Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
LA INTERVENCION EDUCATIVA EN LA PROBLEMATICA DE LA SORDERA	PROF, DE EDUCACION ESPECIAL	13/00CD	2022	1° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
HORAS, MARTHA BEATRIZ	Prof. Responsable	P.Adj Exc	40 Hs
GUARDIA NUÑEZ, PAMELA PATRICIA	Responsable de Práctico	JTP Exc	40 Hs

Desde esta asignatura y a partir del programa propuesto se pretende posibilitar a los alumnos la adquisición de los
conocimientos básicos sobre diferentes aspectos que involucran la educación del sordo, teniendo en cuenta que, en la misma se entremezclan
aspectos educativos y terapéuticos, que forman parte de una misma realidad que debe analizarse desde diferentes tópicos. Estos tópicos desde los que se analizará la realidad educativa de la población sorda están intimamente relacionados con la heterogeneidad de la comunidad sorda.
En este sentido, se propiciará que los alumnos construyan conocimientos acerca de temas relevantes de la educación del
sordo que les permitan comprender la problemática en su totalidad. También se pretende que los estudiantes, a partir de esto,
puedan adquirir herramientas didácticas y metodológicas para un trabajo efectivo en el aula y en los distintos ámbitos de la
educación formal y no formal.
Esta asignatura corresponde al 1er cuatrimestre de 4º año.

Lograr que el alumno:
• Adquiera conocimientos sobre las distintas modalidades de comunicación en el sordo.
• Comprenda desde una perspectiva de indagación reflexiva y crítica las controversias y debates actuales sobre la educación
de los sordos.
• Adquiera los conocimientos necesarios para el abordaje y la evaluación educativa de los niños sordos.
• Adquiera conocimientos sobre los aspectos educativos y terapéuticos implicados en la educación de los niños sordos.
• Proponga, analice y evalúe diferentes estrategias de abordaje para los estudiantes sordos en los aspectos educatios y terapeuticos.
- Conozca y reflexione sobre el Marco Legal actual a nivel del Consejo Federal de Educación.

Unidad I: Aproximación histórica a la educación del sordo y modelos explicativos de la sordera
• Hitos en la educación de los sordos.
• Diferentes concepciones de sordera
- Modelo Clínico –Terapéutico. Fundamentos. Propuesta educativa
- Modelo Socio-antropológico. Fundamentos. Propuesta educativa
Unidad II: Atención temprana
• Ley Nacional de detección temprana y atención de la hipoacusia.
-Detección temprana de la sordera.
• Atención temprana del niño sordo.
- Definición. Fundamentación. Su importancia para el desarrollo lingüístico.
- Diferentes modalidades de abordaje. Consideraciones generales. Objetivos. Equipos profesionales. Áreas y planes de trabajo.
Unidad III: Educación auditiva
• Concepto. Objetivos. Premisas generales.
• Prótesis auditivas
- Audífonos e implantes cocleares. Selección y uso de las prótesis auditivas.
- Perfil de la persona a implantar. Criterios de selección
- Concepto de edad auditiva.
• Habilidades auditivas
- Jerarquías de habilidades auditivas. Definiciones. Niveles de complejidad. Actividades.
- Orientaciones para la organización de un plan de trabajo.
Unidad IV: Lectura y escritura
• Concepto de lengua escrita y alfabetización. Concepciones teóricas sobre la lectura y escritura.
• La lengua escrita en el sordo: condiciones para su aprendizaje.
- Relación entre oralidad y escritura en el aprendizaje de la lengua escrita en el sordo.
• El desarrollo del lenguaje en el niño/a sordo/a y su incidencia en el aprendizaje de la lectura y escritura.
• El entorno de lectura en niños sordos.
Unidad V: Estrategias para el aprendizaje de la lengua escrita.
• Propuestas para la enseñanza:
- Actividades que propician la frecuentación y exploración de materiales escritos.
- Lectura de libros por parte del docente.
- Lectura de palabras y oraciones que conforman textos
- Juegos
• Cuentos en Lengua de Señas Argentina. Objetivos generales
-Narración de cuentos. Objetivos específicos. Características del Narrador. Actividades
- Lectura de cuentos. Objetivos específicos. Selección de cuentos. Características del Lector. Actividades
Unidad VI: Educación Formal del niño sordo
• Educación Especial. Propuestas educativas actuales:
- Educación oral. Fundamentación. Modalidad de abordaje. Organización de una escuela oral.
- Educación bilingüe. Fundamentación. Organización de una escuela bilingüe.
• Educación Común.
- Marco Legal:
Ley Nacional de Educación y su relación con la integración.
Ley Nacional 24901Sistema de Prestaciones Básicas en Habilitación y Rehabilitación integral a favor de las Personas con
Discapacidad.
- Normativas vigentes provinciales
- Resoluciones del Consejo Federal de Educación
• Procesos de integración
- Condiciones posibilitadoras de la integración.
- Distintas modalidades de integración en el sordo. Apoyos y ajustes razonables
- Funciones, rol y perfil del intérprete de lengua de señas en el aula y en la institución escolar.

