Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
PSICOPEDAGOGIA DIFERENCIAL	LIC. EN PSICOLOGIA	R.M. Nº 3549/17	2018	2° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
CHADES, MARIO ABRAHAM	Prof. Responsable	P.Adj Exc	40 Hs
PIOLA, MARÍA BELÉN	Responsable de Práctico	JTP Exc	40 Hs
BARRAULT, ELSA SUSANA	Auxiliar de Práctico	A.1ra Simp	10 Hs

La asignatura Psicopedagogía Diferencial se inserta en el último tramo de formación de la Licenciatura en Psicología, según lo expresa el Plan de Estudios Ord. N° 4/96-CD y las correspondientes modificatorias. La misma posee como correlativas Psicodiagnóstico II o Diagnóstico y Evaluación II, según la línea teórica a la que adhiera el alumno. Si bien a primera vista resulta dificultoso hallar las razones de dicha exigencia de correlatividades, al observarse las materias previas que se requieren para la cursada de aquellas otras podemos corroborar que allí aparece Psicodiagnóstico I o Diagnóstico y Evaluación I y Psicopatología, resultando esta última de mayor relevancia para nuestra asignatura.
Es preciso agregar que, aunque el Plan de Estudios no las contemple como exigencia, en el momento del cursado de Psicopedagogía Diferencial, los alumnos/as en su mayoría ya han transitado por Psicología Educacional y Psicología Clínica en la que reconocemos una mayor aproximación a los temas de la presente asignatura.

