Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
INFANCIAS , EDUCACION Y DIVERSIDAD	PROF. DE EDUCACION INICIAL	011/09	2017	2° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación

El presente espacio curricular "Infancias,Educación y Diversidad",fue pensado para contribuir a la formación de docentes críticos que trabajen con las diferencias,resignificando la relación Docente (sujeto que enseña) - Alumno (Sujeto que aprende) - en torno a un Conocimiento,reconociendo las infancias emergentes y sus relaciones con las prácticas docentes en el Nivel Inicial.
Comprender que todo acto de enseñanza supone una responsabilidad, que en este caso adquiere un compromiso de particular relevancia, por su incidencia en los procesos de constitución subjetiva y en la construcción de conocimientos de los sujetos de la educación inicial.Es una asignatura en la que confluyen saberes y enfoques pedagógicos,curriculares,didácticos y psicológicos y en la que se plantea la problemática de la exclusión,generada muchas veces, por prácticas de enseñanza que desconocen tales diferencias y responden al modelo hegemónico de enseñanza.
Preguntarse en que medida persisten en las prácticas educativas, modelos heredados y sobre que concepción de infancia se sostienen,posibilita la reflexión y profundización teórica,sobre otros modos de concreción y abordaje de la conflictiva de la educación infantil,partiendo del reconocimiento de la diversidad,más allá de la retórica.
El Nivel Inicial,es el primer escenario en el que la heterogeneidad de infancias se torna evidente,de allí la importancia de formar docentes capaces de gestar y desarrollar,agendas de enseñanza,que atiendan la singularidad de los niños/as desde edades tempranas,enseñando a partir de las potencialidades que estos presenten,para favorecer sus aprendizajes.Se trata de pensar y actuar la enseñanza en contextos situados,reivindicando la alteridad y la construcción de identidades.
La heterogeneidad/diversidad se integra al objetivo de construir experiencias educativas escolares sostenidas en el propósito de revertir desigualdades.Pensar la diversidad como posibilidad y no desde el obstáculo, sino desde una perspectiva didáctica que posibilite realizar propuestas que tengan en cuenta y potencien las diferencias.

Se pretende que los alumnos logren:

-Analizar reflexivamente los marcos teóricos interpretativos y normativos elaborados,en torno a los conceptos de infancias,educación y diversidad y su relación con las prácticas de enseñanza en el Nivel Inicial.
-Profundizar en reflexiones críticas y argumentaciones teóricas que posibiliten al enseñante asumir el "riesgo" de romper con el mandato homogeneizador de la Educación y la falta del reconocimiento de las diferencias.
-Gestar intervenciones educativas innovadoras encaminadas a crear espacios de convivencia y aprendizaje,favorecedores del desarrollo integral de los niños/as.
-Asumir una actitud ética y comprometida que posibilite la construcción de una identidad profesional transformadora.

*Si bien,por razones didácticas,los contenidos a desarrollar en el curso,se presentan en "unidades" de conocimiento,se hace notar que estas,no constituyen agrupamientos cerrados de contenidos sucesivos y lineales,sino que cada "unidad" resalta un eje posibilitador de integración de las temáticas,buscando en el interjuego teoría-empiria,herramientas para repensar la práctica docente,sostenida en el reconocimiento de las diferencias.


UNIDAD I:"La infancia en las infancias.Punto de partida para el abordaje de la diversidad".
-Desarrollos teóricos en torno a las infancias.
-Concepción de infancia.Discursos y prácticas sociales.
-El nivel inicial y las infancias.
-El estatuto de la infancia.Su destitución frente a la emergencias de las infancias.
-Segunda modernidad,características del niño postmoderno.
-Concepciones de infancia en el Siglo XX. Marcos que aportan a la conformación de teorías: psicoanalítica-cognitiva-constructivista (La teoría genética-la perspectiva sociocultural).
-La constitución subjetiva.Concepción psicoanalítica de la infancia.

