Ministerio de Cultura y Educación
Universidad Nacional de San Luis
Facultad de Ciencias Humanas
Departamento: Educacion y Formacion Docente
Área: Curriculum y Didactica
(Programa del año 2021)
I - Oferta Académica
Materia Carrera Plan Año Periodo
DIDACTICA Y CURRICULUM PROF. UNIVERSITARIO EN LETRAS 007/13 2021 1° anual
II - Equipo Docente
Docente Función Cargo Dedicación
PEREIRA, NICOLAS ALEJANDRO Prof. Responsable P.Adj Exc 40 Hs
GARAY, SORAYA YAMILE Auxiliar de Práctico A.1ra Semi 20 Hs
III - Características del Curso
Credito Horario Semanal Tipificación Duración
Teórico/Práctico Teóricas Prácticas de Aula Práct. de lab/ camp/ Resid/ PIP, etc. Total A - Teoria con prácticas de aula y campo Desde Hasta Cantidad de Semanas Cantidad en Horas
Periodo
6 Hs. 4 Hs. 2 Hs.  Hs. 6 Hs. Anual 05/04/2021 29/11/2021 30 120
IV - Fundamentación
El curso Didáctica y Currículum se ubica en el tercer año de la carrera "Profesorado Universitario en Letras" en el campo de la formación pedagógica de acuerdo al Plan de Estudios 007/13. Desde la fundamentación de dicho campo se concibe la formación docente como "un proceso sistemático y organizado dirigido hacia una práctica social, histórica y políticamente constituida, es decir la práctica docente. De acuerdo a los contenidos mínimos expresados en el mencionado plan, la materia Didáctica y Currículum constituye un espacio de formación imprescindible para los futuros profesores a los que se dirige esta propuesta por abordar contenidos sin dudas fundamentales a la hora de pensar la formación de los docentes en la actualidad.
De acuerdo a lo expresado, en la elaboración del presente programa buscamos responder de manera reflexiva al interrogante ¿Qué necesita saber un Profesor Universitario en Letras? para asumir con responsabilidad e idoneidad la compleja tarea de enseñar en el actual contexto? Entendiendo, siguiendo a Picco (2011) que el docente es el profesional responsable social e institucional de intervenir en el espacio áulico, valiéndose de múltiples estrategias didácticas para alcanzar las finalidades propuestas.
En lo que respecta a su denominación el presente espacio curricular parte de un posicionamiento epistemológico considerado fundamental. Entendemos a la didáctica y curriculum como dos campos de conocimiento en permanente diálogo e intercambio. Son dos campos de conocimiento ya que “la racionalidad y validez de los conocimientos que generan, tienen sus fundamentos en líneas de investigación diversas, llegándose a definir para cada campo su objeto de estudio” (S. Picco, 2010)
Se trata entonces de dos campos que hoy concebimos como articulados pero que cuentan con tradiciones epistemológicas
distintas, siendo la didáctica una disciplina de larga trayectoria sobre todo en Europa Continental. Esta disciplina ha
atravesado durante el siglo XX un complejo proceso de construcción disciplinar con aportes, relaciones e interferencias con otras disciplinas de las ciencias sociales y humanas, lo que ha generado que algunas disciplinas duden de su identidad disciplinaria. En la actualidad entendemos a la didáctica como una teoría de la enseñanza que ha centrado su tarea en la comprensión, la explicación, y la orientación de la misma.
En lo que respecta al currículum, se trata de un término que se presenta como polisémico abarcando una multiplicidad de nociones e interpretaciones. En lo que respecta a su origen, a diferencia de la didáctica, el del curriculum es un campo surgido y que se ha consolidado específicamente desde los países anglosajones. A la hora de pensar en la integración de ambos campos, postura a la que adherimos, entendemos que el currículum, definido como una selección político-educativa resultante en un conjunto de saberes que se considera necesario transmitir en un momento histórico determinado, es además un elemento central para la enseñanza, objeto central de la didáctica. Esto se debe a que demarca y regula las posibilidades para la tarea que los docentes desarrollan y, por otra, los involucra en el tipo de decisiones que les cabe tomar como actores de las políticas educativas.