Introducirse en la temática de la discapacidad plantea la conveniencia de revisar, antes que nada, los profundos cambios de cosmovisión que han acontecido en los últimos años sobre la perspectiva que se poseía de la misma. Atrás quedaron los tiempos en que el abandono y la muerte eran los destinos habituales para aquellas personas que la “mala fortuna” (Tyche) había tocado.
En un pasado más próximo, aunque que no menos lamentable, la exclusión en sociedad fue el tratamiento corriente para estas personas; efectivamente se confeccionaban territorios de exención en sitios específicos, como verdaderos agujeros que perforaban la trama social. No se puede afirmar, sin embargo, que esta instancia haya sido superada totalmente en la actualidad de nuestro país. Lo que sí se puede argumentar es que a estas derivaciones contribuyeron el discurso de la ciencia, fundamentalmente el de la medicina y también, hay que señalarlo, los de la Psicología y la Pedagogía.
No tan lejos en el tiempo, pero separados de aquellas realidades, hoy son las mismas personas con discapacidad las que han confrontado otros espejos y se levantan contra esos destinos. Son ellos, los protagonistas, quienes enarbolan la bandera en la defensa de sus derechos humanos, en pos del reconocimiento de su autonomía, con la demanda de un trato inclusivo que no considere sólo sus limitaciones, sino que los discurra formando parte.
Este cambio de perspectiva nos compele a resituar nuestras prácticas, revisar las teorizaciones que se han venido realizando en este marco, tanto en lo educativo como en lo clínico y que han contribuido a sostener, cuando no a producir, una visión sesgada y estigmatizante de la discapacidad. Se plantea por lo tanto, la necesidad de adecuar las modalidades de abordaje al paradigma del derecho, reconociendo la necesidad de igualar oportunidades en el acceso a la salud, la educación y a la vida social y económica.
Efectivamente, la problemática de la discapacidad constituye un fenómeno de múltiples aristas, consecuentemente es preciso abordarlo desde un enfoque amplio, procurando como bien nos advierte Morín (1999), trascender la supremacía del conocimiento fragmentado y compartimentado por el tratamiento que de él hacen las distintas disciplinas y que a menudo impiden operar en el vínculo entre las partes. Se trata acaso de dar un paso hacia un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, con sus complejidades y en sus conjuntos.
En este sentido la Psicopedagogía como una disciplina científica que consiente el diálogo entre saberes de la Psicología y de la Educación y de éstos con los de otras tantas disciplinas (Young, 2001), acuerda con la perspectiva de un enfoque interdisciplinario propia del paradigma de la complejidad.
El adjetivo Diferencial (tal como lo plantea el Plan de Estudios en sus contenidos mínimos) que compone el nombre de esta asignatura, sin embargo nos conduce hacia aquella ideología que suponía a los sujetos con discapacidad merecedores de un trato especial y exclusivo; de un abordaje disciplinar que trocara su “anormalidad” y los condujera hacia la sanidad soñada. Lejos de adherir al él, como antes señalamos, el significante diferencial plantea más bien una interpelación sobre la concepción de discapacidad y de sujeto. La discapacidad entendida no como un signo de anulación del sujeto (sujeto sujetado al discurso de la discapacidad) sino más bien como una condición que en modo alguno supone la totalidad del ser. Y un sujeto en su singularidad que se constituye como resto de la operación significante, esto es desde la exterioridad, del Otro como tesoro de significantes articulados a través de la función materna y paterna.
Ahora bien, si se acuerda con la idea de que el sujeto se constituye desde una exterioridad, ¿qué lugar le corresponde al cuerpo como sustancia gozante en esta constitución? Y más aún ¿qué acontece cuando este cuerpo porta la marca de lo desconocido y confronta duramente el ideal familiar? Ciertamente, algo de la posición deseante en estos padres se conmueve, pues se transita las sendas extraviadas del traumatismo, más bien de la potencialidad del traumatismo (Nuñez, 2005), en tanto no se puede dar por sentados que siempre éste tenga lugar, ni que cuando acontece presente cualidades similares en cada familia. El trauma delinea un agujero en el sistema simbólico del sujeto que es siempre singular como también es singular el modo de responder a lo real, aunque nos encontremos comúnmente con los tres bastiones que el mismo Freud (1925b/2007) designó como inhibición síntoma o angustia. Habrá que revisar luego las incidencias de tales acontecimientos en el ensamblado de la sexualidad y la sexuación (Jerusanlinsky, 1998). Pensar, además cómo conforma un sujeto denominado con discapacidad su identidad y cómo el significante discapacidad pueda o no ofrecer un quebranto identitario.
La posición del analista será aquí fundamental tanto en la dirección de la cura como en las intervenciones tempranas y si bien el Psicoanálisis no reserva un tratamiento diferencial para los sujetos con discapacidad, se trata de un discurso y una praxis caracterizado por una escucha particular, un modelo conceptual que se formula en acto, en el que las personas con discapacidad no son tratado como un objeto especial (Pernicone, 1999). El Psicoanálisis más bien procurará que el sujeto integre la discapacidad desde el lenguaje.
Desde otros ámbitos institucionales sostendremos la misma orientación en las intervenciones, ya sea desde la escuela especial o integradora. No se consentirá con una pedagogía especial, más bien se acuerda con la posición vigotskyana de la no existencia de tal pedagogía (Braslavski, 2006). En consecuencia, se dirá que el abordaje psicopedagógico de las personas con discapacidad, supone mínimas especificidades que los diferencia (como a cualquier otra minoría), lo que no significa en lo más mínimo apoyar la idea de que son sujetos de especial cuidado y que merecen por lo tanto un trato normalizante. Se adherirá en este punto al modelo de la inclusión.
En este sentido abordar diferentes limitaciones en el sujeto con discapacidad, ya sean las más conocidas o aquellas que cargan con los nuevos estigmas sociales, no nos distraerá un momento de que de lo que aquí se trata es de la singularidad del sujeto (discúlpese la redundancia). Pues si el Psicoanálisis da una orientación en el trabajo con la discapacidad es precisamente esa. Freud mismo fue quien devolvió a las histéricas el derecho a decir sobre su padecimiento, quien le devolvió la dignidad de humano que el discurso psicopatológico le había sustraído. No haremos otra cosa aquí más que continuar con su legado.

• Desde una episteme que concibe al sujeto en su singularidad y fundado desde la exterioridad social abordar el estudio de la discapacidad desde un enfoque que cuestione las significaciones dominantes en torno a la misma.
• Dar cuenta del pasaje de la producción de la discapacidad como figura o modalidad de una otredad paralizante hacia la construcción de una mirada y discurso como atributo o condición del sujeto.
• Observar los principios jurídicos, éticos y deontológicos en el abordaje de cuestiones vinculadas a personas con discapacidad.
• Vislumbrar los marcos político-institucionales que dan forma al quehacer cotidiano vinculado a la salud y la educación con estos grupos minoritarios.
• Desarrollar un compromiso con la defensa de los Derechos Humanos y los valores de la vida democrática.
• Vislumbrar las características del rol del psicólogo como promotor de la salud en el abordaje psicopedagógico del tema en estudio.
• Reconocer en la labor con la discapacidad la importancia de conformar equipos interdisciplinarios, consecuente con el paradigma de la complejidad.
• Procurar favorecer la producción de nuevas reflexiones que contribuyan a ampliar el conocimiento y la técnica de la psicología como ciencia y profesión en el abordaje de la discapacidad.

