Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
FORMACION DOCENTE Y DIDACTICA ESPECIFICA	PROF.CS.COMPUT.	02/16	2022	1° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
GARCIA, BERTA ELENA	Prof. Responsable	P.Adj Exc	40 Hs
DAZA, MONICA MERCEDES	Responsable de Práctico	JTP Exc	40 Hs

Los vertiginosos cambios en el orden político, económico, social y tecnológico crean en el docente la necesidad de prepararse para enfrentar innovaciones y tomar decisiones sobre su lugar en la sociedad. Todo esto implica adquirir competencias para: aprender en forma permanente y dinámica; dar respuesta a las demandas sociales y culturales; construir sólidas culturas profesionales; desarrollar un sentido de misión acerca de su responsabilidad en el aprendizaje de los educandos; crear un clima que valorice la reflexión como condición para la superación permanente y aprender a asumir riesgos y desafíos.
Es aquí donde la Universidad tiene el compromiso de prepararlo para dar respuestas en ese nuevo contexto, garantizando la formación de profesionales tanto en lo teórico-reflexivo, como en la adquisición de un conjunto de competencias prácticas necesarias para que sepan adecuarse a dichos cambios y en particular a las Nuevas Tecnologías, reconociendo su potencial en el diseño y puesta en práctica de las propuestas didácticas.

FINALIDAD: Ofrecer a los futuros profesores la formación teórica en la problemática fundamental de la práctica educativa.
OBJETIVOS GENERALES: Al finalizar su cursado se espera que los alumnos logren:
a) Reconocer el contexto social, los componentes psicológicos, pedagógicos-didácticos y epistemológicos de la práctica docente.

b) Analizar el hecho educativo desde la perspectiva de la didáctica, diferenciando entre el ser y el deber ser, lo operativo y lo axiológico, lo individual y social, lo técnico y lo moral.

c)Reconocer estrategias de intervención pedagógica, para utilizar en el ámbito de la enseñanza de la informática.

d)Reconocer la importancia de la integración de la teoría y la práctica en el accionar docente.

e)Conocer y trabajar de manera adecuada con el currículo en el diseño y aplicación de proyectos educativos institucionales, curriculares y áulicos.

Unidad 1.- La formación y la práctica docente:
El contexto social, lo construido o lo impuesto en la formación y la práctica docente. Los componentes psicológicos, pedagógico-didácticos, epistemológicos y las relaciones entre las representaciones sociales y realidad en la formación y práctica docente. El marco jurídico: La Formación docente en la ley 20.206

Unidad 2.- El currículo escolar.
Teorías, funciones. Currículo y prácticas escolares en los niveles secundario y superior. El diseño y el desarrollo curricular. Planificación, Conducción y Evaluación del Proceso Enseñanza y Aprendizaje. Incidencia de los aspectos socio -políticos de la práctica docente en el currículum. Niveles de especificación. Las TIC en el curriculum.

Unidad 3.- La enseñanza.
Epistemología y didáctica de la disciplina. La didáctica, su configuración y evolución histórica. Los objetos de la didáctica: a) el aula y sus interacciones, psico-sociocultural y epistemológicas; b) el currículo y sus representaciones de la cultura, su operativización y evaluación de elementos, procesos, resultados e impactos. La teoría y la práctica en el accionar docente. Teorías del Aprendizaje. Metodologías y estrategias didácticas. Didácticas específicas. Las TIC y las estrategias didácticas. Proyectos áulicos con TIC.

Se compone de 3 (tres) Trabajos Prácticos, uno por Unidad:

-La formación y la práctica docente.

-El currículo escolar.

-La enseñanza.

Cada Trabajo Práctico es evaluable y contiene actividades individuales y/o grupales.
Para la realización y entrega de los mismos el aula virtual sirve de soporte a la propuesta didáctica.

REGLAMENTO DE CATEDRA:

Para la Promoción sin Examen, los alumnos deberán:
1.-Aprobar todas y cada una de las actividades prácticas individuales y grupales (en tiempo y forma). Estas últimas deberán ser defendidas; pueden ser de tipo individual y/o grupal y sólo una de ellas puede ser recuperada.
2.- Aprobar los parciales programados: uno por cada eje temático, con la posibilidad de 2 (dos) recuperaciones para cada parcial.
3.- Aprobar el examen integrador final, de carácter individual.