Debido a la especificidad de las temáticas abordadas en la asignatura, la mayoría de los trabajos prácticos se basarán en
observaciones de niños sordos a partir de videos, analisis de materiales didácticos y cuentos. Tambien se analizarán casos de forma tal que los aumos puedan adentrarse en la comprensión profunda de la especificidad y heterogeneidad de la poblacion de alumnos sordos.
Dichos trabajos, tienen como objetivo abordar contenidos que requieren del alumno una reflexión teórica más profunda sobre
lo desarrollado en clase.
En cuanto a los criterios para evaluar el Plan de Trabajos Prácticos, junto con el docente los estudiantes los desarrollarán y consensuarán. Se tendrá en cuenta también la coherencia entre las actividades propuestas y el análisis realizado, se merituará
la creatividad en la elaboración de las actividades, claridad en la exposición escrita, aportes personales novedosos y precisión
conceptual en la elaboración tanto de los análisis como de las actividades. También se entregarán las consignas y modo de
evaluación por escrito, considerando en líneas generales:
- El puntaje para evaluar seguirá el criterio de apreciación global valorando lo trabajos como: Aprobado (+), Aprobado,
Aprobado (-), Revisar.

Trabajo Práctico I: Atención temprana del niño sordo
Objetivos:
1) Lograr que el alumno reconozca la importancia de la Atención Temprana en niños sordos.
Actividades
El propósito de este trabajo es la elaboración de juegos tendientes a abordar las áreas de atención temprana. Los mismos se idearán a partir de material ofrecido por la asignatura. El propósito de este trabajo es la elaboración de juegos tendientes a abordar las áreas de atención temprana. Los mismos se realizarán a partir de material ofrecido por la asignatura.

Trabajo Práctico II: Educación auditiva de niños sordos
Objetivos:
1) Lograr que el alumno valore la importancia de la educación auditiva en niños sordos.
2) Lograr que el alumno comprenda la jerarquía de las habilidades auditivas.
Actividades:
- A partir de la observación de videos de sesiones de educación auditiva, se propiciará el análisis de los mismos, identificando las habilidades auditivas abordadas. En esta primera actividad la fundamentación teórica de las elecciones realizadas es un elemento muy importante para denotar la comprensión de dichas habilidades.
En una segunda actividad, se pedirá la elaboración de actividades adecuadas y ajustadas a un niño en particular en donde se trabaje en una habilidad auditiva.