Unidad 1


Delimitación del campo de la Psicopedagogía diferencial:
En esta unidad nos proponemos demarcar el campo de la Psicopedagogía Diferencial desde el paradigma de la complejidad. El mismo resulta concordante con un abordaje interdisciplinario de la discapacidad que piensa al sujeto en estudio en su singularidad y más allá de las distintas de-nominaciones que imperan en los distintos escenarios sociales.

Temas sugeridos:
Disciplina y complejidad. ¿Por qué diferencial, y no especial y/o de la diversidad? La interdisciplina. Términos y nominaciones en torno a la discapacidad. Lo universal, lo particular y lo singular. El sujeto de estudio, nuestra concepción.

Unidad 2:


Modelos, Políticas y reglamentaciones en torno a la discapacidad:
Nos planteamos en este trayecto hacer un recorrido histórico por los avatares que han transitado las personas con discapacidad. El mismo implica considerar los atravesamientos políticos y sociales que dieron lugar a distintas normativas y reglamentaciones, los cuales implicaron avances o retrocesos en la consecución de derechos, muchos de los cuales se han visto reflejados en las distintas clasificaciones sobre discapacidad hasta hoy.

Temas sugeridos:
Nuevas y viejos paradigmas.
Clasificaciones sobre discapacidad.
Leyes y reglamentaciones Internacionales y nacionales.
La realidad de las personas con discapacidad hoy.

Unidad 3:


Consideraciones clínicas sobre las personas con discapacidad:
Si bien no acordamos con la idea de una clínica especializada en discapacidad, conviene estar advertidos de las particularidades que puede (o no) presentar el trabajo clínico con familias o personas con discapacidad. Las problemáticas existenciales, comunes a cualquier sujeto, podrían sin embargo estar atravesadas por la fantasmática que gira en torno al déficit orgánico.

Temas sugeridos:
Potencialidad traumática y familia: Función materna y paterna.
La experiencia del cuerpo y la discapacidad.
Sexualidad y sexuación.
La posición del analista y la dirección de la cura.
Juego y estimulación temprana.

Unidad 4:


Consideraciones Psicopedagógicas sobre las personas con discapacidad:
Lejos de una pedagogía diferencial que opere al modo de una didáctica especial consideramos aquí las pequeñas adecuaciones que en el ámbito educativo es preciso considerar para el trabajo con sujetos con discapacidad. Pensar el deslizamiento desde el paradigma de la inclusión hacia el de la diversidad nos permitirá situar la educación especial en el contexto actual.

Temas sugeridos:
El imposible de educar.
Aprender desde la diferencia y su articulación al otro social (y el Otro).
La cuestión Integración/Inclusión versus la educación especial.

Unidad 5:


Algunos de los casos paradigmáticos en discapacidad y su singularidad:
Teniendo como horizonte la singularidad del sujeto haremos referencia en esta unidad a aquellas manifestaciones que constituyen los casos más reconocidos en la discapacidad y que por lo tanto se han constituidos en paradigmas de la misma.

Temas sugeridos:
El Síndrome de Down y otros trastornos genéticos.
El Retraso mental.
Déficits sensoriales y motores.

Unidad 6:


Temas de actualidad en psicopedagogía diferencial:
Lo profundos cambios sociales acontecido en los últimos años, además las permutaciones de los paradigmas en la disciplina han introducido en el campo de la Psicopedagogía Diferencial problemáticas nuevas que plantean nuevos desafíos en cuanto a su delimitación y abordaje.

Temas sugeridos:
Violencia escolar y lazo social. El fracaso escolar. Trastornos de la lectoescritura. ¿Déficit atencional e hiperkinesia? Autismo y su espectro.

