Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
(LÍNEA COGNITIVA Y PSICOANALÍTICA PROFESORADO EN PSICOLOGÍA 02/07) PSICOLOGIA EDUCACIONAL (PSICOANALITICA)	PROF. EN PSICOLOGIA	RM Nº 334/09	2020	2° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
TABORDA, RUTH ALEJANDRA	Prof. Responsable	V.DEC F EX	40 Hs
LEOZ, GLADYS ESTHER	Prof. Colaborador	P.Asoc Exc	40 Hs

La propuesta pedagógica ubica el campo epistémico de la Psicología Educacional en el ámbito de la clínica socioeducativa. La disciplina toma a su cargo la promoción del desarrollo humano y la atención de temáticas/problemáticas suscitadas en torno al aprender y al enseñar en instituciones en las que, en tiempos de modernidad líquida, la educación tiene lugar. Diversos recorridos teóricos psicoanalíticos subrayan la potencia que estas instituciones revisten en la producción de subjetividades. Ellas, directa y/o indirectamente, dejan sus huellas en la manera en que cada generación asume el proceso de humanización y pauta modos de inclusión/exclusión de sus descendientes quienes, en lo particular y colectivo, encarnan la misión de concretar los sueños de trascendencia.
Desde esta perspectiva, en el devenir del sujeto se entrelazan múltiples y complejos procesos en los que ontervienen -además de las lógicas propias de las funciones maternas, paternas y familiares los discursos escolares, académicos, jurídicos, mediáticos, virtuales, económicos y científicos. En otras palabras, los primeros años son fundacionales y configuran centralmente puntos de anclaje de la identidad. Sin embargo, los movimientos progresivos/regresivos, las múltiples combinaciones conscientes e inconscientes de la experiencia vivida constituyentes del psiquismo, trascienden la primera infancia, porque los encuentros con otros, en el transcurrir vital, generan nuevas inscripciones que conllevan cambios inter, intra y transubjetivos. Es oportuno tener presente que educar y aprender se refiere siempre a un intercambio con otro real y, a su vez fantaseado, con un grupo en el que todos y cada uno de los integrantes -
atravesados por los códigos de la cultura- tienen una experiencia de cambio y de resistencia al mismo. Las dimensiones de aprender y de enseñar se escenifican entre la fusión y los procesos de diferenciación; entre el amor y la rabia tolerable; entre tú, el conocimiento y yo; entre lo que ya sabemos y nuestros interrogantes; entre el puedo solo, no puedo y puedo únicamente en compañía; entre juego y trabajo; entre fantasía y realidad;entre recrear lo que ya tiene existencia y la creación propia, entre…
En esta dialéctica, señalamos como medular la necesidad de comprender las articulaciones entre lo que sucede en la institución educativa con lo que le acontece a sus integrantes, a modo de procesos amplios y activamente operantes sobre esos sujetos, habitantes de un tiempo y un espacio con los entrecruzamientos trazados por las expresiones culturales, subjetivas y las intervenciones psicoanalíticas posibles. En este marco, el malestar que emerge en el seno educativo, es leído a la luz de las contradicciones de objetivos instaurados como ideal del yo en la institución, en sus integrantes, en los roles reales e imaginarios y la particular red inter, intra y transinstitucional que se configura a través del tiempo. En consecuencia, la asistencia en términos de prevención implica transitar de lo individual a lo grupal-institucional y desde allí diseñar un abanico de intervenciones posibles, con encuadres de trabajos específicos, dirigidos a la: -detección precoz de dificultades y orientación para su tratamiento; atención de vínculos docentes alumnos y dinámicas áulicas; formación de formadores; -asesoramiento en la organización de instituciones educativas para optimizar las condiciones saludables y adecuación a las peculiaridades evolutivas. Centralmente, intervenciones que atiendan a las paradojas institucionales en pos de colaborar en la construcción de otras versiones, lecturas y modalidades posible de resolver malestares institucionales. Propuestas de abordajes en los que habita, a modo de telón de fondo, la convocatoria de pensarnos como pertenecientes a un grupo, una institución, una época, con la potencia que otorga estar, convivir, influir en otros y reconocer los influjos de la intersubjetividad.
Por lo tanto, el eje vertebral de la asignatura se define como: "la función proactiva de la Psicología Educacional en contextos educativos proveedores de experiencias subjetivantes".