UNIDAD II: "La educación infantil;entre la familia y las instituciones del Nivel Inicial".
-El paradigma de la complejidad como fundamento de una educación transformadora del pensamiento y de las prácticas docentes en el Nivel Inicial.
-Los sujetos de la práctica docente.
-Representaciones en torno a los modos de pensar y actuar la enseñanza.Teorías implícitas del docente en formación.
-La función del jardín de infantes desde la perspectiva de la pedagogía crítica.Los docentes frente a la socialización: Curriculum oculto y diferencias culturales.
-La concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza.
-Práctica docente en contextos de diversidad.Soportes teóricos que posibilitan derivar propuestas de enseñanza.
-La fragilidad de las instituciones.La emergencia de nuevas lógicas sociales.
-La entrevista inicial (anamnesis).Punto de partida para conocer a cada niño/a El problema de la adaptación.El ingreso al nivel inicial.Causas que determinan el ingreso.Confluencia de factores personales,familiares e institucionales.

UNIDAD III "¿Diversidad,diferentes o diferencias?;el sentido de la inclusión".
-Conceptos claves para el abordaje de la diversidad en contextos del Nivel Inicial.
-Argumentaciones teóricas sobre educación-integración y escuelas inclusivas.Imágenes de la inclusión.
-Los diferencialismos en la pedagogía (Discapacidad,deficiencia,necesidades educativas especiales,anormalidad).
-El discurso de la postmodernidad respecto a la diversidad:
"El otro como fuente de todo mal","Los otros como sujetos plenos de una marca cultural","El otro como alguien a quien tolerar".
-Las representaciones de los docentes en torno a la diversidad;derivaciones a sus prácticas de enseñanza.
-Sujetos portadores de trastornos del desarrollo.
-La situación cognitiva del niño con trastornos globales del desarrollo.
-Singularidad en las propuestas de enseñanza.

OBJETIVOS GENERALES:

-Pensar, en el marco de la singularidad, la preservación de la/s infancia/s, comprendiendo la emergencia de la demanda escolarizada.-
-Conocer los fundamentos que aportan los nuevos paradigmas al campo de la educación inicial, a fin de contar con argumentos que posibiliten una transformación en el pensamiento actual del accionar educativo.
-Analizar los posicionamientos teóricos existentes en torno a la diversidad, para generar propuestas didácticas, desde las que se propicien la atención y sostenimiento de la/s diferencia/s.

PROPUESTA DE TRABAJO:

TRABAJO PRÁCTICO N°1: "LA INFANCIA EN LAS INFANCIAS"
Objetivo: Conocer los diferentes discursos en torno a la conceptualización de infancia/s, que le permitan trabajar en el marco de una posición pedagógica, desde la que se sostengan intervenciones educativas basadas en la singularidad y potencialidades de cada niño/a.

Actividades:
Analizar a la luz de las lecturas realizadas, los lineamientos y tendencias pedagógicas sobre la heterogeneidad de la/s ifancia/s, a fin de encuadrar la relación entre la práctica docente y la atención de las diferencias en el nivel inicial.
1-En grupos de no más de 6 (Seis) integrantes, construir un marco conceptual en torno al concepto de infancia/s.
2-Tomar una fotografía que le permita objetivar una imagen de la/s infancia/s.
3-Revelar el porqué de la selección de la fotografía tomada,explicitando el posicionamiento teórico subyacente en relación al concepto de infancia/s.
4-Elaborar un texto de reconstrucción critica, entrelazando la teoría con la imagen fotográfica seleccionada.
5-Exponer la experiencia realizada, utilizando recursos audiovisuales.
6-Reflexión grupal.

TRABAJO PRÁCTICO N°2: "LAS REPRESENTACIONES DE LOS DOCENTES ACERCA DE LA DIVERSIDAD EN CONTEXTOS DE EDUCACIÓN INICIAL"
Objetivo: Reconocer la implicancia de las "representaciones sociales", como facilitadoras u obstaculizadoras de las prácticas pedagógicas.