Fundamentación
Los desarrollos en el campo de las ciencias humanas nos han invitado a decodificar el mundo desde una mirada capaz de aventurarse en terrenos alejados de posturas reduccionistas, intentando desentrañarlo atendiendo a las contradicciones que lo habitan, a la imposible inexistencia de conflictividad y tolerando la irreductible incertidumbre que lo configura.
Los aportes del paradigma de la complejidad operan como punto de partida para pensar la discapacidad como un:
(…) tema complejo y multidimensional, que debe abordarse desde la salud, la educación, la salud, la comunicación, lo urbanístico, lo laboral, entre otros, pero ante todo es un asunto político. No puede ser pensado como un asunto individual o del sujeto, sino como un asunto social, del colectivo. (Castignani, Hanlon, Luján, Katz, & Peiró, 2014)
Rosato y otros (2009) parten de la hipótesis de que el término discapacidad tiene “que ser pensado en el contexto de las relaciones sociales y en la producción material y simbólica de significados planteados en nuestra sociedad.” La producción de subjetividad siempre está inserta en un contexto socio-histórico determinado, que ofrece las líneas argumentales para ser pensado y pensarse en tanto sujeto, construyendo una trama que será escrita, revisada y reconstruida a lo largo de la vida. Es preciso delimitar el hecho de que la vivencia del cuerpo no es un hecho biológico, sino que sobre este, sobre el dato anatómico, se construye una imagen producto de los vínculos, de los significados que los otros van prestando y son tomados por el sujeto en el proceso de construcción de su identidad. En virtud de ello, si socialmente la idea imperante de normalidad es la de un cuerpo entero, todo aquello que caiga fuera de esta ilusión de completud será subsumido bajo la idea de anormal.
Considerar los atravesamientos socio-históricos que marcan las fronteras entre lo normal y lo patológico en cada época nos lleva indefectiblemente a la necesidad de considerar los procesos de patologización que en nuestro tiempo recaen sobre niños y jóvenes. Bindi (2016) refiere en relación a ello: “Sus modos de expresar, los tiempos que requieren sus aprendizajes al igual que las dificultades que se les presentan, sus temores, sus fantasías, sus ansiedades, algunos de sus juegos, la forma en que dan cuenta de sus características personales, su humanidad “tiene a disposición” una categoría que le permitirá ser “incluido” en el amplio espectro de enfermedades y déficits”. El mismo proceso opera en relación a las personas con discapacidad, en quienes la diferencia en vez de pensarse como constitutiva de lo humano, se hace signo, síntoma a ser erradicado, corregido.
Lo referido nos lleva a pensar en la necesidad de que, como profesionales de la salud e inmersos en la idea de promoción de la misma, interpelemos en primer lugar la ideología de la normalidad imperante. Proceso que no excluye atender aquellos aspectos que emergen como malestar en el sujeto, pero ya no desde posturas reduccionistas, anudadas a lo biológico o a la demarcación de la inevitabilidad del sufrimiento psicológico, sino atendiendo al malestar emergente como sujetos de la cultura. En este sentido, planteamos un corrimiento de aquellos mecanismos que localizan una dificultad inherente al sujeto en función de la condición de discapacidad.
La Ley Nacional de Salud mental define a la salud mental "como un proceso determinado por componentes históricos, socio-económicos, culturales, biológicos y psicológicos, cuya preservación y mejoramiento implica una dinámica de construcción social vinculada a la concreción de los derechos humanos y sociales de toda persona". (Ministerio de Salud, 2011) Ello nos invita a repensar los perfiles de la formación de profesionales psicólogos, aspecto en el que hacemos nuestras las recomendaciones realizadas a las Universidades en pos de lograr la plena aplicación de la LSM, particularmente en lo que refiere a “fortalecer los contenidos que abordan el problema de la discapacidad como problemática socio-sanitaria a partir del modelo social establecido en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo”. (Comisión Nacional Interministerial en Políticas de Salud Mental y Adicciones, 2014) En función de ello, nos proponemos abrir espacios para pensar e interpelar los mecanismos de exclusión que cada sociedad pone en marcha para desde allí poder delinear como integrantes del colectivo social estrategias que aspiren a integrar y, preferentemente, que apunten a construir una sociedad en la que todos tengamos lugar. Aspectos que creemos contribuirán a la formación integral, aportando a la construcción de herramientas que posibiliten entender y atender las necesidades de la comunidad en la complejidad que las constituye


DISCAPACIDAD: DE LA IMPOSIBILIDAD AL ENCUENTRO DEL OTRO.