NOTA: La calificación para promocionar no debe ser inferior a 7(siete) en cada una de las instancias evaluativas.

Para obtener la regularidad:
1.- Ídem a la promoción sin examen
2.- Ídem a la promoción sin examen
3.- Obtener una nota mayor o igual a 5 en cada instancia evaluativa.


Dada la importancia de la materia en la formación docente del alumno y las características de la misma, no se reconoce la condición de LIBRE.

[1] ANGEL DIAZ BARRIGA . Didáctica para una polémica. Colección Cuadernos. Aique Grupo Editor (1991)
[2] DAVINI, M. C. La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Paidós. Cuestiones de Educación. Buenos Aires, (1995).
[3] DUSSEL, INÉS La formación docente y los desafíos de la pandemia. Revista Científica EFI · DGES Volumen 6 · N° 10 (Julio 2020)
[4] LITWIN, EDITH. Las Configuraciones Didácticas – Una nueva agenda para la enseñanza superior. Editorial Paidos Educador. (1997)
[5] ELLIOT, J. El cambio educativo desde la investigación-acción. De. Morata.(1991)
[6] FAURE, E.: Aprender a ser, Ed. Alianza, Madrid. (1972)
[7] FRIGERIO,G - POGGI, M.Y OTROS. Las instituciones Educativas. Cara y Ceca. Elementos para su gestión - Elementos para su comprensión. De Troquel Educación. Serie FLACSO, Acción.(1992).
[8] GIROUX, H. Los Profesores como Intelectuales: Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Paidos (1990).
[9] GRUNDY, Shirley Producto o Praxis del Curriculum. Edit. Morata. Madrid. (1997)
[10] KEMMIS, Stephen Currículum: Más Allá de la Teoría de la Reproducción. Edit. Morata. Madrid. (1993)
[11] SACRISTÁN, Gimeno Enseñanza: su Teoría y su Práctica. Edit. Akal. Madrid. (1989)

[1] AUSUBEL;NOVAK;HANESIAN Psicología Educativa: un punto de vista cognoscitivo. México:Trillas. (1987)
[2] BRUNER, Jerome. Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata. ,(1988)
[3] BUNGE, M. Epistemología. Barcelona: Ariel. .(1981)
[4] GUILLERMINA TIRAMONTI, CECILIA BRASLAVSKY Y DANIEL FILMUS (COMPILADORES) Y OTROS Las transformaciones de la educación en diez años de democracia, FLACSO Educación. Tesis Grupo Editorial norma. (1995)
[5] MOSCOVICI, S. Psicología social II. Paidós. Barcelona. (1986)
[6] POPPER, K: El desarrollo del conocimiento científico. Conjeturas.(1967)
[7] POZO, J.L. Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata. .(1989)
[8] SWENSON, L, Teorías del aprendizaje. Barcelona: Paidós. (1987)
[9] TONUCCI, F. La Escuela como Investigación. Miño y dávila editores.(1975)

Al finalizar su dictado se espera que los alumnos logren:

a) Reconocer la importancia que revisten los fundamentos de la educación para la tarea de formación que le compete a un Profesor.

b) Conocer y comprender las perspectivas de la Educación Contemporánea en su contexto, reconociéndose como un posibilitador de cambios.

Unidad 1.- La formación y la práctica docente. Los componentes psicológicos, pedagógico-didácticos, epistemológicos.

Unidad 2.- El currículo escolar. Teorías, funciones. Currículo y prácticas escolares. El desarrollo curricular.

Unidad 3.- La enseñanza. Epistemología y didáctica de la disciplina.

Debido a que el cuatrimestre tendrá por calendario 14 semanas, para cumplir con las 105 hs se agregará un trabajo práctico que completa las 7 hs faltantes.
La materia se encuentra disponible en el campus virtual de la Facultad, lo que permite acceder a los materiales de estudio y prácticos en forma permanente.

Para comunicarse con la profesora responsable:

E-mail: bertae.garcia@gmail.com
Oficina: Box 14, 1º piso, Bloque II, Informática
Interno: 2114