Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
PRACTICA DOCENTE	PROF. EN PSICOLOGIA	RM Nº 334/09	2018	1° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
GOMEZ, ELBA NOEMI	Prof. Responsable	P.Adj Exc	40 Hs
PEREZ, MARIANO DANIEL	Auxiliar de Práctico	A.1ra Exc	40 Hs

La práctica docente es el trayecto de culminación de la formación de grado, de profesores en psicología, que se brinda como un servicio desde la Facultad de Ciencias Humanas a la Facultad de Psicología. Está centrado en el análisis de la tarea que el docente despliega cotidianamente en la clase en determinadas condiciones histórico-sociales e institucionales. Ello implica: la contextualización de la institución donde se realiza la práctica, el análisis del acontecer en el aula y la clase como grupo y la construcción de dispositivos pedagógico-didácticos a desarrollar en un contexto específico donde se interconjugan los conocimientos teórico-prácticos apropiados durante los trayectos de formación, tanto de los disciplinares como pedagógico-didácticos y el análisis de los condicionantes institucionales y la situación educativa objeto de la práctica.
El modelo curricular de formación perfilado como proceso y hacia el análisis (Ferry, 1997) se considera valioso, ya que la formación implica un camino donde se encuentra involucrada la vida del sujeto y su modo de ser y actuar en el mundo. A su vez, también implica descubrir los propios procesos de aprender para enseñar a otros y replantearse los significados adquiridos en la formación de grado y previa a la misma, en una perspectiva de proceso y apuntando hacia el análisis de la situación educativa objeto de práctica.
Desde la conceptualización de Filloux (1996), la formación docente implica un retorno sobre sí mismo, que no es sino un retorno del sujeto” sobre sus motivaciones, deseos, angustias, maneras de tener miedo del otro o no, tratamiento del otro como un objeto de poder o no; cuando hace, entonces, ese trabajo está efectuando un trabajo sobre sí mismo, que de alguna manera lo constituye en sujeto real como persona con respecto a sí mismo y no como una máquina” (Filloux, 1996, p. 37). A su vez, remite a una formación en derechos que agencie la socialización humanista de las nuevas generaciones.
Teniendo en cuenta la perspectiva de Schön (1992) los profesionales enmarcan y significan un problema en el momento que trabajan sobre el mismo y prueban sus interpretaciones y soluciones combinando reflexión y acción, lo que convierte al practicante en un investigador en el contexto de la práctica. Así, la práctica es un espacio curricular para la configuración de la identidad del psicólogo como docente a través de la deconstrucción y reconstrucción de los desempeños docentes en la tensión de la trayectoria o biografía del sujeto docente, los aportes teóricos-incorporados resignificados y los supuestos prácticos, éticos y políticos, de la enseñanza de la psicología como ciencia social.
De este modo, el planteo de la práctica social de enseñar, presupone la construcción del pensamiento del profesor y la identidad profesional. Por esto, este espacio está signado por la idea de valorización del docente y de formar profesionales reflexivos, críticos, autónomos, creativos y transformadores, así como comprometidos ética y socio-políticamente con las complejas realidades contextuales en las que deberán actuar.
La formación docente de grado es objeto de un amplio tratamiento, tanto en la reflexión teórica y la investigación como en los planteos de reforma de los últimos tiempos. La formación de profesores en psicología se perfila en este contexto como un desafío y una gran responsabilidad social. La evaluación será practicada en proceso abarcando desde el momento de ingreso en el trayecto de práctica hasta la instancia de coloquio final
Se establecerá de modo constante la relación entre teoría-práctica-teoría y la reflexión como posibilidad de comprender e intervenir en la práctica desde la propia subjetividad, los condicionantes objetivos y la relación con los otros sujetos de las prácticas (pares, co-formadores, formadores). Se pueden diferenciar, a los fines didácticos ejes básicos de trabajo longitudinal durante todo el cuatrimestre:
-Integración teórica y resignificación de trayectos previos de la formación de grado y experiencia personal, tanto del campo de estudio de la psicología como pedagógico-didácticos.
- Reflexión acerca del campo de la psicología como ciencia social. Definiciones. Enfoques. La selección de contenidos en nivel medio y superior.
- La concientización del pensamiento del profesor. Toma de decisiones con respecto a las intenciones de la práctica, contenidos a enseñar, formas de enseñar, evaluación, puesta en acción de una construcción metodológica acordes a la disciplina y cada situación escolar en el entramado institucional.