EJE I:
UNA VUELTA HACIA SÍ MISMOS:
La primera etapa del recorrido busca generar espacios de lectura y reflexión que favorezcan la revisión de las propias representaciones en torno a la discapacidad, inmersas en un contexto socio-cultural específico.
Para ello, partimos de situar el concepto de discapacidad como construcción socio-histórica, entendiendo como a partir de allí se ponen en juego complejos mecanismos de inclusión/exclusión que orientan determinadas prácticas sobre el excluido.
Objetivos:
- Revisar e Interpelar la propia representación de discapacidad
- Analizar y discutir las nociones de normalidad/anormalidad imperantes en el contexto actual.
-Comprender los condicionamientos socio-históricos que intervienen en la construcción de la discapacidad.

TRABAJO PRÁCTICO Nº 1
“NUESTROS PUNTOS DE PARTIDA”
MODALIDAD DE TRABAJO
Se trabajará en torno a la representación de discapacidad que porta cada estudiante en tres momentos:
Individual: Se les solicitará que recuerden la primera vez que entraron en contacto con una persona con discapacidad, tratando de recuperar los detalles del contexto en el que se encontraban, los sentimientos y pensamientos que se suscitaron en dicho encuentro. Posteriormente, se los invitará a escribir una narración que tome como eje el acontecimiento evocado.


En pequeños Grupos: Se propondrá que cada integrante comparta su experiencia con los compañeros e identifiquen las diferencias y puntos de encuentro entre las distintas experiencias recuperadas.
En el grupo total: Se socializarán lo trabajado en los pequeños grupos y en forma posterior se intentará realizar un análisis en torno a los posicionamientos adoptados, teniendo en cuenta los modelos históricos para abordar la discapacidad.
Cantidad de Encuentros: Uno (1)

APROBACIÓN Y RECUPERACIÓN:
El trabajo se aprueba mediante la asistencia y participación en las actividades propuestas. En caso de inasistencia, se recupera mediante el aula virtual de la asignatura en donde el estudiante deberá realizar la actividad de la instancia individual y subirla.

TRABAJO PRÁCTICO Nº 2
“DISCAPACIDAD: MODELOS, IDEOLOGÍA Y POSICIONAMIENTOS PROFESIONALES”
Bibliografía:
López Gónzalez, M. (2006) Modelos teóricos e investigación en el ámbito de la discapacidad. Hacia la incorporación de la experiencia personal. Docencia e Investigación. Revista de la Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo, año 31, nº
16, pp. 215-240.
Rosato, A.; Angelino, A. ; Almeida, M.; Angelino, C.; Kippen, E.; Sánchez, C.; Spadillero, A.; Vallejos, I.; Zuttión, B.; Priolo, M. (2009) El papel de la ideología de la normalidad en la producción de discapacidad. Revista Ciencia, Docencia y Tecnología Nº 39, Año XX. Paraná.
Lipschitz, A. (2009). Cuerpo, discapacidad y subjetividad. XXVII Congreso de la Asociación Latinoamericana de Sociología. VIII Jornadas de Sociología de la Universidad de Buenos Aires. Asociación Latinoamericana de Sociología, Buenos Aires.
Janin, Beatriz. La constitución subjetiva y diagnósticos invalidantes. Revista Digital Letra Urbana.
Skliar,C. (2014). Experiencia y Alteridad en Educación. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.

MODALIDAD DE TRABAJO
1- En forma previa a la clase se les solicitará a los estudiantes la lectura del material propuesto.
2- En pequeños grupos, deberán compartir las diferentes perspectivas desde las cuales se aborda la discapacidad, intentando identificar:
Qué lugar ocupa la persona con discapacidad en cada una de ellas
Cuáles son los posicionamientos profesionales posibles desde cada perspectiva
El lugar para la ética
3- A partir de lo trabajado en cada grupo, se les solicitará a los estudiantes que elaboren una figura de síntesis en las que se reflejen las relaciones encontradas, apelando a la utilización de distintas expresiones artísticas (canciones, esculturas, pinturas, fragmentos literarios, etc.) que representen los posicionamientos discutidos.
4- Socialización
Cantidad de encuentros: Dos (2)

APROBACIÓN Y RECUPERACIÓN:
El trabajo se aprueba mediante la asistencia y participación en las actividades propuestas. En caso de inasistencia a alguno de los encuentros, el TP se recupera realizando la actividad en forma individual y presentándola en el lapso posterior a diez días de incurrida la misma.