Trabajo Práctico Nº III: Lectura y narración de cuentos en Lengua de Señas Argentina (LSA)
Objetivos:
1) Lograr que los estudiantes aprecien, valoren y estimen la narración de cuentos en LSA, como una estrategia favorecedora
de entornos de lectura y acercamiento a la literatura para los niños sordos.
2) Lograr que los alumnos valoren la lectura de cuentos como una herramienta valiosa para potenciar las habilidades de
lectura y escritura en los niños sordos.
3) Desarrollar en los estudiantes la capacidad de diferenciar, comprender y seleccionar adecuadamente, las diferentes modalidades para abordar los cuentos, de acuerdo a las necesidades de los sujetos con los que se trabaje.
Actividades:
Primer momento:
- Observación de un video de narración de cuento en LSA.
- Observación de un video de lectura de cuento en LSA.
- Debate grupal sobre lo observado en los videos.
- Elaboración de actividades para trabajar la lectura y escritura.
Segundo momento:
En esa instancia se propone el análisis y elaboración de actividades que aborden la comprensión, lectura y escritura de un cuento proporcionado por la cátedra. Se busca el análisis y elaboración de actividades que aborden la comprensión, lectura y escritura de un cuento proporcionado por la cátedra.

Trabajo práctico IV

El propósito de este trabajo se orienta a profundizar los conocimientos en torno a la educación formal del alumno sordo, a partir del análisis de un caso y posteriormente el desarrollo de una propuesta que tenga en cuenta los contenidos desarrollados.

Trabajo práctico V

El propósito de este trabajo es la realización de un Proyecto Pedagógico Individual (PPI). Este se realizará a partir de un caso presentado que involucre un alumno sordo escolarizado. Las alumnas deberán analizar el caso para idear un posible PPI pertinente a las características presentadas.

La asignatura admite la aprobación en forma regular.
Sistema de alumnos regulares
Se considerará alumno regular al que cumpla los siguientes requisitos:
a) Aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos propuestos. Pudiendo recuperar una vez cada uno de ellos.
b) Aprobación del 100% de las pruebas parciales propuestas, con una calificación mínima de 6 (seis), pudiendo recuperar dos
veces cada una de ellas.
Examen de los alumnos regulares
El examen de los alumnos regulares versará fundamentalmente sobre los aspectos teóricos y prácticos del programa y
consistirá en una exposición oral sobre 2 (dos) de las unidades del programa determinadas por bolillero, pudiéndose explorar
el resto del programa, si se creyera oportuno.
Sistema de alumnos libres
La asignatura, por las características de cursado (teórico- práctico) considera alumnos libres aquellos que durante el trayecto de cursada quedan en condición de libre por cumplir con las condiciones de aprobación de trabajos prácticos y parciales. También tendrán esta condición aquellos alumnos que perdieron la regularidad de la asignatura.
Examen de alumnos libres
Los alumnos deberán ponerse en contacto con el Responsable de la asignatura 10 (diez) días antes de la fecha de examen para
realizar los trabajos prácticos correspondientes, que deberán aprobar en su totalidad, en idéntica situación que los alumnos
regulares. El examen de los aspectos teóricos será escrito y oral, debiendo aprobar el primero con una nota mínima de 4
(cuatro) para pasar al oral, teniendo éste las mismas características que para los alumnos regulares.