En este sentido Dussel (2007:7) sostiene la idea de que “el currículum constituye un documento público
que expresa acuerdos sociales sobre lo que debe transmitirse a las nuevas generaciones en el espacio escolar. Los acuerdos
pueden ser más o menos consensuados, más amplios o más restringidos, pero en cualquier caso tienen un carácter público que trasciende lo que cada institución o docente puede resolver por sí mismo.
Por otra parte, desde el proyecto de formación de la carrera se entiende a la práctica profesional como “una práctica social,
que acontece en una sociedad conflictiva y contradictoria” y que “implica por tanto concebir la relación del intelectual con la
teoría desde una perspectiva crítica y sensible que le permita analizar la problemática educacional en toda su complejidad
abordando desde una óptica flexible, creativa y comprometida”. Este posicionamiento nos compromete a ofrecer una formación que no sea dogmática, cerrada, sino que por el contrario promueva en los estudiantes la capacidad de problematizarse, de tener un pensamiento abierto y complejo, y que puedan asumir un compromiso en relación a la construcción y transmisión de la cultura.
Los contenidos del programa se organizan en cuatro unidades:
En la primera unidad del programa se aborda la construcción Socio Histórica de la Didáctica desde su génesis hasta los estudios y las problemáticas actuales, haciendo especial hincapié en las prácticas de enseñanza.
En la segunda unidad se aborda la práctica de la enseñanza en su carácter situado y complejo; las decisiones docentes; las intenciones educativas, la clase, las alternativas metodológicas y la evaluación de los aprendizajes.
En la tercera unidad se pone foco en el currículum, la importancia de su reflexión para el posicionamiento del enseñante, las distintas teorías, los distintos tipos de curriculos y diferentes formas de organización curricular.
En la cuarta unidad se aborda la comprensión de los procesos sociales de producción, legitimación, distribución, y
apropiación del conocimiento, permitirá develar los diferentes procesos desde los cuales el conocimiento se produce y se
socializa, como así también su carácter político, cultural y público. Se abordarán las diferentes formas que adquiere el
conocimiento escolarizado y el lugar del docente en las decisiones curriculares.
En relación a la metodología de trabajo las clases se desarrollarán buscando la articulación y el intercambio permanente entre el trabajo teórico en torno a los conceptos centrales del espacio y aquellos aspectos prácticos vinculados a la resolución de diversas actividades tanto individuales como grupales. Partimos de entender la formación de los futuros profesores de letras como un conjunto de prácticas, conocimientos y saberes que concebimos como imprescindibles para su desempeño. Por ello buscamos ofrecer esos saberes en permanente diálogo y/o tensión con un conjunto de herramientas teórico-metodológicas específicas del campo. En base a lo expuesto los encuentros con los estudiantes se entenderán como un espacio para promover, a partir de lo descrito con anterioridad, un diálogo permanente con los estudiantes cuya participación será considerada fundamental en torno a los aportes que ambos campos pueden realizar a la formación del Profesor Universitario en Letras.
Nos comprometemos como equipo y como integrantes de una universidad pública, a generar los medios necesarios para acompañar a los estudiantes en las conquistas y en las dificultades que el cursado presente. En relación a las prácticas de evaluación las mismas están orientadas por principios éticos- formativos, por lo que se buscará generar a lo largo de la cursada una evaluación basada en principios de justicia y de tipo permanente y formativa a partir de instancias que redunden en una mejora en el conocimiento acerca de los saberes de los estudiantes y en las prácticas de enseñanza del equipo docente.
Los estudiantes contarán además con dos correos electrónicos para consulta de los estudiantes, a saber: nicolasunsl@gmail.com
y sorayamilegaray@gmail.com y el contacto a través de las plataformas meet o zoom y classroom, las que nos brindarán la posibilidad de encontrarnos de manera sincrónica con nuestros estudiantes, un aspecto esencial en estos tiempos aciagos de virtualidad forzada. Además los estudiantes podrán acceder a todo el material de estudio necesario para el cursado en formato digital: programa, bibliografía, guías, etc.
Por último mencionar que este espacio tiene articulación con los Talleres de la Práctica Docente I y II y con la Didáctica de la
Lengua y Literatura que se cursa en cuarto año de la carrera.