TRABAJO PRÁCTICO Nº 3:
“DISCAPACIDAD Y MARCOS LEGALES”
Bibliografía:
Ley Nº 22431 (Sistema de Protección Integral de los Discapacitados) y sus modificatorias:
- Ley Nº 24314 (Accesibilidad de personas con movilidad reducida)
- Ley Nº 25504 (Certificado único de Discapacidad)
Ley Nº 24901 (Sistema de Prestaciones Básicas en habilitación y rehabilitación integral a favor de las personas con discapacidad)
Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad/ Ley Nº23378
MODALIDAD DE TRABAJO:
Lectura del material bibliográfico, en forma previa a la clase.
Para realizar esta actividad se recomienda tener en cuenta:
- Contexto de surgimiento de la Ley
- Lenguaje empleado
- Aportes a la problemática
- Modelo ideológico en el que se sustenta
a) En pequeños grupos se elaborará un cuadro teniendo en cuenta las diferentes normativas y los aportes centrales de cada una de ellas.
b) Socialización y discusión de lo trabajado en el grupo total
Cantidad de encuentros: Dos (2)

APROBACIÓN Y RECUPERACIÓN:
El trabajo se aprueba mediante la asistencia y participación en las actividades propuestas. En caso de inasistencia a algunos de los encuentros, el TP se recupera realizando la actividad en forma individual y presentándola en el lapso posterior a diez días de incurrida la misma.






EJE II:
EL LUGAR DEL OTRO
En este tramo del trayecto aspiramos a abrir espacios de encuentro con el otro, en el que sea factible encontrarnos con su experiencia en primera persona sin la mediación de la palabra especializada.
Objetivos:
- Generar un acercamiento a la experiencia de personas con discapacidad.
- Conocer las trayectorias educativas de personas con discapacidad en diferentes niveles educativos.

TRABAJO PRÁCTICO Nº 4
MODALIDAD DE TRABAJO:
Se invitará a personas con discapacidad y familiares de las mismas para conocer sus experiencias, particularmente en lo que respecta a las trayectorias educativas. En cada uno de estos encuentros se procurará que los invitados puedan puntualizar -en base a sus experiencias- que aspectos les demandarían a los profesionales psicólogos en formación.
Cantidad de encuentros: tres (3)
APROBACIÓN Y RECUPERACIÓN:
El trabajo se aprueba mediante la asistencia y participación en las actividades propuestas. En caso de inasistencia a alguno de los encuentros, el TP se recupera en el aula virtual de la asignatura mediante la participación en un foro de discusión a partir de material teórico sugerido por el docente coordinador.

EJE III
DELINEANDO UN NOSOTROS
En la última etapa el recorrido gravitará en torno a la generación de propuestas que aspiren a deconstruir la equiparación entre discapacidad y anormalidad, abriendo espacios en donde sea posible pensar en una sociedad que pueda, paulatinamente, ir generando corrimientos en las líneas divisorias que demarcan aquello que puede/no puede incluir.

Objetivos:
- Construir estrategias de intervención y promoción de la salud mental en relación a la discapacidad que contemplen el modelo social


TRABAJO PRÁCTICO Nº 5
MODALIDAD DE TRABAJO:
A partir del recorrido realizado los estudiantes deberán elaborar un proyecto que aspire a la deconstrucción de una visión patologizante de la discapacidad y en la que contemplen las demandas y aspectos con los que tomaron contacto en el EJE II. El mismo puede revestir diferentes modalidades (Taller, folleto, poster, video, charla, cine- debate, etc.).
En esta etapa se recomendará a los estudiantes a que entren en contacto con profesionales y organizaciones de personas con discapacidad que realicen este tipo de tarea en pos de recibir asesoramiento.
La propuesta será presentada en forma escrita y debe contar con los siguientes elementos:
- Fundamentación
- Planteamiento del problema
- Objetivos
- Metodología
-Cronograma de trabajo y evaluación de factibilidad.
La elaboración del Proyecto será supervisada semanalmente y el resultado de su ejecución será evaluado en un encuentro final.
APROBACIÓN Y RECUPERACIÓN:
El trabajo se aprueba mediante el cumplimiento de cada una de las actividades propuestas en los tiempos y formas estipulados.
El proyecto puede ser reajustado las veces que sea atendiendo a las correcciones realizadas por el docente necesario - tomando como fecha límite el cierre de cuatrimestre-.