[1] Unidad I
[2] - Domínguez Gutiérrez, A. y Alonso Baixeras, P. (2004). La Educación de los alumnos sordos hoy. Perspectivas y
[3] respuestas educativas. Capitulo III. Ediciones Aljibe: Málaga, España.
[4] - Silvestre Benach, N. (1998). Sordera comunicación y aprendizaje. Capitulo III. Editorial Masson: Barcelona.
[5] - Skliar, C., Massone, M. I. Y Veinberg, S. (1995). El acceso de los niños sordos al bilinguismo y al biculturalismo.
[6] Infancia y aprendizaje. Journal for the study of education and development.
[7] Unidad II
[8] - Atención temprana a niñas y niños sordos. Guía para profesionales de los distintos ámbitos. Fundación CNSE, España
[9] -Fourcade, B. y Horas, M. (2002). Atención temprana en niños sordos. Trabajo Inédito. San Luis.
[10] - Herrera, V. (2006). Atención y estimulación temprana en discapacidad auditiva. Revista Extramuros, año 4, N° 4, 36-42.
[11] - Herrera, V. (2009). Intervención temprana en niños sordos y sus familias. Un programa de atención integral. Revista
[12] Diálogos Educativos, año 9.
[13] - Marchesi, A. (1998). El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Capítulo 9. Alianza Editorial: Madrid.
[14] - Perez Sanchez, I. (2006). Atención temprana en niños con sordera. Capitulo IV en Acosta Rodriguez, V. (2006). La
[15] sordera desde la diversidad cultural y lingüística. Masson: Barcelona.
[16] - Ramirez, P. (2001). Programa bilingüe de atención integral al menor de 5 años. Ponencia del VI Congreso
[17] Latinoamericano de Educación Bilingüe Bicultural para personas sordas. Chile.
[18] - Suarez Rodriguez, M. y Rodriguez Jimenez, MC. Un niño sordo en la familia. Capitulo III, en Acosta Rodriguez, V.
[19] (2006). La sordera desde la diversidad cultural y lingüística. Masson: Barcelona.
[20] - Veinberg, S. y Silinger, E. (1998). Acuerdos y controversias en intervención temprana con niños sordos. Ponencia
[21] presentada en el Congreso Iberoamericano de Educación Bilingüe para Sordos. Lisboa. Portugal.
[22] Unidad III
[23] - Dumont, A. (1999). El logopeda y el niño sordo. Editorial Masson: Barcelona.
[24] - Fourcade M. B. (2010). Educación auditiva y desarrollo del lenguaje en el niño sordo. Lizzi, E. y otros, en La Clínica
[25] Fonoaudiológica. Del proceso diagnóstico al abordaje terapéutico. Capítulo 3. UNR Editora: Rosario.
[26] - Fourcade, M. B., Horas, M., Stark, V., Guardia, P. y Valero, J. (2008). Las adquisiciones del niño sordo: aspectos
[27] educativos y terapéuticos. Capitulo III. Dunken: Buenos Aires.
[28] - Furmanski, H. (2005). Implantes cocleares en niños. (Re)Habilitación auditiva y terapia auditiva verbal. Asociación
[29] implantados cocleares de España. Barcelona.
[30] - Hablando volúmenes. Intervención efectiva para niños sordos o con pérdida auditiva. Instituto Oral Modelo. Buenos Aires. Argentina.
[31] - Ling, D. y Manrique, C. (2006). El maravilloso sonido de la palabra. Programa auditivo-verbal para niños con pérdida
[32] auditiva. Trillas.
[33] - Manrique Rodríguez, M. y Huarte Irujo, A. (2002). Implantes Cocleares. Editorial Masson.
[34] - Protocolo Latinoamericano de IC. Cochlear Americas.
[35] - Tejedor, C. A. (2004). Aprendiendo a Oír. Manual práctico de educación auditiva para la adaptación de prótesis e
[36] implantes cocleares. Marco Gráfico S,L: España
[37] Unidad IV
[38] - Alegría, J. y Domínguez, A. B. (2011). Los alumnos sordos y la lengua escrita. Disponible en www.rinace.net
[39] - Alonso, M. (2011). Métodos de enseñanza de lectura y escritura e personas sordas. Una mirada desde la práctica. Disponible en www.periciascaligraficas.com
[40] - Fourcade, M. B., Horas, M., Stark, V., Guardia, P. y Valero, J. (2008). Las adquisiciones del niño sordo: aspectos
[41] educativos y terapéuticos. Capítulo I y II. Dunken: Buenos Aires.
[42] - Herrera, V. (2003). Bilingüismo y lectura en la educación de las personas sordas. Revista El Cisne.
[43] - Lissi, M. R., Acuña, X., Adamo, D., Cabrera, I., Salinas, M. y González, M. (2007). Lengua de señas y lengua escrita:
[44] Adquisición e interacciones en un contexto educativo bilingüe. Ponencia presentada en el IX Congreso Latinoamericano de Educación Bilingüe para personas sordas.
[45] - Macchi, M. y Veinberg, S. (2005). Estrategias de prealfabetización para niños sordos. Capitulo V. Ediciones
[46] Novedades Educativas: Buenos Aires. Argentina.