-Integrar marcos teórico/conceptuales disciplinares y pedagógico didácticos, desde los que se propongan y realicen propuestas de enseñanza fundamentadas que posibiliten a los alumnos del nivel medio, de institutos de formación docente y universitarios la construcción de un conocimiento que se justifique por su valor social, ético y epistemológico.
-Presentar a discusión los diferentes enfoques acerca de la profesión docente, creando un espacio para la construcción de la identidad docente fundada en el análisis y la reflexión de la propia práctica
-Favorecer una instancia de intercambio de puntos de vista, confrontación de ideas, defensa de argumentos acerca de la propia práctica entre los integrantes del grupo de residentes y construcción de nuevas propuestas.
-Reflexionar sobre el campo problemático de la transposición didáctica del conocimiento psicológico y los lineamientos curriculares para la enseñanza de la psicología en los ámbitos de incumbencia del profesorado
-Posibilitar la implicación de la práctica docente del campo de la psicología en espacios más allá de la escuela y la universidad en diferentes ámbitos y circunstancias socio-pedagógicas.
-Resignificar los instrumentos pedagógico-didácticos en la intervención didáctica;
-Reconocer las características y complejidades de las instituciones educativas, de la clase como grupo y del sujeto de la educación;
-Identificar y poner en práctica distintas herramientas que permiten la recolección de datos necesarios para desarrollar un proceso de investigación educativa;

Eje1
La formación docente. Trayectos formativos. Enfoques de formación. La práctica reflexiva en el oficio docente. Enfoques de formación.
Eje 2
El análisis de las prácticas en instituciones de nivel medio medio y superior. Sujetos y contextos. Nuevos escenarios para el ejercicio docente
Eje 3
La reflexión en la práctica pedagógico-didáctica. La propuesta didáctica como dispositivo. Alternativas superadoras de la enseñanza de la psicología en nivel medio y superior.
Eje 4
La evaluación de los aprendizajes. La autorreflexión. La construcción de la identidad docente. El reconocimiento del sí mismo.

A-Tareas diagnósticas e integración teórico-práctica
1- Reencuentro y resignificación de conocimientos teóricos y prácticos previos, concepciones de la práctica y del quehacer docente.
2- Concientización de expectativas, temores, inquietudes con respecto a las prácticas, sentidos y significados otorgados a la misma.
3- La autobiografía educativa como parte de la evaluación cognitiva y socio-afectiva del grupo de practicantes a los efectos su caracterización.
4- Reflexión acerca de la enseñanza de la psicología en nivel medio y superior: enfoques, psicología, escuelas, corrientes psicológicas y su enseñanza.
5- Instrumentos de la didáctica: fundamentos, intencionalidades, selección y secuenciación de contenidos, construcción metodológica, formas de enseñar, evaluación del aprendizaje de los alumnos. El dispositivo pedagógico-didáctico, programas.
Actividades propuestas:
-Evaluación cognitiva diagnóstica a los efectos conocer los puntos de llegada de los alumnos y movilizar la toma de conciencia de los conocimientos previos con que cuentan los practicantes ante la instancia de La Práctica Docente.
-Realización de autobiografía docente.
-Ensayo teórico sobre la enseñanza de la psicología en el nivel medio y superior.

