Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
HISTORIA DE LA EDUCACION LATINOAMERICANA Y ARGENTINA	LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUC.	020/99	2019	1° cuatrimestre
HISTORIA DE LA EDUCACION LATINOAMERICANA Y ARGENTINA	PROF. EN CS. DE LA EDUC.	020/99	2019	1° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
AUDERUT, OLGA CRISTINA	Prof. Responsable	P.Adj Exc	40 Hs
RIVEROS, SONIA ELIZABETH	Prof. Co-Responsable	P.Adj Exc	40 Hs
ORELLANO, ALEJANDRA IVON	Responsable de Práctico	JTP Exc	40 Hs
MARTINEZ, MARIA SOLEDAD	Auxiliar de Práctico	A.1ra Semi	20 Hs

La Historia de la Educación Latinoamericana y argentina constituye un campo de conocimientos de gran amplitud y complejidad al interior de las Ciencias Humanas, referido a procesos históricos relacionados, pero al mismo tiempo diferenciados entre sí. Esto nos enfrenta al desafío de lograr una visión lo más articulada posible de dicho campo y, al mismo tiempo, dar cuenta de las singularidades propias de cada proceso histórico en la trama espacio-temporal en que tuvo emergencia y desarrollo. Asimismo, la extensión temporal que se abarca en este programa exige una cuidadosa selección de aquellos temas, problemáticas y contenidos que puedan ser relevantes para la formación de los estudiantes y que, a la vez, puedan ser desarrollados durante un cuatrimestre.

Para este curso de Historia de la Educación Latinoamericana y Argentina, lo señalado reviste gran importancia puesto que nos involucra y afecta directamente en tanto sujetos históricos constituidos en la trama de esa misma historia, plena de contradicciones, proyectos, utopías, realizaciones y fracasos.
En tal sentido, resulta necesario considerar el valor y relevancia de la asignatura para la formación de un Profesor y Licenciado en Ciencias de la Educación, en tanto le ha de brindar la posibilidad de concebir y analizar su práctica profesional futura como una práctica social de carácter compleja, arraigada siempre en unos procesos históricos, cuyas huellas y legados es posible analizar en nuestro tiempo presente.
En relación específica a la formación del futuro Licenciado en Ciencias de la Educación nos preocupa, además, que esta asignatura provea al estudiante un conjunto de herramientas teóricas y metodológicas para la indagación e investigación en el campo de la historia de la educación argentina y latinoamericana.

Desde la opción teórico-epistemológica asumida definimos el objeto de estudio de la disciplina en términos de una "HISTORIA DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS", a partir de un conjunto de categorías y precauciones metodológicas provenientes de la pespectiva histórica-filosófica de Michel Foucault. De este modo, proceder a un análisis histórico de unas prácticas educativas implica concebirlas en términos de un "DISPOSITIVO" en tanto que red compleja donde se articulan relaciones de poder-saber que afectan los procesos de constitución de los sujetos de cada época. Es importante destacar que tal dispositivo busca responder a unas determinadas "urgencias", "necesidades" e intereses de una época.
A partir de las categorías de "PRÁCTICAS" Y "RÉGIMEN DE PRÁCTICAS", entendidas como la articulación "de lo que se dice, de lo que se hace, de las reglas que se imponen y de las razones que se dan, de los proyectos y de las evidencias" es posible pensarla en términos de práctica social, profundamente implicada en unas luchas de poder.En ese sentido, se concibe a la "teoría" como una "caja de herramientas" de interpelación de la prática en su triple temporalidad presente-pasado y futuro porvenir.
Hacer una historia de las prácticas educativas desde una perspectiva foucaulteana implica:
a- Abordar el pasado y los acontecimientos históricos en clave de una historia crítica que se distancia de perspectivas historiográficas, tradicionales, lineales y fragmentadas;
b- Rechazo de todo intento de generalización y abstracción tratando de "mirar más de cerca" los acontecimientos en estudio, desconfiando de su carácter evidente para analizar su propia especificidad y
d- Poner al descubierto el campo de unas luchas políticas, sociales, económicas y culturales, en cuyo marco pudieron cobrar emergencia y tornarse aceptables unos determinados REGÍMENES DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS con el propósito de responder a determinadas "necesidades" y "urgencias" históricas. En vistas a la conmemración de los 100 años de la Reforma Universitaria de Córdoba es que nos hemos propuesto profundizar los análisis en torno a este relevante acontecimiento desde la mirada critica que propiciamos.

