Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
Producción y Comunicación del Conocimiento	LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL	Ord.C.D.024/11	2017	1° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
PEREYRA, SONIA NANCY	Prof. Responsable	P.Adj Exc	40 Hs
CALDERON, MARCELA IRENE	Responsable de Práctico	JTP Simp	10 Hs

“Educar no es enseñar a repetir palabras sino a construir la propia palabra” Paulo Freire.
Consideramos que la condición de estudiante universitario, no es natural, y esto incluye las prácticas de aprendizaje y estudio
comprensivo, propias de la cultura institucional y académica de la Universidad, que al no ser propiciadas y orientadas antes o
durante el ingreso a la misma, operan como obstaculizadores de los aprendizajes (Pereyra, 2012). Con el ingreso a la
Universidad de la/el joven estudiante, se generan encuentros entre culturas juveniles y escolares, Vélez (2007) se refiere a un
encuentro (o desencuentro) con los conocimientos, científicos, filosóficos y literarios propios de la carrera elegida, pero
también con una cultura particular que requiere la apropiación de sus códigos, sus costumbres, sus lenguajes y lugares, y esto
lleva un tiempo; tiempo en que se va conociendo y reconociendo esta nueva cultura y en el que, además cada sujeto se va
pensando a sí mismo como partícipe (o no) de ella. Para Carlino (2002) el joven es un inmigrante cultural y desde ese lugar
deberá empezar a descubrir y aprender a transitar un nuevo camino; el de ser un estudiante universitario. Esta nueva
condición, u oficio (Perrenoud, 1990) requiere ser aprendida conjuntamente con los aprendizajes académicos, lo que supone
la apropiación de saberes, prácticas, valores y actitudes para lograr la afiliación a la cultura universitaria.
Las prácticas de aprendizaje y estudio del estudiante universitario de Trabajo Social, requieren del desarrollo de las
capacidades de comprensión y producción de textos inherentes a las prácticas de lectura y escritura específicas de la cultura
académica de la Universidad en torno al campo disciplinar del Trabajo Social.
Concebimos a la lectura y a la escritura como prácticas sociales que conforman modos particulares de comprender y
participar de una “comunidad textual” (Olson, 1998), con diferentes objetivos, expectativas, reglas, códigos, etc., que
configuran culturas lectoras particulares en un mismo ámbito, como es el académico universitario, y en este caso, de la
formación del Trabajador Social.
Por ello adherimos a la perspectiva de la alfabetización académica, que refiere al conjunto de nociones y estrategias
necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas, así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridos para aprender en el contexto académico y disciplinar. Apuntamos a las prácticas de lenguaje y pensamiento propias del ámbito académico que permiten que el sujeto se incorpore progresivamente y llegue a pertenecer a una
comunidad científica y/o profesional (Radloff y de la Harpe, 2000), en virtud de haberse apropiado de sus formas de
razonamiento instituidas a través de ciertas convenciones del discurso (Cfr. Carlino, 2002) propias de la alfabetización
disciplinar. Por lo que, proponemos la enseñanza de las prácticas de lectura y escritura en el abordaje de los conocimientos disciplinares, mediante los materiales, procedimientos y problemas conceptuales y metodológicos de un determinado campo científico-profesional, como el Trabajo Social.
En este sentido, la escritura y la lectura son prácticas social e históricamente situadas, institucional y epistemológicamente
reguladas. Ambas prácticas son formadoras y transformadoras de horizontes conceptuales, es decir, ponen en marcha procesos cognitivos, otorgan sentido al mundo, según Ricouer. El lenguaje es constitutivo del mundo, de los objetos de conocimiento, como así también del sujeto que conoce y nombra al mundo. Para Rorty, la escritura no plasma ideas sino que ayuda a construirlas. La comprensión lectora y producción textual como modos de leer y escribir en la comunidad académica suponen, dominar prácticas y estrategias discursivas particulares, para comunicar, modificar y construir conocimiento.
Así, la interpretación crítica de los textos supone que el conocimiento no es neutral sino ideológico y está basado en reglas discursivas propias de la comunidad que usa textos para la producción y comunicación de conocimientos, experiencias,
creaciones, opiniones. Al mismo tiempo, se apunta a la producción de textos académicos, no para expresar lo que se sabe
sobre un tema o “decir el conocimiento” según Scardamalia y Bereiter (1992) sino para “transformar el conocimiento”, es
decir, tomar en cuenta la situación comunicativa dentro de la cual produce el texto, considerar aspectos retóricos y
semánticos, adecuar el tema a su eventual lector, descentrarse de su punto de vista y adoptar la perspectiva del destinatario.
En este sentido, el desarrollo de las competencias comunicativas en torno a la cuestión social resulta fundamental para la
formación del Trabajador Social ya que cumple una función propedéutica para el desempeño actual como ciudadana/o y
futuro como profesional.