[47] - Ministerio de Educación (2011). Aportes para la alfabetización en Educación Especial. Alumnos ciegos y disminuidos visuales. Alumnos sordos e hipoacúsicos.
[48] - Pérez, Y. (2002) La producción de cuentos escritos por escolares sordos: Una experiencia pedagógica con base en la
[49] lingüística textual. Revista Investigación y postgrado, N° 2.
[50] - Pietrosemoli, L. (2011). La lectura y la escritura en el sordo: lo que habría que replantear. Disponible en
[51] www.saberula.ve
[52] - Sánchez, C. (2008). La educación de los sordos en la encrucijada. Disponible en www.cultura-sorda.eu
[53] - __________ (2009). Por qué los sordos no son lectores. En ¿Qué leen los sordos? Disponible en www.cultura-sorda.eu
[54] - Svartholm, K. (2003). ¿Cómo leerles a los sordos? Disponible en www.sitiodesordos.com.ar
[55] Unidad V
[56] - Banfi, C., Bianco, G. (2005). Cuentos a Mano. Libro de Actividades. Asociación Civil de Artes y Señas. ADAS.
[57] Buenos Aires.
[58] - Cabrera, I., Frei, E. y Lissi, M. R. (2005). Estrategias para mejorar la enseñanza de la lectura y la escritura en el trabajo
[59] con niños sordos. Disponible en www.vocesenelsilencio.org.ar
[60] - Fourcade, M. B., Horas, M., Stark, V., Guardia, P. y Valero, J. (2008). Las adquisiciones del niño sordo: aspectos
[61] educativos y terapéuticos. Capítulo I y II. Dunken: Buenos Aires.
[62] - Gómez, M. V. (2000). El niño y el cuento. Un estudio de narrativas en niños de escolaridad común y especial. Editorial
[63] de Facultad de Educación Elemental y Especial. Mendoza.
[64] - Gonzalez, R. ¿Leer cuentos en voz alta a niños sordos? ¡Imposible!. Disponible en www.encuentos.com
[65] - Horas, M. (2007). Acercamiento a la escritura a partir de los cuentos en niños sordos. Revista Metavoces del
[66] Departamento de Fonoaudiología y comunicación de la Facultad de Ciencias Humanas, año III, N° 4, 11-16.
[67] - Ministerio de Educación (2011). Aportes para la alfabetización en Educación Especial. Alumnos ciegos y disminuidos visuales. Alumnos sordos e hipoacúsicos.
[68] - Documentos elaborados por la asignatura.
[69] Unidad VI
[70] - Acuerdo Marco para la Educación especial (A -19). (1998). Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Disponible en www.me.gov.ar/consejo/documentos/a-19.pdf
[71] -Guardia Núñez, P. (2010). El intérprete de lengua de señas en la integración de niños sordos a instituciones educativas
[72] comunes. Disponible en www.espaciologopedico.com
[73] – Guardia Núñez, P. (2009). Condiciones posibilitadoras de la integración de niños sordos hablantes de lengua de señas.
[74] Ponencia presentada en las Jornadas Foniátricas. Universidad Nacional de San Luis.
[75] - Ley de Educación Nacional (2006). Ministerio de Educación de La Nación. Disponible en www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
[76] - Ley Nacional 24901 Sistema de Prestaciones Básicas en Habilitación y Rehabilitación integral a favor de las Personas
[77] con Discapacidad. Disponible en www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/5940.pdf
[78] - Ministerio de Educación de la Nación (2011). Aportes para la alfabetización en Educación Especial. Alumnos ciegos y
[79] disminuidos visuales. Alumnos sordos e hipoacúsicos.
[80] - Resolución 155/11. Consejo Federal de Educación. Disponible en www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res11/155-11.pdf‎.
[81] -Resolución 311/16. Consejo Federal de Educación. Disponible en www.argentina.gob.ar/sites/default/files/anexo-i-resolucion-n-311-cfe-95d23a89d90e.pdf
[82] - Resolución 174/12. Consejo Federal de Educación. Disponible en http://nuestraescuela.educacion.gov.ar/bancoderecursosnivelsuperior/seccion1/174-12.pdf
[83] - Resolución 2509/17. Consejo Federal de Educación. Guía de Orietación para la aplicación de la Res CFE Nº311/16.
[84] - Resolución Provincial 120/2020.
[85] - Resolución Provincial 270/2021.
[86] - Resolución Provincial 278/2019.
[87] - Portilla Aguirre, L. (2001). Hallazgos y tropiezos en la construcción de la escuela bilingüe para sordos. Experiencia
[88] proyecto educativo bilingüe e intercultural INSOR. Instituto Nacional para sordos INSOR. Chile.
[89] - Sánchez, C. (2008). La educación de los sordos en la encrucijada. Disponible en www.cultura-sorda.eu
[90] - _________ (2010). Las escuelas de sordos entre la espada y la pared. Disponible en www.cultura-sorda.eu