Finalmente, se pretende que el estudio de esta disciplina contribuya a una interrogación acerca de quiénes somos a partir del pasado que -como argentinos y latinoamericanos- nos constituye en forma individual y colectiva. Al mismo tiempo, con vistas a pensar y hacer de otro modo de cara a nuestro porvenir, se considera imprescindible que los estudiantes puedan comprender la importancia que reviste el ejercicio de una memoria activa, ejemplar, que contribuya a sostener una vida democrática efectiva.

Tomando en consideración la fundamentación realizada se pretende que los estudiantes puedan:
- Conocer y analizar como se constituyeron los discursos y prácticas educativas, sus características peculiares y distintivas en las condiciones de posibilidad históricas de la educación en América Latina y Argentina.
- Alcanzar una comprensión crítica de los regímenes de prácticas educativas de cada época y región, desde una mirada geopolítica, en términos de dispositivo donde es posible analizar las complejas relaciones entre prácticas de poder, saber y los procesos de constitución de sujetos, acontecidos en dicha trama.
- Establecer relaciones dinámicas entre los diversos contextos y dispositivos educativos estudiados a la luz de las condiciones históricas actuales buscando una reflexión crítica.
- Realizar un ejercicio de la memoria que, desde el presente, permita recuperar aquellos acontecimientos de nuestro pasado que son constitutivos de nuestra subjetividad individual y colectiva, con vistas a pensar y obrar de otro modo.
- Adquirir herramientas teóricas y metodológicas que posibiliten el inicio de un proceso de formación para las prácticas de enseñanza y de investigación en el campo de la historia de la educación.

UNIDAD 1 – El dispositivo y las prácticas educativas
Historia de las prácticas educativas: una opción teórico- epistemológica. El dispositivo pedagógico: poder, saber y sujetos como modelo de análisis genealógico de las prácticas educativas. Historia, historia de la educación y memoria.

UNIDAD 2 - Instituciones y prácticas educativas durante la etapa colonial.
El descubrimiento de América. El debate acerca de la condición humana del aborigen y su condición como sujeto educable. Procesos de transformación de instituciones y prácticas sociales, culturales y educativas de las civilizaciones americanas originarias, a partir del proceso de conquista y colonización. Constitución de nuevos dispositivos políticos y educativos: los Virreinatos en la etapa colonial. Nuevas configuraciones del ejercicio del poder en la Nueva España. Las reducciones de la República Jesuítica del Paraguay, prácticas y discursos educativos. Diferenciaciones entre prácticas e instituciones educativas para españoles, criollos y aborígenes. Prácticas e instituciones educativas para las mujeres. Creación de las primeras universidades coloniales: sujetos y prácticas.

UNIDAD 3 - Ilustración y Romanticismo
El despotismo ilustrado español y sus repercusiones en el Río de la Plata. Reformas educativas y nuevas instituciones educativas. Discursos y prácticas de los ilustrados de América Latina entre fines del siglo XVIII y primeras décadas del XIX: Manuel Belgrano y Simón Rodríguez. Respuestas a la cuestión de la instrucción pública en tiempos de la Independencia Americana (1810-1840).Primeras experiencias de educación masiva: el sistema lancasteriano.
Recepción y difusión del romanticismo: hacia la constitución de una identidad hispanoamericana y argentina y sus tensiones con el movimiento ilustrado. El discurso político-educativo de la generación del '37 y su proyección a la segunda mitad del siglo XIX. Echeverría: el Dogma socialista.

UNIDAD 4 - Organización del sistema educativo moderno en la segunda mitad del siglo XIX.
Las transformaciones socio-políticas en la segunda mitad del siglo XIX. Discursos, prácticas, proyectos y realizaciones en torno de la instrucción pública: la organización de los sistemas nacionales de educación, sus tácticas y estrategias. El pensamiento de José Martí y Domingo Faustino Sarmiento.
Diferenciación social, normalización e instituciones educativas: Colegios Nacionales, Escuelas Normales, Escuelas Elementales y Universidades. Discursos y prácticas que fundamentan el normalismo laico y las resistencias de la Iglesia Católica. La difusión del discurso positivista, diferentes tendencias normalistas. Tensiones entre positivismo y espiritualismo: el caso Vergara.