- Generar un espacio de reflexión y producción para problematizar las prácticas de aprendizaje y estudio en la universidad.
- Analizar las potencialidades y dificultades como estudiantes en relación a la formación del Trabajador Social.
- Construir y apropiarse de estrategias de comprensión y producción de textos referidos a la profesión del Trabajo Social y su relación con la cuestión social.

EJE I: EL OFICIO DE ESTUDIANTE UNIVERSITARIO EN LA FORMACIÓN DEL/LA TRABAJADOR/A SOCIAL.
El estudiante de la carrera de Trabajo Social y el uso de estrategias de aprendizaje y estudio.
El oficio de estudiante universitario. Obstáculos y facilitadores de la formación actual del Licenciado en Trabajo Social en nuestro medio.
La producción de biografías estudiantiles en relación a las trayectorias personales.
El plan de estudios de la carrera y el programa de curso como organizadores de las prácticas de estudio.
Los apuntes de clases como herramientas para estudiar.
La interpretación y resolución de consignas en trabajos prácticos, respuestas de exámenes parciales y finales.
EJE II: LA COMPRENSIÓN DE LA CUESTIÓN SOCIAL, OBJETO DE ESTUDIO DEL TRABAJO SOCIAL MEDIANTE LA LECTURA DE TEXTOS
La lectura como herramienta de comprensión de textos abordando la cuestión social, el Trabajo Social y su vinculación con
los Derechos Humanos.
Los textos informativos y argumentativos.
Las representaciones gráficas para organizar la información: Esquema. Cuadro Sinóptico. Cuadro Comparativo. Mapa
Conceptual.
EJE III: LA COMUNICACIÓN DE LA CUESTIÓN SOCIAL MEDIANTE LA ESCRITURA DE TEXTOS Y LA ORALIDAD
- La reformulación de textos sobre la cuestión social: Resumen, Síntesis.
El uso de la escritura como herramienta de comprensión y comunicación: ensayos, monografías, informes de lectura,
informes sociales y protocolos de actuación.
La comunicación oral como instancia inter-dependiente del proceso de escritura y como práctica de desempeño del
Trabajador Social: Debates y exposición orales.
EJE INTEGRADOR: EL PROCESO DE ESCRITURA DE TEXTOS. Producción de ensayo, monografía, informe social y
protocolo de actuación referidos a problemáticas sociales desde el enfoque de los derechos humanos.