Requisitos para Regularizar la Asignatura:
Construir progresivamente de un Diario Académico con conceptos, ideas derivadas de las clases teóricas o de discusiones en clase o de la lectura del material bibliográfico correspondiente a cada unidad temática que capturen de un modo particular su atención. Esta práctica se extenderá durante todo el cuatrimestre académico. Al finalizar el cuatrimestre los alumnos entregarán un escrito ajustados a estas prerrogativas, quedando de este modo evaluado el espacio teórico de la asignatura. El trabajo podrá ser devuelto por el docente para ser corregido en dos ocasiones, siendo esta metodología la forma de recuperación del mismo.
Aprobar el 100% de los trabajos prácticos. Los mismos podrán ser recuperados según el régimen detallado en la sección "Plan de trabajos prácticos”.
Asistir al 80% de las clases prácticas.

Requisitos para Aprobar la Asignatura:
Rendir examen final en las mesas establecidas por calendario académico. La opción de alumno libre no está contemplada en este programa, ya que las actividades prácticas que se realizan en instituciones externas (educativas u otras) de la ciudad de San Luis, quedando siempre sujetas a sus tiempos, periodos que abarcan el transcurso del cuatrimestre y conllevan la supervisión directa de los docentes de la asignatura.

[1] Unidad 1
[2] Almeida, M. Angelino, M. Kipen, E. Lipschitz, A. Marmet, M. Rosato A. Y Zuttión, B. (2010). Nuevas retóricas para viejas prácticas. Repensando la idea de diversidad y su uso en la comprensión y abordaje de la discapacidad. En Revista Política y Sociedad. (Vol. 47 N° 1). (pp- 27-44).
[3] Almeida, M. Eugenia; Angelino, Alfonsina; Fernández, Eugenia y Otros. (2008). La construcción del discapacitado como otro. Entre la diferencia de lo que falta y la diversidad de lo que abunda. (pp. 1-11). Recuperado de http://www.fts.uner.edu.ar/discapacidad/discap_2008/articulos/La%20construccion%20del%20discapacitado%20como%20otro.pdf
[4] Jerusalinsky, A. y otros (1998). Cap. IV: La dirección de la cura que no se cura y ¿Cuántos terapeutas para cada niño? En Psicoanálisis en problemas del desarrollo infantil. Buenos Aires: Nueva Visión. (pp. 179-194).
[5] Lacan, J. (1949/2003). El estadio del espejo como formador de la función del yo [je] tal como se nos revela en la experiencia psicoanalítica. En Siglo XXI Editores, Escritos 1. Argentina: Ed. Siglo XXI. (pp. 86-93).
[6] Levín, Esteban (2012). Cap. 1 La infancia del Otro cuerpo. En Discapacidad, clínica y educación. Buenos Aires: Nueva Visión. (pp. 17-46).
[7] Maciel, F. (2001). Lo posible y lo imposible en la interdisciplina. En Revista de L´Associació Catalana D´Atenció Precoç. (N° 17-18). Barcelona. (pp. 1-8).
[8] Morin, E. (1999). Los principios de un conocimiento pertinente. En Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO. París. (pp. 14-20).
[9] Pantano, L. (2007) Personas con discapacidad: hablemos sin eufemismos. En Revista La Fuente. Año 10, Nº 33) Córdoba. (pp. 1-4).
[10] Young, S. (2001): “Psicopedagogía y Discapacidad. ¿Una lectura posible?”. Córdoba: Ediciones del Boulevard. Cap. 1 y 2. (pp. 21-47).
[11] Zardel Jacobo, B. (2016). La constitución o producción de la subjetividad, del sujeto desde el psicoanálisis y del sujeto sujetado al discurso de la “discapacidad”. En Childhood & Philosophy. (Vol. 12, N° 24). Rio de Janeiro. (pp. 309-341).
[12] Unidad 2
[13] Conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad. Salamanca, 1994.
[14] Contino, A. M. (2017). La autonomía en el territorio de la discapacidad. En Revista Crítica. (Año 2 Nº 3). (pp. 12-27).
[15] Convención Interamericana para todas las formas de discriminación contra las personas con discapacidad. Washington, 2000.
[16] Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad. 2006.
[17] Declaración mundial sobre educación para todos. Nueva York, 1990.
[18] Declaración sobre los derechos humanos. 1948.