B-Instituciones educativas:
1- Revisión de referentes teóricos del campo.
2- Mediante la creación de un espacio de toma de decisiones, el o la practicante deberá seleccionar la institución objeto de práctica, además de reflexionar y decidir las acciones a realizar en su interior, espacio curricular de desempeño en las escuelas de nivel medio o nivel superior y tiempos de realización de las prácticas.
3- Elaboración de la contextualización institucional. Para ello contará con un acompañamiento continuado en la institución por parte del equipo de prácticas, con el fin de recolectar la información necesaria y posible de ser obtenida, entre otros aspectos, con respecto a: problemática institucional, proyecto curricular e institucional, representaciones acerca de la formación en las escuelas, determinantes institucionales y contextuales en la tarea de enseñar, concepciones acerca del conocimiento, el aprendizaje y el trabajo docente, prescripciones, normas y prácticas usuales, utilización de tiempos, espacios, recursos y caracterización del grupo de clase sujeto de la práctica.
4- Revisión de diversos instrumentos metodológicos para la recolección de datos, tales como: observación y registros de clase, relato de vida, análisis de la documentación escrita, lectura de cuadernos, entrevistas a personas claves, cuestionario a alumnos, sociograma, sociodrama, etc.
Actividades propuestas:
-Realización de la contextualización institucional

C-Intervención didáctica
1- Elección de un curso y una asignatura objeto de la práctica docente.
2- Observación y registro de clases. Análisis pedagógico didáctico de las mismas como información relevante para la construcción del dispositivo pedagógico, didáctico.
3- Elaboración del dispositivo de enseñanza: fundamentación, intencionalidades, contenidos, tareas, actividades, evaluaciones, recursos materiales a emplear, tiempos, espacios, etc.
Actividades propuestas:
-Realización del dispositivo pedagógico didáctico contextualizado para la institución, la disciplina, la clase como grupo y el sujeto de la educación. IMPORTANTE: no se dará inicio a la práctica de aula si el equipo docente de la materia junto con el o la docente a cargo de la asignatura, no han revisado previamente el dispositivo propuesto. Éste es objeto de intercambios, elaboración de propuestas en conjunto y resignificaciones colectivas, no es una elaboración individual que se ejecuta sin supervisión previa. Sólo con el dispositivo pedagógico didáctico aprobado se dará inicio a la práctica de aula.

D-Práctica de aula y reflexión
1- Práctica de aula discontinua: colaboración como auxiliar docente en actividades consensuadas con el o la docente a cargo de la asignatura. Entre las posibles actividades se sugiere: el dictado de un tema de la unidad, la coordinación de una dinámica grupal, el desarrollo de un tema transversal acordado, coordinación de una tarea en grupos, construcción de un material didáctico.
2- Práctica de aula continua: dictado de una unidad de contenidos o temas de una unidad acordados con el o la docente de la asignatura. El o la residente deberá evaluar al grupo de clase, es decir, deberá asignar una calificación a cada uno de los alumnos y alumnas.
3- Análisis y reflexión individual y grupal de las prácticas en forma conjunta con los participantes de cada situación de práctica de diferentes ejes teórico-prácticos en vistas a deconstruir y resignificar la propia práctica para pensar en nuevas propuestas a la vez que realizar un ejercicio de evaluación.
Actividades propuestas:
-Puesta en práctica del dispositivo y evaluación continua del mismo.

E-Actividades transversales
1- Experiencia en prácticas socio-comunitarias. Esta experiencia que se propone es de carácter grupal, de no menos de 30hs y podrá ser cumplida en grupos de voluntariados universitarios, radios, ONGs, instituciones de educación no formales u otras entidades. Dicha experiencia se realizará en un periodo durante el año lectivo a consensuar con el practicante. Este espacio será objeto de intercambio de experiencias y reflexión grupal en relación a las posibilidades y limitaciones de la misma. Plazo: se puede realizar durante todo el cuatrimestre.
2- Redacción de un Diario personal o Memoria de las prácticas como una instancia más de encuentro consigo mismo y de reflexión sobre la práctica. Plazo: debe ser realizado durante toda la instancia de la práctica.

F-Elaboración del portafolio
1- Se plantea la elaboración de un portafolio que incluye todas las estrategias e instrumentos utilizados durante el trayecto de la asignatura. Dicho portafolio se convierte en un instrumento que integra los progresos en los aprendizajes, las reflexiones y toda otra información que se considere relevante.

Actividades propuestas:
Construcción del portafolio que incluye los datos del/de la residente, contextualización institucional, contextualización áulica, dispositivo pedagógico-didáctico, diario personal, material de clases, entrevistas a miembros de la institución o cualquier otro recurso que él o la residente considere significativo.