La Metodología de enseñanza y aprendizaje adoptada para este espacio, es la de aula taller. Las intervenciones docentes se
centraran tanto en la orientación sobre las estrategias de aprendizaje y estudio de las ciencias sociales, como en la articulación de las prácticas de lectura y escritura, concebidas como herramientas epistémicas al servicio del aprendizaje.
Partiendo del supuesto de que los textos ajenos resultan un aporte inestimable para las propias producciones, se desarrollarán actividades de lectura analítica y crítica de textos escritos, tanto de difusión social y científica de las ciencias sociales como del material de consulta del curso Fundamentos del Trabajo Social y de los mismos textos realizados por los estudiantes.
Además, desde el supuesto de que se aprende a escribir escribiendo, las actividades se centrarán en la producción de los alumnos con la orientación del equipo docente, y desde la oralidad se expondrán las producciones logradas a nivel grupal. La propia producción escrita constituirá el punto de partida y de llegada de las conceptualizaciones teóricas, de las propuestas metodológicas, de la reflexión sobre las propias prácticas.
Actividades previstas:
- Abordaje del oficio de ser estudiante universitario mediante la producción de biografías personales.
- Planificación del tiempo y organización del espacio de estudio mediante la elaboración de una agenda personal.
- Trabajo sobre los apuntes de clase como textos personales de estudio.
- Análisis de posturas frente a las prácticas profesionales del Trabajo Social y las perspectivas teóricas (Textos producidos
por la Federación Argentina de Asociaciones Profesionales de Servicio Social).
- Análisis de las problemáticas sociales actuales a través de la lectura de textos informativos explicativos en artículos
periodísticos y de textos argumentativos de revistas científicas de las Ciencias Sociales y de Trabajo Social
- Análisis y elaboración de Informes Sociales sobre problemáticas específicas del campo profesional vinculadas con
organizaciones del medio.
- Elaboración de Monografía sobre una problemática de interés en base a la Guía de elaboración de monografía.
- Construcción de un Protocolo de actuación referido a una problemática social de intervención.
- Desarrollo de un Debate argumentativo sobre temáticas inherentes a la profesión.

Se entiende la Evaluación como proceso continuo integrado al proceso de aprendizaje. Se abordará desde la autoevaluación y
la heteroevaluación:
Régimen de Aprobación para alumnos promocionales:
Para promocionar el curso se requerirá:
- Asistir al 80% de las clases teórico-prácticas.
- Aprobar dos evaluaciones parciales teórico-prácticas o sus respectivos recuperatorios, con un mínimo de 7 (siete) puntos.
- Aprobar el coloquio de Integración Final, un mínimo de 7 (siete) punto. El mismo consistirá en la presentación escrita y oral del Informe y la Monografía.
Régimen de Aprobación para alumnos regulares:
Para regularizar se tendrán en cuenta las siguientes condiciones:
- Asistir el 80% de las clases teórico- prácticas.
- Aprobar dos evaluaciones parciales teórico-prácticas o sus respectivos recuperatorios, con un mínimo de 4 (cuatro) puntos.
- Aprobar el examen final, con un mínimo de 4 (cuatro) puntos. El mismo consistirá en la presentación de una monografía
realizada durante el cuatrimestre, estableciendo relaciones con los contenidos del programa.
Régimen de Aprobación para alumnos libres:
- Deberá aprobar el examen final, con un mínimo de 4 (cuatro) puntos, previa aprobación de la presentación escrita de una
Monografía sobre un tema de libre elección de las problemáticas de la cuestión social:
- La Monografía deberá ser aprobada al menos 5 (cinco) días antes del examen final.
- El examen final consistirá en la exposición de la Monografía presentada, estableciendo relaciones con los contenidos
correspondientes a todos los módulos del programa

[1] [1] - Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos
[2] Aires: Fondo de Cultura Económica.
[3] [2] - Freire, P. y D. Macedo (1989) De la lectura de la palabra a la lectura de la realidad. Bs. As: Paidós.
[4] [3] - Giribuela, W. y Nieto, F. (2009) El informe social como género discursivo: escritura e intervención profesional. Buenos
[5] Aires, Espacio Editorial.
[6] [4] - Narvaja de Arnoux, E; Di Stéfano, M. y Pereira, C. (2000) La lectura y la escritura en la universidad. Bs As: Eudeba.
[7] [5] -Nogueira, S. Coord. (2004) Manual de lectura y escritura universitarias. Prácticas de taller. Bs As Biblos.
[8] [6] - Pereyra, S. (2015) El aprendizaje y el estudio en la Universidad. Mimeo Facultad de Ciencias Económicas, Jurídicas y
[9] Sociales. Universidad Nacional de San Luis. San Luis.
[10] [7] - Pereyra, S. (2010) La técnica de tomar apuntes en clases. Mimeo Facultad de Ingeniería y Ciencias Económico-Sociales.
[11] Universidad Nacional de San Luis. San Luis.
[12] [8] - Pereyra, S. (2014) Elaboración de monografías o informes escritos. Mimeo Facultad de Ingeniería y Ciencias
[13] Económico-Sociales. Universidad Nacional de San Luis. San Luis.
[14] [9] - Tonon, Graciela (comp.) (2005) Las técnicas de actuación profesional del Trabajo Social, Buenos Aires, Espacio
[15] Editorial.
[16] [10] - Vélez, G. (2002) Aprender en la Universidad. La relación del estudiante universitario con el conocimiento. Ed. UNRC.
[17] Rio Cuarto. Córdoba.

