENCIA
ESCOLAR
RESIDENCIA
1) Realización de un ciclo de observaciones, con producción de informes,
en el establecimiento donde los estudiantes del Profesorado Universitario en Química desarrollarán su residencia.
2) Desarrollo de planificaciones de clases de Química de programas de nivel
medio y exposición oral, mediante microclases, al equipo de la cátedra de
Práctica Docente I y estudiantes que cursan la asignatura a modo de ensayo.
3) Realización de un ciclo de prácticas impartiendo clases de Química que se desarrollarán en establecimientos de nivel secundario, específicamente en ciclo básico. El ciclo estará constituido por un máximo de 8 (ocho) clases.

NOTA: Se promoverá que, durante el cursado de la asignatura, los estudiantes realicen optativamente, cursos complementarios de grado o bien cursos o talleres de perfeccionamiento y/o participar en la organización y/o desarrollos de acontecimientos científicos – educativos – ambientales que les permitan ampliar su formación como futuros profesores.

NORMAS DE TRABAJO
Las normas que se establecen son las generales para el trabajo en
aula, es decir, conocimiento del lugar donde se encuentran los extintores de incendio y manejo de los mismos, salidas de emergencia, llaves de corte de electricidad, teléfonos para emergencias, botiquín y otros. El personal docente a cargo de los TP explicará las normas de seguridad personal y las acciones en casos de emergencia.
Durante la residencia se aplicarán las normas dictadas por la institución de nivel medio en total acuerdo con las autoridades de la misma.
En el caso de desarrollar Trabajo de Laboratorio deberá tenerse en cuenta: Normas de Seguridad, cuidado y limpieza en el lugar de trabajo, señalizaciones, código de colores, ubicación del material de seguridad como extintores, duchas, lavaojos, botiquín, salidas de emergencia, elementos de protección personal. El personal a cargo de los TP explicará las normas de seguridad personal y las acciones en casos de emergencia.

1- Para cursar la materia, los estudiantes deberán estar en condiciones de
“regulares”, de acuerdo a lo que establece el plan de estudio vigente (Ord. CD 14/19).
2- La asignatura es cuatrimestral, y se divide en dos partes:
a) Clases teórico-prácticas
b) Residencia
3- Sistema de promoción: se establecen, las siguientes condiciones:
- Los alumnos deberán tener el 80% de asistencia a las clases teórico-prácticas.
- Deberán aprobar el 100% de los trabajos prácticos, lo cual se hará por medio de cuestionarios orales y/o escritos, trabajos, microclases, etc. Tendrán derecho a una (1) recuperación del 20% del total de los prácticos recuperables. Se considerarán actividades prácticas no recuperables el TP1,el TP4, el TP7 y la residencia (tanto el ciclo de observaciones como el ciclo de prácticas). En el caso de la residencia puede permitirse, por razones de enfermedad o de fuerza mayor debidamente justificada, una demora en la iniciación del ciclo de observaciones y de residencia, de no más de diez (10) días respecto a la fecha establecida. Superado ese plazo, se pierde la condición de alumno promocional de la asignatura, debiendo recursarse la misma.
-Los estudiantes que no hayan satisfecho las condiciones establecidas
precedentemente, en cuanto a la aprobación de trabajos prácticos, ciclos de
observaciones y residencia, pierden su condición de alumnos promocionales en la asignatura.
b) Residencia:
-Previo a la iniciación del practicanato, el estudiante deberá elaborar un informe completo del ciclo de observaciones realizadas en la institución y curso en que realizará la residencia (cuya duración oscila en un mes).
-Será condición necesaria y excluyente para iniciar la Residencia, aprobar todas las instancias de microclase.
-En este período el practicante deberá cumplir un ciclo de máximo ocho (8)
clases; el mismo podrá ampliarse si al finalizarlo, el futuro profesor no satisface las condiciones mínimas que se exigen para su aprobación.
-El equipo de residentes estará integrado por un máximo de tres (3) estudiantes.
-Los residentes durante este período deberán asistir a una “reunión semanal” a los efectos de intercambiar experiencias con sus compañeros y recibir las directivas generales por parte del equipo docente de la asignatura.
- La residencia se realizará sobre la base de los planes previamente aprobados por los docentes de la asignatura, evaluados mediante microclase. La versión final de los planes de clase deberá ser presentada ante los docentes de la asignatura y el docente coformador de la institución, con un mínimo de 48 horas de anticipación a la fecha de clases.
-Cuando un estudiante da clase, el resto del equipo debe asistir a la misma.
-Ante la imposibilidad de realizar la residencia, ya sea por enfermedad o razones particulares de fuerza mayor, cualquiera de los miembros del equipo debe estar en condiciones de sustituirlo en forma inmediata y proceder a informar al equipo docente de la asignatura, como así también al profesor del curso donde desarrolla su actividad, acerca del cambio producido y sus causas.
-La evaluación de la residencia, estará a cargo del equipo docente de la asignatura y del docente coformador. La evaluación será continua y consistirá en la supervisión, seguimiento, valoración y retroalimentación tanto de las planificaciones realizadas, como del desempeño frente a la clase y la identificación y manejo de emergentes áulicos. Al finalizar el ciclo de prácticas, el estudiante obtendrá la calificación correspondiente a la Residencia.
-Será condición de aprobación, la presentación del portfolio virtual de evidencias de trabajo confeccionado en Google Sites u otra aplicación similar, conteniendo:
a- Trabajos prácticos.
b- Observaciones de clases.
c -Planes de clases (residencia).
-La nota final obtenida por el alumno, resultará de promediar:
a- Presentación del portfolio virtual.
b- Nota Residencia.

Nota Importante: Dada la naturaleza práctica de esta asignatura que implica actividades de observación en instituciones de nivel medio así como la residencia o prácticas profesionales, no es posible rendirla con condición de libre.

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• Contribuir a la formación de un profesor de Química para el nivel Medio, en particular para el Ciclo Básico, de manera tal que pueda: proveer situaciones de aprendizaje en el aula, seleccionar y organizar contenidos, facilitar el seguimiento y la formulación de interrogantes, alimentar la discusión y el debate, establecer relaciones positivas, evaluar rigurosa y enriquecedoramente el trabajo, apoyar la búsqueda y ayudar a sus estudiantes en el proceso de construcción del conocimiento científico.
• Favorecer el desarrollo de aptitudes y actitudes tendientes al logro de una correcta aplicación de las estrategias que permitan a los futuros profesores alcanzar la mejor comunicación posible de los conocimientos químicos.
• Adquirir, desarrollar y fortalecer habilidades necesarias para acompañar a los estudiantes del siglo XXI.
• Favorecer el autocuidado integral del futuro docente.
• Promover el desarrollo de competencias socioemocionales como parte de la formación integral.
• Promover la formación de Profesores de Química sensibles a las necesidades e intereses de sus estudiantes.

UNIDAD 1: ANÁLISIS Y REFLEXIONES ACERCA DE LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA
UNIDAD 2: OBSERVACIÓN/ EXPERIMENTACIÓN- OBSERVACIÓN/ PLANIFICACIÓN
UNIDAD 3: PLANIFICACIÓN
UNIDAD 4: PRÁCTICAS PROFESIONALES- RESIDENCIA

Los imprevistos, como así también, las situaciones no contempladas en el presente programa, serán resueltos con las
aplicaciones de las normativas vigentes para La Facultad de Química, Bioquímica y Farmacia y Universidad Nacional de
San Luis, en cada caso en particular.