Este espacio curricular, por sus características de residencia se aprueba únicamente de modo Promocional. El carácter de la evaluación será formativa; a su vez será diagnóstica, continua, en acción. Se trabajarán diferentes instancias de evaluación tales como autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación de las producciones textuales de los alumnos (contextualización institucional y áulica, dispositivo pedagógico-didáctico, materiales didácticos, proyecto comunitario).prácticas metacognitivas y de reflexión integradora, tanto de las reuniones grupales, por pareja pedagógica, o individuales
No se dará inicio a la práctica continua de aula si el equipo docente de la materia junto con el o la docente a cargo de la asignatura, no han revisado previamente el dispositivo de intervención didáctica propuesto
La construcción y recreación de propuestas pedagógicas, rever, reflexionar y resignificar las acciones en pos de la formación docente, el crecimiento profesional y una buena enseñanza serán criterios relevantes de evaluación durante este tramo del proceso formativo. También se evaluará la disposición colaborativa, reflexiva, crítica y creativa de los practicantes a través de criterios de desempeño. Todo ello se propone según el sistema de evaluación continua y la Promoción.
Esta opción requiere, al menos, contar con los siguientes requisitos:
Ser alumno con condiciones para Promoción.
• Contar con las asignaturas correlativas establecidas aprobadas.
• Asistencia al 90% de las reuniones de integración disciplinar.
• Asistencia del 95% de las reuniones de reflexión grupal
• Elaboración de un Diario o Memoria de prácticas y Portafolio.
• Aprobación de una instancia integradora a modo de coloquio final, individual e integración grupal en la cual el practicante dará cuenta de su proceso formativo reflexionado y fundamentado teóricamente.
Los practicantes deberán lograr una calificación final de no menos de 6 (seis) puntos como promedio de los diferentes desempeños a lo largo del recorrido. Los alumnos que no cumplan todos los requisitos explicitados quedarán suspendidos en sus prácticas hasta tanto los cumplimenten. Eso significa que no será incluido en acta de examen en una primera instancia con no promocionó. No se propone la categoría de alumno regular ni de alumno libre, dadas las características de este espacio curricular, como el momento cúlmine de la formación del profesorado equivalente a una Residencia donde se pone en práctica el conocimiento adquirido en la carrera de grado y se realiza en instituciones predominantemente externas a la UNSL.

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-Construir y desarrollar propuestas de enseñanza a partir de un diagnóstico de la situación educativa objeto de la práctica que se justifiquen por su valor social, ético y epistemológico.
Crear un espacio para la configuración de la identidad docente a diferencia del psicólogo como profesional.
-Integración de marcos teórico/conceptuales disciplinares y pedagógico didácticos para realzar propuestas de enseñanza fundamentadas, que se justifique por su valor social, ético y epistemológico y situadas en un contexto socio-histórico- institucional específico.
-Favorecer una instancia de intercambio de puntos de vista, confrontación de ideas, defensa de argumentos acerca de la propia práctica y la enseñanza de la psicología, entre los integrantes del grupo de practicantes, para la construcción de nuevas propuestas

La práctica docente se centra en la reflexión de la acción de enseñar el campo de la psicología en instituciones de nivel medio y superior, en determinadas condiciones histórico-sociales e institucionales. Ello implica la construcción de dispositivos pedagógico-didácticos a desarrollar en un contexto específico.
Estos dispositivos se realizarán desde una contextualización institucional y de la clase como grupo, que explicite los determinantes institucionales y contextuales de la tarea de enseñar, interconjugada con los conocimientos teórico-prácticos apropiados durante los trayectos de formación y el análisis de los condicionantes institucionales y la situación educativa objeto de la práctica
Este trayecto tendrá como eje el análisis de las prácticas desde el pensamiento y la acción y la relación entre teoría-práctica-teoría y la reflexión como posibilidad de comprender e intervenir en la práctica desde la propia subjetividad, los condicionantes objetivos y la relación con los otros sujetos de las prácticas (pares, co-formadores, formadores).

Se espera resolver situaciones inesperadas.