-Promover en los Profesores en Psicología, una actitud de búsqueda e investigación que posibilite el acercamiento al campo educativo atendiendo a su complejidad.
-Analizar las implicancias del rol del profesor de psicología en el contexto actual a fin de considerar la importancia de su función subjetivante.
-Proporcionar elementos que permitan revisar y trazar intervenciones en el campo educativo desde una perspectiva psicoanalítica.
-Reflexionar sobre los alcances y limitaciones en la comprensión de los procesos de aprender y enseñar que proporciona este marco teórico.
-Favorecer la capacidad de integrar equipos de trabajo, promoviendo la necesidad de configurarse como grupos que puedan
instrumentar los recursos necesarios para pensarse a sí mismos.
-Propiciar el compromiso ético, procurando la formación de actitudes críticas y reflexivas.

UNIDAD I
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL. HISTORIA, CAMPOS DE APLICACIÓN Y OBJETO DE ESTUDIO A LA LUZ DE LAS
TRANSFORMACIONES QUE IMPONE EL CONTEXTO ACTUAL
El paradigma psicométrico, predominante del siglo XIX, basado en una lógica individual y reduccionista se evidenció insuficiente y en muchos casos iatrogénico. La ilusión de explicar las dificultades en el aprender desde una perspectiva individualista (alumno problema) tuvo que ser abandonada. Los aportes del Psicoanálisis, permitieron incorporar una visión más amplia del desarrollo humano. De este modo, aprender y enseñar paulatinamente pudo definirse y comprenderse a la luz del interjuego entre lo individual, dual, institucional familiar y extrafamiliar. En el contexto actual, la Psicología Educacional se enfrenta al desafío de dar respuesta a las nuevas demandas que surgen en una trama de cambios y transformaciones aceleradas, que impactan en el modo de concebir este campo disciplinar. Los abordajes en el ámbito educacional requieren de un de un equipo de trabajo, de un grupo en relación, capaz de arbitrar los medios para pensarse así mismo, adecuar los recursos técnicos en su ejercicio profesional y aprender de la experiencia.
TEMAS SUGERIDOS:
- Psicología Educacional
- Recorrido histórico.
- Complejidad actual del campo disciplinar
- Aportes del Psicoanálisis para el ámbito de la Psicología Educacional
- Crisis y Reconstrucciones teóricas para pensar las problemáticas/temáticas que presentan los contextos educativos actuales.
- Atravezamientos éticos implicados en el ejercicio del rol docente.
UNIDAD II
ATRAVESAMIENTOS SUBJETIVOS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Las instituciones educativas cumplen un importante papel en la constitución subjetiva y proveen un espacio privilegiado para la
observación de las modalidades que adoptan el enseñar y el aprender a lo largo del transcurrir evolutivo. A su vez, éstas se modifican en un interjuego permanente entre instituido instituyente y por medio del impacto que las transformaciones del contexto ejercen sobre ellas.
Desde esta perspectiva, pensar en problemáticas que atañen al ámbito educativo conlleva ineludiblemente a considerar las paradojas involucradas en la peculiaridad del ser estudiante, niños/as, adolescente, adulto o docente hoy. Sólo así será posible comprender la multiplicidad de guiones sobre los cuales transcurren las tramas individuales, grupales y sociales implicadas en las dificultades que habitan las dimensiones intersubjetivas y transubjetivas siempre presentes en el aprender y enseñar. Estas realidades demandan reconstrucciones teóricas y metodológicas que den lugar tanto a lo complejo como al reconocimiento de pluralidades institucionales atravesadas por malestares y bien-estares particulares.
TEMAS SUGERIDOS:
-Transformaciones epocales. Continuidades y discontinuidades en la concepción de Infancias y adolescencias
-Instituciones educativas: cultura y organización.
-Los niveles educativos (jardín maternal, nivel inicial, primario, secundario y superior): sus problemáticas, especificidades y
potencialidades en la producción de subjetividades. La especificidad de la formación de formadores en cada nivel educativo.
-Subjetividad, juego y aprendizaje en escenarios presenciales y virtuales
UNIDAD III
MALESTARES EN EL CAMPO EDUCATIVO
Las paradojas y mutaciones que habitan los encuentros/desencuentros intergeneracionales, producen diversos malestares cuando no
síntomas. En los espacios educativos, los docentes no encuentran un Estado-Nación que los contenga; los padres se muestran
desorientados frente a la dificultad de hacer frente a los cambios y los niños/as corren el riesgo de ser ubicados en posiciones simétricas en relación a los adultos, que los deja en estado de orfandad. Embebidas de lo presuroso, inéditas expresiones subjetivas aparecen en escena, con tal celeridad que las categorías lingüísticas existentes no alcanzan para abarcarlas, nominarlas, describirlas, como tales -en el mejor de los casos- son parcialmente pensadas. Con frecuencia los lugares vacíos que deja el lenguaje promueven los idiomas de la segregación. La sobrepatologización y sobremedicalización de la niñez y la adolescencia por dificultades escolares, suelen ser maneras
privilegiadas para concretar dichos movimientos de exclusión.
TEMAS SUGERIDOS:
-Fracturas del aprender y el enseñar. Patologización y sobremedicalización de la infancia: el fenómeno del Déficit Atencional.
-La complejidad del diagnóstico y las posibilidades del trabajo en red con instituciones educativas.
-Las instituciones educativas, autoridad y construcción de legalidades
-Malestar en las instituciones educativas y vestiduras de la violencia
UNIDAD IV
INTERVENCIONES POSIBLES DESDE LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
En la actualidad, vertiginosas modificaciones tallan tensas convivencias entre viejos y nuevos paradigmas que impactan en el campo educativo. Realidad que para tornarse pensable requiere deconstrucciones y reconstrucciones teóricas que sustenten intervenciones de prevención proactivas y reactivas desarrolladas por equipos de trabajo. Desde este posicionamiento, se presentan diferentes encuadres de trabajo, sustentados por conceptualizaciones que atienden a la complejidad de los múltiples entramados implicados en el aprender, el enseñar, las relaciones simétricas y asimétricas, el funcionamiento de grupos y subgrupos, la institución como un todo, emplazados en tiempos de modernidad líquida.
TEMAS SUGERIDOS:
-Incumbencias del profesor en la institución escolar. Dispositivos de intervención posibles en el ejercicio de la función docente.
-Talleres Grupales
-Formación de formadores
-Juegoteca
-Tutorías
-Aportes de la Psicología Institucional: análisis institucional
-El trabajo en red con instituciones educativas