[1] * Basil Almirall, C.y otros (1998): “Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la
[2] escritura”. Capítulo 6. Editorial Masson. Barcelona.
[3] * Fourcade, B.; Horas, M. (2001): “Educación bilingüe para sordos: Algunas ideas y reflexiones”. Ponencia del VI
[4] Congreso Latinoamericano de Educación Bilingüe Bicultural para personas sordas. Chile.
[5] * Lowe, A. (1982): “Detección, diagnóstico y tratamiento en los niños con problemas de audición”. Editorial
[6] Panamericana. Buenos Aires.
[7] * Luterman, David (1999): “El Niño Sordo”. CLAVE Atención a la Deficiencia Auditiva. Madrid, España.
[8] * Marchesi, Alvaro y otros (1999): Desarrollo psicológico y educación. III Necesidades educativas especiales y
[9] aprendizaje escolar”. Capítulo 13. Alianza Editorial. Madrid.
[10] * Perelló, J., Tortosa, F. (1997): “Sordera Profunda Bilateral Prelocutiva”. Editorial Masson.
[11] * Rella, F. (2001): “Psicología preventiva y sordera”. Lugar Editorial. Buenos Aires.
[12] * Sanchez, C. y otros (2002): “Eventos tempranos de acercamiento a la lectura”. Gráficas el Portatítulo. Mérida.
[13] Venezuela.
[14] * Torres Monreal, S. y otros (1995): “Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos”. Ediciones Aljibe.
[15] España.
[16] * Veinberg, S. (1996): “Marginalización lingüística en la escuela. La escolaridad de los niños sordos”. Departamento de
[17] pedagogía. Confederación Argentina de Sordomudos. Buenos Aires.
[18] * www.cultura-sorda.eu
[19] * www.difusord.com
[20] * www.espaciologopedico.com

Lograr que el alumno:
• Adquiera conocimientos sobre las distintas modalidades de comunicación en el sordo.
• Comprenda desde una perspectiva de indagación reflexiva y crítica las controversias y debates actuales sobre la educación
de los sordos.
• Adquiera los conocimientos necesarios para el abordaje y la evaluación educativa de los niños sordos.
• Adquiera conocimientos sobre los aspectos educativos y terapéuticos implicados en la educación de los niños sordos.
• Proponga, analice y evalúe diferentes estrategias de intervención didáctica para las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos sordos.

Unidad I: Aproximación histórica a la educación del sordo y modelos explicativos de la sordera
Unidad II: Atención temprana
Unidad III: Educación auditiva
Unidad IV: Lectura y escritura
Unidad V: Estrategias para el aprendizaje de la lengua escrita
Unidad VI: Educación formal del niño sordo