UNIDAD 5 - Polémicas y realizaciones en el campo social y educativo durante la primera mitad del siglo XX.
Condiciones de posibilidad internacionales y sus efectos en América Latina de principios de siglo. La reacción espiritualista y sus repercusiones en los discursos y en las prácticas educativas de las primeras décadas del siglo XX. Reformas en la instrucción primaria: la introducción de la Escuela Nueva. La Reforma Universitaria de Córdoba de 1918 y su expansión por América Latina. El nacionalismo de la década del '30 en la educación argentina.Discursos y prácticas educativas durante el primer peronismo (1943-1955). Enfrentamientos entre peronistas y antiperonistas. Liberalismo y espiritualismo pedagógico durante el periodo posterior al peronismo. El liberalismo católico y su defensa de la educación privada.

UNIDAD 6- Tensiones entre propuestas educativas conservadoras- autoritarias y alternativas revolucionarias durante la segunda mitad del siglo XX.
Procesos de transformación social y política. El clima intelectual y educativo de los años '60: discursos y prácticas alternativos.
Educación y desarrollismo. El autoritarismo tecnocrático durante las dictaduras de Onganía y Lanusse.
Educación, participación y transformación social a comienzos de los '70, configuración de nuevos sujetos. Discursos y prácticas educativas durante la última dictadura cívico - militar en la Argentina (1976-1983: sus efectos en la Universidad Nacional de San Luis. Luchas por la Recuperación de la democracia: repercusiones en el campo educativo. Irrupción y efectos de las políticas neoliberales de los '90 en el campo de las instituciones educativas.

Para la programación y realización de los Trabajos Prácticos se consideran los siguientes puntos:
1- Las clases de Trabajos Prácticos y los textos seleccionados para cada uno de ellos tienen el propósito de profundizar el conocimiento de temas trabajados en la/s unidad/es a la cual/es pertenecen.
2- Es necesario que los estudiantes realicen una lectura previa del material bibliográfico a trabajar en cada trabajo práctico. Esto se fundamenta en la necesidad de que, en las clases, pueda generarse un ámbito de trabajo conjunto y de diálogo, bajo la coordinación y responsabilidad de la Profesora Jefe de Trabajos Prácticos y la colaboración de la Profesora Auxiliar de Trabajos Prácticos.
3- Se propone un trabajo del contenido de los textos a partir de interrogantes y ejes problemáticos que sirvan para orientar el análisis y discusión de los mismos en pequeños grupos (no más de cinco integrantes)y, posteriormente, su socialización con el grupo total.
4- Se pretende poner en práctica distintas modalidades y estrategias pedagógico-didácticas con el propósito de promover en los estudiantes la adquisición y consolidación de diversas competencias, consideradas de relevancia para su futuro desempeño profesional. Esto dará lugar a la presentación de informes escritos, exposiciones orales, exposiciones con uso de recursos multimedia, entre otros.
5- El equipo docente propone todos los años la realización de un Foro Debate, a partir de algunos de los temas abordados en la asignatura y su relevancia en la actualidad. Este año se conmemora los 50 años del Cordobazo que expresó la conflictividad social y política de la época.

T.P. Nº 1. Historia de las prácticas educativas. El aporte teórico-epistemológico de M. Foucault

Bibliografía:
- Deleuze, Gilles (1989) “¿Qué es un dispositivo?”, en BALBIER, E. et als. Michel Foucault filósofo. Barcelona, Gedisa.
- Morey, M. (1991). "La cuestión del método", en FOUCAULT, M. Tecnologías del yo. Barcelona, Paidós.
- Foucault, M. (1991). Tecnologías del yo. Barcelona, Paidós, pp.45-49.
- Terán, O. (1983). "Método", en Michel Foucault. El discurso del poder. Bs. As., Folios.
- Guyot, Violeta; Marincevic, Juan (1992). “Historia de la educación y prácticas educativas”, en Poder saber la educación. Bs. As., Lugar.