El presente trayecto de formación está integrado por 4 Trabajos prácticos diseñados para desencadenar procesos espiralados que habiliten progresivamente nuevos niveles de complejidad en el conocimiento del objeto de estudio y favorece la creación de nuevos espacios para pensar juntos y avanzar hacia los objetivos propuestos. El eje central que guía esta propuesta es investigar las vicisitudes del aprender en el nivel superior en tiempos de virtualidad forzada. Atendiendo al contexto de la pandemia y la virtualidad forzada en que se desarrolla la educación universitaria, cada una de las actividades de formación e investigación serán implementados desde la virtualidad.
El Trayecto de Trabajos Prácticos está conformado por:
TRABAJO PRÁCTICO N° 1: “La investigación en psicología desde los principios éticos- profesionales”
Objetivo: pensar, reflexionar y discutir en torno a los principios éticos que guían la investigación en psicología.
TRABAJO PRÁCTICO Nº 2: El devenir de un nuevo contexto de aprendizaje: de la presencialidad a la virtualidad….
Objetivo: Favorecer enlaces desde las propias experiencias con el campo de la psicología educacional e introducir a los estudiantes en el ámbito de lo íntimo, lo grupal y lo social compartido, instancias que se plasman en la institución educativa y en los procesos de aprendizaje.
TRABAJO PRÁCTICO N° 3: El vínculo educativo en la educación superior
Objetivo: comprender las vicisitudes del vínculo educativo en el nivel superior
TRABAJO PRÁCTICO N° 4: La virtualidad forzada: Procesos de deconstrucción y nuevos modos de sostener el vínculo educativo
Objetivo: investigar el impacto de la virtualidad forzada en la conformación del vínculo educativo, desde la mirada de los estudiantes universitarios.
La modalidad de evaluación incluye la participación activa en las reuniones via meet, las entregas parciales de escritos sobre las actividades propuestas y la elaboración de un trabajo de escritura final que integre las distintas etapas del trayecto.
La modalidad de Recuperación: será según la programación de las actividades y desarrollos pautados, a través del aula virtual, en fechas a coordinar.
Las 22 horas restantes del crédito horario total, que no están detalladas en el punto III (características del curso) se completaran con actividades de consultas y supervisión, con la presencia simultánea/sincrónica de docentes y estudiantes.