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[2] [2] - Calsamiglia, H. y Tusón, A. (2002) Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.
[3] [3] - Castillo, G. (1993) La rebeldía de estudiar. Una propuesta inteligente. España. Editorial Eunusa.
[4] [4] - De la Barrera, M. L., D. Donolo y Rinaudo, MC (2010) Estilos de aprendizaje: particularidades en alumnos
[5] universitarios. Rev. Estilos de Aprendizaje. Nº 6, Vol.6,1-27. (http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje)
[6] [5] - De La Barrera, M. L., D. Donolo y Rinaudo, MC (2006) Uso de estrategias de codificación de la información en los
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[8] [6] - Hérbrard, J. (2000). Lectores autónomos, ciudadanos activos.
[9] [7] - Larrosa, J. y Skliar, C. (2006) Entre pedagogía y literatura. Madrid: Miño y Dávila.
[10] [8] - Medaura, j. (1995) Quiero ser universitario. EDIUNC. Mendoza.
[11] [9] - Monereo, C. (coord.) (1997) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la
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[13] [10] - Novo, M.y Rosales, P (2006): La lectura y la escritura en la enseñanza de las Ciencias Sociales, UNRC. Cba.
[14] [11] - Porro, M. (2004) Cómo redactar monografías. Técnicas y recursos. Ed. Longseller
[15] [12] -Scardamalia, M. y Bereiter, C. (1992) Dos modelos explicativos de los procesos de
[16] [13] producción escrita, en Infancia y aprendizaje. N° 58.
[17] [14] - Silvestri, A. (1998): En otras palabras. Las habilidades de reformulación en la producción del texto escrito. Cántaro
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[19] [15] - Solé, I. (2002) Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
[20] [16] - Enciclopedia Internacional de las Ciencias Sociales. Tomo I a XI. Edición Española.
[21] [17] - Vázquez, M. y Novo, M. (2000) Producción de textos y comunicación del conocimiento. Ed UNRC. Cba

- Generar un espacio de reflexión y producción para problematizar las prácticas de aprendizaje y estudio en la universidad.
- Analizar las dificultades y potencialidades como estudiantes en relación a la formación del Trabajador Social.
- Construir y apropiarse de estrategias de comprensión y producción de textos referidos a la profesión del Trabajo Social y su
relación con la cuestión social.

EJE I: EL OFICIO DE ESTUDIANTE UNIVERSITARIO EN LA FORMACIÓN DEL/LA TRABAJADOR/A SOCIAL.
EJE II: LA COMPRENSIÓN DE LA CUESTIÓN SOCIAL, OBJETO DE ESTUDIO DEL TRABAJO SOCIAL
MEDIANTE LA LECTURA DE TEXTOS
EJE III: LA COMUNICACIÓN DE LA CUESTIÓN SOCIAL MEDIANTE LA ESCRITURA DE TEXTOS Y LA
ORALIDAD
EJE INTEGRADOR: EL PROCESO DE ESCRITURA DE TEXTOS.

Los imprevistos que se presenten serán resueltos por el equipo docente de acuerdo a las necesidades de las/os estudiantes y
respetando la normativa institucional. Todo cambio o modificación realizada al programa, por causa de imprevistos, serán
comunicados a la Comisión de Carrera.