T.P. Nº 2. El pensamiento educativo y pedagógico latinoamericano del siglo XIX: Simón Rodríguez, Domingo F. Sarmiento y José Martí

Bibliografía:
- Casalla, Mario (2003). “Hacia una lectura culturalmente situada” en América Latina en Perspectiva. Dramas del pasado, huellas del presente. Bs. As. Altamira.
- Cúneo, Dardo (1980). “Aproximación a Simón Rodríguez”, en Rodríguez, S., Inventamos o erramos. Caracas. Monte Ávila.
- Rodríguez, Simón (1990). “Extracto suscinto de mi obra sobre la educación republicana”, en Sociedades Americanas. Caracas. Biblioteca Ayacucho.
- Campobassi, José (1975). Sarmiento y su época I. Desde 1811 a 1863. Bs. As. Losada; pp. 282-289.
- Sarmiento, Domingo (1950). “De la educación de las mujeres”, en Educación popular, Obras Completas. Bs. As. Luz del Día.
- Martí, José (1980). "Introducción" y "Madre América", en Nuestra América. Bs. As., Losada.
- Martí, J. (1990) “Introducción”, en Ideario Pedagógico. Cuba. Pueblo y Educación.

T.P. N° 3. Las décadas de los '60 y '70. Luchas y tensiones entre discursos y prácticas educativas autoritarias y crítico- transformadoras: Darcy Ribeiro, Ismael Quiles y Victor García Hoz.

Bibliografía:
-Eggers- Brass,Teresa y otros (2006)Historia latinoamericana 1700-2005. Sociedades,culturas, procesos políticos y económicos.Bs. As. Maipue.
- Eggers- Brass,Teresa(2011)Historia Argentina. Una mirada crítica 1806-2006. Bs. As. Maipue.
- Freire, Paulo (2008)Educación como práctica de la libertad. Bs. As. Siglo XXI.
-García Hoz, Víctor (1981) Educación personalizada. Madrid. Rialp.
-Quiles, Ismael (1982) Filosofía de la educación personalista. Bs.As. Depalma.
Ribeiro, Darcy (1967)La universidad necesaria.Bs. As. Galerna.

Según la normativa vigente a partir de la Ordenanza 13/03 de la Universidad Nacional de San Luis se consideran:
a- ALUMNOS REGULARES quienes cumplan con los siguientes requisitos:
- 80% de asistencia a clases de Trabajos Prácticos.
- 100% de aprobación de Trabajos Prácticos.
- 100% de aprobación de Evaluaciones Parciales con una calificación cualtitativa: Aprobado - Desaprobado.

Cronograma de Evaluaciones Parciales:
Se ha previsto la realización de 2 (dos)evaluaciones parciales.
Parcial 1: Unidades 1, 2 y 3. Fecha: 26 de abril.
Parcial 2: Unidades 4 y 5. Fecha: 31 de mayo.

ALUMNOS LIBRES: Deberán aprobar el Plan de Trabajos Prácticos en forma de evaluaciones escritas y el Examen Final constará de una Evaluación integradora también escrita que, siendo aprobada dará lugar a un Coloquio Oral complementario.