V - Objetivos / Resultados de Aprendizaje
a los estudiantes, condiciones, para:
-Analizar los aportes que la didáctica puede realizar al mejoramiento de las prácticas de enseñanza.
-Comprender el valor del conocimiento como bien social, y las complejas relaciones, condiciones y/o intereses en cuyo
marco el conocimiento se produce, se distribuye y se legitima.
-Analizar prácticas de enseñanza, situadas en diferentes contextos educativos, para comprender el carácter complejo ético de
enseñar letras en el contexto actual.
-Analizar textos y procesos curriculares, en sus instancias de determinación, estructuración y desarrollo curricular.
VI - Contenidos
Unidad 1 Didáctica General y enseñanza
Construcción socio-histórica del campo de la didáctica. Distintas corrientes didácticas. La Didáctica y la enseñanza como objeto de conocimiento. Definición genérica y elaborada del concepto de enseñanza: La buena enseñanza; Enfoques de enseñanza. Finalidades y preocupaciones actuales de la didáctica. Relaciones didáctica general-específicas. La normatividad.
Las prácticas de enseñanza en el escenario actual. La relación entre el campo del currículum y la didáctica: teorizaciones y/o
discursos que la definen.
Unidad 2 Las prácticas de enseñanza y el profesor
La programación de la enseñanza. El profesor y la enseñanza. Los contenidos y la forma de enseñar. Principales decisiones docentes: Intenciones educativas; propósitos y objetivos. Las alternativas metodológicas. La necesidad de la construcción
metodológica. Tareas y actividades. La evaluación de los aprendizajes. La clase como construcción didáctica singular.
Práctica docente y práctica pedagógica.
Unidad 3 El campo del Currículum
La construcción socio-histórica del campo del currículum. Diferentes conceptualizaciones y tipos. Currículum basado en
competencia. Flexibilidad Curricular. Política curricular y estudios sobre el curriculum en Argentina y América Latina. Niveles de Decisión y concreción curricular. El currículum como proyecto político e ideológico, como proyecto institucional y como propuesta de enseñanza. Análisis crítico de los aspectos fundamentales de los principales lineamientos y diseños
curriculares de Lengua y Literatura. El docente de letras como constructor y protagonista del currículum. Formas de organización curricular.
Unidad 4 Currículum, Conocimiento y contenido escolar
La relación del docente con el conocimiento. El Conocimiento como bien sociocultural político y económico. Los procesos
sociales de producción, circulación, distribución, legitimación del conocimiento. Las formas que adquiere el conocimiento
escolarizado.
El contenido escolar: su configuración. La problemática de la selección, organización y secuenciación de los contenidos. El
conocimiento didáctico del contenido.

VII - Plan de Trabajos Prácticos
Trabajo Práctico Nº1
"Elaboración de una propuesta curricular"
Consigna:
De forma individual elegir entre el nivel secundario y el superior y elaborar una propuesta curricular para un espacio vinculado al campo de actuación del Profesor Universitario en Letras.

Trabajo Práctico Nº 2

"Análisis de Diseño Curricular Provincial"
Propósitos:
-Indagar acerca de la importancia en las políticas y decisiones curriculares a nivel provincial,
-Reflexionar críticamente sobre las formas de organización curricular en el aula y el lugar que ocupa el docente como protagonista del curriculum
Consigna:
Parte a) leer y analizar con detenimiento el diseño curricular provincial del nivel secundario, para luego indagar en la estructura y fundamentación del mismo,
Parte b) Analizar la ficha curricular de la disciplina Lengua y Literatura para el nivel secundario, señalando aspectos centrales que se consideren en el mismo.

Trabajo Práctico Nº3
"La problemática del Conocimiento y sus dimensiones en el ámbito escolar"
Propósitos:
-Favorecer que los estudiantes indaguen en las complejas relaciones de la educación con el conocimiento y las formas que adquiere el conocimiento escolarizado
Consigna:
De manera individual realizar las lecturas correspondientes a la unidad cuatro y realizar la guía de aprendizaje que permita reflexionar sobre la importancia del conocimiento en función del lugar que van a ocupar como futuros profesores universitarios en Letras.