El desarrollo de la asignatura se llevará a cabo en dos módulos semanales, uno de los cuales tendrá la modalidad teórico-práctico y en el otro se desarrollarán cada una de las etapas propuestas en el Plan de Trabajos Prácticos. La producción de los alumnos será evaluada en forma continua, en la cual se combinarán Parciales Domiciliarios con las distintas instancias de los Trabajos Prácticos. La evaluación a través del parcial domiciliario requiere la construcción, en tres etapas, de una investigación teórica-científica sobre el campo disciplinar delineado en tiempos de modernidad líquida. Cada etapa de elaboración se evalúa con una escala nominal acompañada de una devolución oral del docente en pos de guiar la continuidad del trabajo. En el caso de los alumnos promocionales se incluirá un coloquio oral de integración de los contenidos de la asignatura.
Condiciones para regularizar la asignatura:
- Aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos.
- Aprobación del Parcial.
Condiciones para promocionar la asignatura:
- Aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos.
- Aprobación del Parcial.
- Aprobación con una calificación no inferior a 7 (siete) de un coloquio en donde se integren los contenidos teóricos y las actividades prácticas realizadas.

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[61] Punta Rodulfo, M. (2013) Sitios de subjetivación: Entre políticas de exclusión y movimientos de inclusión. En Taborda, y Leoz, G. (Comps.), Psicología Educacional en el Contexto de la clínica Socioeducativa Vol. II (pp.373-380). San Luis: Editorial Universitaria.
[62] Taborda, A. y Leoz, G. (2020). Inter-versiones socioeducativas. Función proactiva. San Luis, Argentina: Nueva Editorial Universitaria
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-Promover una actitud de búsqueda e investigación que posibilite el acercamiento al campo educativo atendiendo a su complejidad.
-Reflexionar acerca de las implicancias del rol del profesor de psicología en el contexto actual.
-Proporcionar elementos que permitan revisar y diseñar
intervenciones en el campo educativo desde una perspectiva psicoanalítica.
-Promover el compromiso ético, procurando la formación de actitudes críticas y reflexivas

En esta asignatura se busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de delinear modos de intervención e investigación focalizados en las vicisitudes conscientes, preconscientes e inconscientes del aprender y enseñar a partir de considerar en tramas relacionales: al sujeto cognoscente que habita en cada estudiante; al sujeto enseñante que nutre a cada estudiante; al docente con su grupo y con sus estudiantes; la modalidad de aprender del docente y por ende su modo de enseñar; el grupo de pares real e imaginario al que se pertenece; la institución como un todo; el sistema educativo en su globalidad; la dinámica del equipo de trabajo que integra el profesor y su práctica profesional. Desde este posicionamiento, los contenidos mínimos giran en torno de:
•La extensión de psicoanálisis y configuraciones actuales en Psicología Educacional.
•La ubicación epistemológica de la temática.
•El aprender y el enseñar.
•Escuela y subjetividad: la dimensión dual, grupal e institucional en la constitución subjetiva.
•Modernidad líquida y las problemáticas institucionales actuales.
•La Educación y sublimación.
•La Escuela, prevención y salud mental: sus actores, sus malestares.
•Los síntomas en el espacio áulico e institucional.
•Las Modalidades de intervenciones individuales, grupales e institucionales: la especificidad del encuadre

Por el DECNU-520/2020 de distanciamiento social, obligatorio y preventivo, establecido por el Gobierno Nacional, surgió la necesidad de reajustar el Calendario Académico de la Universidad Nacional de San Luis, lo cual llevó a la reorganización y readecuación de la modalidad de la cursada de la asignatura, brindándose las actividades (teóricas y trabajos prácticos) en modalidad no presencial, a través de diversas herramientas virtuales. En este caso se utilizó para las clases la plataforma disponible en https://www.evirtual.unsl.edu.ar/moodle/course/view.php?id=286. La misma incluye además de las clases teóricas sincrónicas via Meet, clases audiograbadas, material fílmico y teórico-conceptual. Asimismo el trayecto de TP prevee encuentros sincrónicos vía Meet, foros y un canal de youtube como repositorio de vídeos. El contacto con los estudiantes se brindó a través del mail de la asignatura. (psicologia.educacional.psi@gmail.com).