[1] IX - Bibliografía Básica
[2] UNIDAD 1
[3] GUYOT, V.; MARINCEVIC, J.(1992). "Historia de la educación y prácticas educativas", en Poder saber la educación. Bs. As., Lugar.
[4] DELEUZE, G. (1989). "¿Qué es un dispositivo?", en BALBIER, E. et als. Michel Foucault, filósofo. Barcelona, Gedisa.
[5] MOREY, M. (1991). "La cuestión del método", en FOUCAULT, M. Tecnologías del yo. Barcelona, Paidós.
[6] FOUCAULT, M. (1991). Tecnologías del yo. Barcelona, Paidós, pp.45-49.
[7] TERÁN, O. (1983). "Método", en Michel Foucault. El discurso del poder. Bs. As., Folios.
[8] TODOROV, T. (2000) "La memoria amenazada", en Los abusos de la memoria. Barcelona, Paidós.
[9] UNIDAD 2
[10] ARMANI, A. (1982). "El Estado Jesuita de los guaraníes", en Ciudad de Dios y Ciudad del Sol. México, Fondo de Cultura Económica.
[11] WEINBERG, G. (1984). “La colonia”, en Modelos educativos en la historia de América Latina. Bs. As. Kapelusz.
[12] OROZCO HERNÁNDEZ, M. (1985). “Alternativas de la mujer dentro de la sociedad colonial: Nueva España y Perú", en Revista Nuestra América, Año V, Setiembre-Diciembre. México, UNAM, Centro Coordinador y Difusor de Estudios Latinoamericanos.
[13] TODOROV, T. (1996). “La obra de Sahagún”, en La conquista de América. El problema del otro. México, Siglo XXI.
[14] UNIDAD 3
[15] WEINBERG, G. (1984). “La Ilustración”, en Modelos educativos en la historia de América Latina. Bs. As. Kapelusz.
[16] CHIARAMONTE, J. (1989). La Ilustración en el Río de la Plata. Bs. As., Punto Sur; pp. 11-19; pp. 63-116.
[17] DE ESTRADA, D. “La Ilustración y la educación en la Nueva Esñana”, SEP Cultura, Ediciones el Caballerito, pp. 11-20 89-94.
[18] CHIARAMONTE, J. (1997) Ciudades, provincias, Estados: Orígenes de la Nacional Argentina (1800-1846), Biblioteca del pensamiento Argentino I, Ariel Historia; Cap. IV pp. 247- 256.
[19] ECHEVERRÍA, E. “El dogma socialista”, en RAMA, C. Utopismo socialista (1830-1893). Bs. As., Biblioteca Ayacucho.
[20] KATRA, W. (2000). La generación de 1837. Los hombres que hicieron el país. Bs. As., Emecé; pp. 13-32; 64-72.
[21] NARODOWSKY, M. (1999). “El sistema lancasteriano en Iberoamérica. Primer intento de modernización de la educación escolar”, en Revista Alternativas, Serie: Historia y prácticas pedagógicas, LAE, UNSL, Año II, N° 2.
[22] UNIDAD 4
[23] PUIGGRÓS, A. (1990). Historia de la educación argentina. Tomo I. Bs. As., Galerna; pp. 37-49.
[24] TEDESCO, J. (1986). Educación y sociedad en la Argentina (1880-1945). Bs. As., Edic. Solar; Cap. III; pp. 173-214.
[25] ALLIAUD, A. (2007). “Orígenes de la profesión docente y una peculiar forma de vinculación con el saber”, en Los maestros y su historia: los orígenes del magisterio argentino. Bs. As. Granica.
[26] TERIGI, F. (1991). “El ‘caso Vergara’. Producción y exclusión en la génesis del sistema educativo argentino”, en PUIGGRÓS, A. Historia de la educación argentina. Tomo II. Sociedad civil y Estado en los orígenes del sistema educativo argentino. Bs. As., Galerna.
[27] LIONETTI, L. (2007) “El maná Pedagógico: Las fuentes científicas del proyecto educativo, Cap. III, en La misión política de la escuela publica. Formar a los ciudadanos de la republica (1870-1916) Bs. As., Miño y Dávila. Edic.
[28] UNIDAD 5
[29] BUCHBINDER, P. (2005). “Cogobierno, investigación científica, extensión universitaria y corporaciones profesionales: la universidad reformista entre 1918 y 1943”, en Historia de las universidades argentinas. Bs. As, Sudamericana.
[30] GVIRTZ, S. (Comp.). (1996). “Estrategia de la Escuela Nueva a través de la Revista “La Obra” y sus propuestas didácticas”, en Escuela Nueva en Argentina y Brasil. Visiones comparadas. Bs. As. Miño y Dávila.
[31] PUIGGRÓS, A. (2006) “Del Yrigoyenismo a la década infame”, en Que pasó en la educación argentina. Breve historia desde la conquista hasta el presente. Bs. As., Galerna.
[32] EGGERS- BRASS, T. (2011). "El proyecto peronista (1943-1955)", en Historia argentina. Una mirada crítica.
[33] 1806-2006. Bs. As., Maipue.
[34] SOMOZA RODRÍGUEZ, M. (2006). “La reforma del sistema educativo”, en Educación y política en Argentina (1946-1955). Bs. As., Miño y Dávila.
[35] CARLI, S. (2005) “Los niños entre los derechos y la política. Peronismo, pedagogía y transformaciones sociales (1945-1955)” Cap. VII, en Niñez, pedagogía y política. Transformaciones de los discursos de la infancia en la historia de la educación argentina entre 1880 y 1955. Bs. As., Miño y Dávila.
[36] UNIDAD 6
[37] EGGERS - BRASS,T. (2011) "Revolución Libertadora y democracias condicionadas (1955-1966)"; "Dependencia o liberación (1966-1976), en Historia argentina. Una mirada crítica. 1806-2006. Bs. As. Maipue.
[38] GALLEGO, M. y otros. (2006) “Las luchas sociales en América Latina”, en Historia Latinoamericana 1700-2005. Bs. As., Maipue.
[39] GAGLIANO, R. y CAO, C. (1995). "Educación y Política: apogeo y decadencia en la historia argentina reciente. (1945-1990)", en PUIGGRÓS, A. y Lozano, C. (Comps.). Historia de la Educación Iberoamericana. Tomo I. Bs. As., Miño y Dávila.
[40] AUDERUT, C. y otros. (2003) “La memoria cautiva. El caso de la Universidad Nacional de San Luis durante la última dictadura”, en KAUFMANN, C. (Dir.) Dictadura y Educación. Tomo II. Bs. As., Miño y Dávila.
[41] RIVEROS, S. ; AUDERUT, C. ; SOMARÉ, R. (2006). “Censura e impedimentos de la memoria en la Universidad Nacional de San Luis”, ponencia inédita presentada en el III Congreso Nacional sobre Problemáticas Sociales Contemporáneas, UNLitoral.