VIII - Regimen de Aprobación
PARA EL ALUMNO REGULAR
Se considera alumno regular el que posea las correlatividades requeridas para el cursado de la asignatura. Para ser Alumno
Regular se requiere:
a) Asistencia al 70 % de las clases teórico-prácticas.
b) Aprobación del 100% de los trabajos prácticos.
c) Aprobación del 100% de los parciales.
Los alumnos podrán recuperar dos veces cada trabajo práctico y cada uno de los parciales.
PARA EL ALUMNO LIBRE
De acuerdo a la reglamentación vigente en la UNSL, se considera alumno libre el que no cumpla con los requisitos
establecidos para los alumnos regulares. Para presentarse a rendir el examen final, el alumno libre deberá presentar los
Trabajos Prácticos (TP) requeridos en el último programa con una anticipación de 20 veinte días hábiles a la mesa de examen
en la que aspira rendir. Una vez presentados los (TP) se acordará la fecha para el examen de T.P. cuya aprobación sólo tendrá
validez para el turno de examen inmediato.
No habrá recuperaciones para los trabajos prácticos, que no se aprueben, en esa instancia de presentación. Para presentarse a
rendir el examen el ALUMNO LIBRE deberá tener todas las correlatividades exigidas para rendir la materia.
EXAMEN FINAL
Página 4
El examen final de los alumnos será oral, pudiendo requerirse ejemplos y propuestas que complementan los desarrollos
conceptuales.
El mencionado examen se tomará sobre dos unidades del programa elegidas al azar pudiendo el tribunal efectuar preguntas de
relación o integración con las demás unidades restantes.
El examen final para los alumnos libres será tomado por el tribunal examinador en las mismas condiciones que las
especificadas para los alumnos regulares.
El examen final para los alumnos regulares y libres se regirá por las normas establecidas por la Facultad y en los turnos
estipulados por la universidad. Para la aprobación del examen se requerirá como mínimo la nota de 4 (cuatro)
IX - Bibliografía Básica
[1] Unidad 1
[2] -CAMILLONI, A. y otros (2007) El saber didáctico. Bs. As. Paidos. Cap. 1, 2 y 6.
[3] -FENSTERMACHER, G. (1989) Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza. En Wittrock "La
[4] Investigación de la Enseñanza I" Barcelona, Paidos.
[5] -FENSTERMACHER, G. Y SOLTIS, J.: Enfoques de enseñanza, Buenos Aires, Amorrortu, 1999. (Cap. 1)
[6] -PICCO, S. (2017) "Las relaciones entre Didáctica y Currículum: Aportes para la práctica. En Picco S y Orienti N. coordinadoras (2017) Didáctica y Curriculum: Aportes teóricos y prácticos para pensar e intervenir en las prácticas de la enseñanza. Libro digital. Edulp ediciones.
[7] -PICCO, Sofía. (2010). “Reflexiones en torno a la normatividad en la didáctica general”. Revista Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, Escuela de Educación, Facultad de Humanidades y Educación, Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela. Número 16 de Enero-Julio de 2010, pp.207-227.
[8] Unidad 2
[9] -ACHILLI, E. (1989) La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro. Talleres de docentes.
[10] CRICSO. Rosario
[11] -CAMILLONI, A. ANIJOVICH, R. VALDEZ (2010) La evaluación significativa. Bs. As. Paidos. Cap. 1 La validez de la
[12] evaluación.
[13] -COLS, E. (2004). “Programación de la enseñanza”. Ficha de la cátedra de “Didáctica I”, Facultad de Filosofía y Letras,
[14] Universidad de Buenos Aires Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofía y Letras.
[15] -EDELSTEIN, G. (1998). “El método. Un capítulo pendiente en el debate didáctico contemporáneo”. En: Corrientes
[16] didácticas contemporáneas. Varios Autores. Bs. As. Paidós.
[17] -FELDMAN, D. (2010). Capítulo III: “Las funciones del enseñante: procedimientos, técnicas y estrategias”.
[18] -GVIRTZ, S. y PALAMIDESI, M. (1998) El abc de la tarea docente: Currículum y enseñanza. Cap. 6 “La planificación
[19] de la enseñanza” Bs. As.: Aique.