[19] Egea García, C. y Sarabia Sánchez, A. (2001). Clasificaciones de la OMS sobre discapacidad. Recuperado de http://www.um.es/discatif/METODOLOGIA/Egea-Sarabia_clasificaciones.pdf. (pp. 15 a 30).
[20] Fernández-López, J. Fernández-Fidalgo, M. Geoffrey, R. Stucki, G. y Cieza, A. (2009). Funcionamiento y discapacidad: la clasificación internacional del funcionamiento (CIF). En Revista Española de Salud Pública. (Vol. 83, N° 6). España. (pp. 776-783).
[21] Informe Warnock. España, 1978.
[22] Laurent, E. (2015). «L’inconscient, c’est la politique», aujourd’hui. (El inconsciente es la política, hoy). En Lacan Quotidien. (N° 518). (pp. 1-6). Recuperado de http://www.eol.org.ar/la_escuela/Destacados/Lacan-Quotidien/LC-cero-518.pdf
[23] Ley N° 26.206. Educación Nacional. Argentina, 2006.
[24] Ley Nº 22.431. Sistema de protección integral de los discapacitados. Argentina, 1981.
[25] Ley Nº 24.314. Modif. Ley Nº 22.431. Accesibilidad de personas con movilidad reducida. Argentina, 1994.
[26] Ley Nº 24.901. Sistema de prestaciones básicas en habilitación y rehabilitación integral a favor de las personas con discapacidad. Argentina, 1997.
[27] Ley Nº 25.504. Certificado Único de Discapacidad. Argentina, 2001.
[28] Ley Nº 26.657. Nacional De Salud Mental. Argentina, 2013.
[29] Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. Naciones unidas, 1994.
[30] López, V. (25 de mayo de 2018). Familias de socialización: el desafío de criar a un perro de asistencia (y después entregarlo). En Diario Clarín. (pp. 1-8). Recuperado de www.clarin.com
[31] Resolución Nº 675. Aprueba modelo único de discapacidad y el Protocolo de Evaluación y Certificación de la Discapacidad. Argentina, 2009.
[32] Sin autor (13 de febrero de 2018). El gobierno vuelve a la carga con el ajuste sobre las pensiones por discapacidad. En Diario M1 (On line). (pp. 1-4). Recuperado de https://www.minutouno.com/notas/3061497-el-gobierno-vuelve-la-carga-el-ajuste-las-pensiones-discapacidad
[33] Sin autor (18 de mayo de 2018). Especialistas en discapacidad podrían perder su trabajo. En Diario Página 12 (On line). (pp. 2-3). Recuperado de https://www.pagina12.com.ar/115413-especialistas-en-discapacidad-podrian-perder-su-trabajo
[34] Sin autor (12 de abril de 2018). Se aprobó la ley de autismo. En Noticias de San Luis (On line). (p. 1). Recuperado de http://www.noticiasdesanluis.com.ar/se-aprobo-la-ley-de-autismo/
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Cuestionar las significaciones dominantes hacia la construcción de una mirada de la discapacidad como condición del sujeto, observando principios jurídicos, éticos y deontológicos y desarrollando un compromiso con la defensa de los Derechos Humanos. Vislumbrar marcos político-institucionales en torno a la salud y la educación de estos grupos, destacando el rol del psicólogo como promotor de la salud desde un marco interdisciplinar. Contribuir al conocimiento y a la técnica en el abordaje de la discapacidad.

Unidad 1: Delimitación del campo de la Psicopedagogía diferencial. La interdisciplina. El sujeto de estudio.
Unidad 2: Modelos, Políticas y reglamentaciones en torno a la discapacidad: Nuevas y viejas disposiciones.
Unidad 3: Consideraciones clínicas. Cuerpo, trauma y familia. Sexualidad y sexuación. Rol del analista. Juego y estimulación.
Unidad 4: Consideraciones Psicopedagógicas. Aprender desde la diferencia. Integración/Inclusión versus la educación especial.
Unidad 5: Casos paradigmáticos en discapacidad. Síndrome de Down, retraso mental, déficits sensoriales y motores.
Unidad 6: Temas de actualidad. Violencia y fracaso escolar. Lectoescritura. Déficit atencional y Autismo

Las cinco horas que falta para cumplir con la totalidad del crédito horario de la asignatura serán utilizadas en consultas destinadas a la supervisión de Trabajos Prácticos o elaboración del Diario Académico.