[1] El material detallado en Bibliografía Básica se considera suficiente para el estudio de los contenidos de las unidades de este programa. No obstante, si los estudiantes manifiestan interés por profundizar el estudio de alguno de ellos, el equipo docente podrá facilitarles material de lectura.

Como síntesis de los objetivos planteados, puede decirse que con esta asignatura se pretende que los estudiantes adquieran:
- Un conocimiento que les permita caracterizar y analizar críticamente las instituciones educativas, sus regímenes de prácticas y los sujetos formados en el ámbito de los periodos históricos de América Latina (siglos XV-XX) y de la Argentina (siglos XIX-XX) estudiados.
- Comprendan la importancia que implica el ejercicio de una memoria activa, ejemplar que, desde el presente, pueda recuperar el pasado para su análisis con vistas al porvenir.
- Adquirir herramientas teóricas y metodológicas que posibiliten una formación básica para las prácticas de enseñanza y de investigación histórica en educación.

Teniendo en cuenta la opción teórico-epistemológica explicitada en la fundamentación de esta propuesta, para el estudio de los diversos contenidos propuestos, se buscará que los estudiantes puedan interrogar a las instituciones educativas, sus regímenes de prácticas y los sujetos formados en su contexto, haciendo uso de categorías de análisis de M. Foucault.
Con el fin de hacer posible lo anterior, tanto en las clases teóricas, teórico-prácticas como de trabajos prácticos se buscará crear espacios para realizar análisis conjuntos, instrumentando dichas categorías.
Desde el punto de vista de la metodología a implementar se pretende que los estudiantes asuman una actitud activa y crítica frente a los contenidos desarrollados. Para ello se abrirán en forma permanente espacios de diálogo y reflexión que, al mismo tiempo, permitan efectuar relaciones entre presente y pasado.

A manera de síntesis, los contenidos a trabajar serán los siguientes: Historia de la educación y prácticas educativas: el dispositivo como modelo de análisis de las relaciones entre poder, saber y sujetos. Historia, historia de la educación y memoria. La educación colonial hasta el siglo XVIII: primeras instituciones educativas. Las primeras universidades durante la colonia. Ilustración: las reformas borbónicas. Primeros ensayos de educación masiva en la América independiente. El romanticismo en el Río de la Plata y su discurso político-educativo. El Estado-Nación argentino y la organización del sistema educativo: colegios nacionales, escuelas elementales, escuelas normales y universidades. Discursos y prácticas desde los diferentes posicionamientos políticos y pedagógicos del normalismo. Positivismo y “antipositivismo” en educación. La escuela nueva. La Reforma Universitaria de 1918. El nacionalismo de los '30 en educación. Discursos y prácticas educativas durante el primer peronismo (1943-1955). Peronismo y antiperonismo. Desarrollismo y educación. La crisis de los años '60 y las alternativas pedagógicas. Educación y política: pedagogía de la liberación. Discursos y prácticas educativas durante las dictaduras de Onganía y Lanusse. El proyecto educativo autoritario de la última dictadura militar en la Argentina. Luchas por la democracia y educación. Irrupción y efectos de las políticas neoliberales de los '90 en el campo de las instituciones educativas.

El cumplimiento de lo planificado en el presente programa podría sufrir modificaciones debido a los feriados y paros docentes que afectarán el normal cursado de la materia.
Lo antes señalado hará necesario que los estudiantes deban realizar actividades no presenciales, para cumplir con las exigencias mínimas de aprendizaje de los contenidos programados, lecturas y fichaje del material de la asignatura.
Para ello, además de la comunicación mediante correo electrónico, nos mantendremos en contacto mediante nuestra página en facebook.