[20] -LITWIN, E. (2008) El oficio de enseñar, condiciones y contextos. Bs. As. Paidós.
[21] -PEDRANZANI, PEREIRA, PORTA & otros (2017) Alternativas para pensar la clase. Documento de cátedra. UNSL, FCH
[22] -PEREIRA, N. y AGUIRRE, M. (2020) Documento interno de cátedra. Intenciones educativas: Un breve recorrido sobre las diversas maneras de expresarlas en una propuesta de enseñanza y las ideas pedagógicas que las sustentan.-PERRENOUD, P. (2008) La evaluación entre dos lógicas. Introducción. Bs. As. Colihue
[23] -STEIMAN, J. (2010) Análisis didáctico de la clase. Ponencia IV Jornadas Nacionales "Prácticas y Residencias en la Formación Docente" UNC
[24] Unidad 3
[25] -BOLIVAR, A. (2005) Conocimiento didáctico del contenido y didácticas específicas. Profesorado. Revista de currículum y formación de profesorado. Nº 9, 2.
[26] -CONNELL, R. (2009) La justicia curricular. LPP, Laboratorio de Políticas Públicas Referencias (Año 6 no. 27 jul 2009) Disponible en: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/Argentina/lpp/20100324023229/10.pdf
[27] -DA SILVA, T. (1999) Documentos de Identidades. Una introducción a la teoría del currículum. Bello Horizonte. Brasil 2ªedición, Ed Autentica.
[28] -DE ALBA A. (1998). Currículum: crisis, mito y perspectiva. Bs. As. Miño y Dávila
[29] -DE VITA, Graciela y equipo técnico. (2009). “La planificación desde un curriculum prescripto”. Subsecretaría de ducación, Dirección Provincial de Planeamiento, Dirección General de Cultura y Educación, Provincia de Buenos Aires. Disponible en Didáctica - U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.
[30] -HILLERT, F. (2011) Políticas curriculares. Bs. As. Ed Colihue.
[31] -MACCHIAROLA, V. (2007) Currículum basado en competencias. Sentido y críticas. Revista Argentina de Enseñanza de la Ingeniería. Año 8/Nº14/2007.
[32] -STHENHOUSE, L. (1985) Investigación y desarrollo del currículum. Morata. Madrid.
[33] Unidad 4
[34] -BASABE, L; COLS, E; FEENEY, S. (2003). Los componentes del contenido escolar. Fichas de Cátedra. OPFyL. Facultad de Filosofía y Letras, UBA.
[35] -CHEVALLARD, I. (1998). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Bs. As. Aique.
[36] -CULLEN, C. (1993). Conocimiento. Aportes para la enseñanza del tema. Programa de transformación de la Formación
[37] Docente. Ministerio de Cultura y Educación. (selección)
[38] -EDWARDS, V. (1995). "Las formas del conocimiento en el aula (capítulo V)". Rockwell, Elsie (Coord.) La escuela
[39] cotidiana. México DF: Fondo de Cultura Económica.
[40] -GVIRTZ, S. y PALAMIDESI, M. (1998) El abc de la tarea docente: Currículum y enseñanza. Cap. 1 “La construcción
[41] social del contenido a enseñar” Bs. As.: Aique.
[42] -TADEU DA SILVA, T. (1995). Escuela, conocimiento y currículum. Ensayos críticos. Cap. 6. Bs. As. Miño y Dávila.
X - Bibliografia Complementaria
[1] Unidad 1
[2] -ALLIAUD, A. & ANTELLO, E. (2011) Los gajes del oficio. Bs. As. Aique.
[3] -ALVAREZ MENDEZ, J. M. (2007) Entender la didáctica, entender el curriculum. Cap. 6, La construcción del conocimiento en didáctica. Bs. As. Miño y Dávila Editores.
[4] -BARBOSA MOREIRA, A. F. Didáctica y Currículum: cuestionando fronteras. En: Propuesta Educativa Nº20.
[5] -LITWIN, Edith. (1996). “El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva agenda (capítulo 4)”. Camilloni, Alicia, Davini, María Cristina y otros.
[6] -PEDRANZANI, B.; MARTÍN, M.; PEREIRA, N. (2013) La enseñanza de la didáctica en la educación superior. Algunos ejes para pensar y discutir las prácticas. Ponencia presentada a las I Jornadas Internacionales de Didáctica, UNVM,ISBN 978-987-1697-06-9
[7] -PEDRANZANI, B.; MARTÍN, M.; PEREIRA, N. (2013) Didáctica y Currículum: dos campos problemáticos y problematizadores. Ponencia presentada a las I Jornadas Internacionales de Didáctica, UNVM.
[8] Unidad 2
[9] -BARCO, S. (1992) Los programas: presencias ausentes, La Habana, Cuba, (Mimeo)
[10] -BERTONI, Al. POGGI y Otra (1997) Evaluación: Nuevos significados para una práctica compleja. Bs. As.
[11] Kapelusz.
[12] -DIAZ BARRIGA, Al. (1994). Docente y Programa. Lo institucional y lo didáctico. Bs. As. Rei. Ideas- Aique.
[13] -FELDMAN, Daniel, y PALAMIDESSI, Mariano. (2001). Programación de la enseñanza en la universidad. Problemas y enfoques. Colección Universidad y Educación: Serie Formación Docente N° 1 Universidad Nacional de General Sarmiento.
[14] -BOURDIEU, Pierre, y GROS, François. (1997). “Principios para una reflexión sobre los contenidos de la enseñanza
[15] (capítulo 9)”. Bourdieu, Pierre Capital cultural, escuela y espacio social (pp.129-144). México: Siglo XXI.
[16] -PALAMIDESSI, Mariano I., y GVIRTZ, Silvina. (1998). El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza (1a.ed.). Buenos Aires: Aique. Capítulo 8: “Formas de evaluar” (pp.239-267).
[17] Unidad 3
[18] -EDELSTEIN, G. y LITWIN, E. (1993) Nuevos debates en las estrategias metodológicas del currículum universitario. En: Revista Argentina de Educación, Año XI, Nº 19.
[19] -KEMMIS, S (1993) El Currículum más allá de la teoría de la reproducción Madrid España. Ed. Morata.
[20] -LUNDGREN, Ulf P. (1992) Teoría del currículum y escolarización. Morata. Madrid.
[21] -GOODSON, I (2003) Estudios del Currículum. Caso y Métodos. Argentina, Amorrortu.
[22] -STHENHOUSE, L. (1985) Investigación y desarrollo del currículum. Morata. Madrid.
[23] Unidad 4
[24] -BLANCO GARCIA, N. (1995) El sentido del conocimiento escolar. En: Volver a pensar la educación (Vol. II).Fundación Paideia y Ediciones Morata, Madrid.
[25] -CANDIOTI DE ZAN (2001) La construcción social del conocimiento aportes para una concepción crítica del
[26] aprendizaje. Ediciones Santillana Bs. As.
[27] -DEL CARMEN, L. (1994) La importancia del análisis y secuenciación de los contenidos educativos en el diseño
[28] del currículum y en la práctica de la enseñanza. En: Enseñanza de las Ciencias de la Tierra. (2.2 y 2.3)
[29] *Queda abierta la posibilidad de incorporar nuevo material bibliográfico, que resulte de interés durante el desarrollo
[30] del curso.
XI - Resumen de Objetivos
-Analizar aportes que la didáctica puede realizar al mejoramiento de las prácticas de enseñanza.
-Analizar prácticas de enseñanza, situadas en diferentes contextos educativos.
-Indagar textos y procesos curriculares.
.
XII - Resumen del Programa
Unidad 1 Didáctica General y enseñanza
Unidad 2 Las prácticas de enseñanza y el profesor
Unidad 3 El campo del Currículum
Unidad 4 Currículum, Conocimiento y contenido escolar
XIII - Imprevistos
or la pandemia vinculada al Covid 19 y en relación a las medidas implementadas por la Universidad Nacional de San Luis para el 1º cuatrimestre 2021, los encuentros clases se desarrollarán durante ese periodo mediante las plataformas meet, zoom y classroom, adecuando en el presente programa los contenidos a la enseñanza en la virtualidad, considerando que por ser una materia anual existe la posibilidad de retomar las clases presenciales para el 2º cuatrimestre.
XIV - Otros