Actividades:

1-En grupo pequeño, analizar el material bibliográfico referido al tema, integrando los posicionamientos teóricos emergentes de las lecturas realizadas, para elaborar un "texto de reconstrucción critica".
2-Relatar de manera escrita, la Biografía Escolar, de una de las integrantes del grupo, con el propósito de rescatar su conocimiento personal o modos de pensar y actuar la enseñanza (Representaciones, teorías implícitas, valores, creencias, etc.), asignando significados a la historia de vida escolar que permitan desentrañar las representaciones que operan como facilitadoras u obstaculizadoras de las prácticas pedagógicas.
3-En grupo total, se socializaran las producciones realizadas por cada grupo, para instalar un pensamiento pedagógico de plena inclusión.

TRABAJO PRÁCTICO N°3: "¿DIVERSIDAD,DIFERENTES O DIFERENCIAS?"
Objetivo: Analizar distintos discursos referidos a la atención de la diversidad; las políticas de inclusión educacional y el devenir de una pedagogía de la alteridad, en escenarios formales y no formales de la educación inicial.

Actividad:
Luego de mirar una de las películas sugeridas por la Cátedra,se desarrollarán las siguientes actividades:
1-Describir las escenas educativas del film, con el objetivo de resignificar la presencia de las "diferencias", y problematizar la noción de "normalidad" en el nivel inicial.
2-Visualizar aquellos fragmentos de la película en los que se focalicen escenarios formales y no formales de Educación y se aluda al reconocimiento de las diferencias y sus posibles emergencias.
3-En grupos de no más de 6 (Seis) integrantes, seleccionar reflexiva y críticamente una de las escenas de la película.
4-Elaborar un informe escrito, articulando el abordaje de la diversidad con la escena cinematográfica seleccionada.
5-Exponer la actividad realizada al grupo total, con el propósito de socializar la experiencia.

ALUMNO PROMOCIONAL
Se considerará que tiene opción para ser Alumno Promocional el que posea las correlatividades requeridas para el cursado de la asignatura. Para ser Alumno Promocional se requiere:
a) Asistencia al 80% de las clases teórico - prácticas.
b) Aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos.
c) Aprobación del 100% de los Parciales con una calificación superior a 7 (siete).
d) Aprobación del Coloquio final con una calificación superior a 7 (siete).

ALUMNO REGULAR
Se considerará que tiene opción para ser Alumno Regular el que posea las correlatividades requeridas para el cursado de la asignatura. Para ser Alumno Regular se requiere:
a) Asistencia al 70% de las clases teórico – prácticas.
b) Aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos.
c) Aprobación del 100% de los Parciales.

Los alumnos podrán recuperar una vez cada una de las actividades que conforman el Trabajo Práctico y una vez en el caso de las evaluaciones Parciales. A esto se agrega que los alumnos que trabajan y son padres, tienen derecho a una recuperación más, con las constancias debidamente presentadas con antelación.

ALUMNO LIBRE
De acuerdo a la reglamentación vigente en la U.N.S.L., se considerará ALUMNO LIBRE al que no cumpla con los requisitos requeridos para los alumnos regulares. Para presentarse a rendir el examen final, el alumno libre deberá aprobar previamente un examen de trabajos prácticos que será tomado por el equipo de cátedra dentro de los 9 (nueve) días anteriores a la fecha de inscripción para el examen y podrá requerir varias reuniones.
El examen de Trabajo Práctico consistirá en pruebas de ejecución escritas, en relación a todos los Trabajos Prácticos planteados en el último programa. Se podrán solicitar explicaciones verbales y justificaciones o fundamentaciones teóricas complementarias a dichos Trabajos Prácticos.
Para presentarse a rendir el examen de Trabajo Práctico, el alumno libre deberá tener todas las correlatividades exigidas para rendir la materia. La aprobación del examen del Trabajo Práctico sólo tendrá validez para el examen teórico final del turno de exámenes en el cual el alumno se inscribió. No habrá recuperaciones para los Trabajos Prácticos que no se aprueben en el examen de Trabajo Práctico.

EXAMEN FINAL
El examen final de los alumnos será oral,se tomará sobre 2 (dos) de las Unidades del Programa, elegidas al azar, pero el Tribunal podrá efectuar preguntas de relación o integración con las Unidades restantes. Como complemento el alumno podrá presentar y defender un esquema, red o mapa conceptual para efectuar la integración de la materia.
El examen final de los alumnos libres será tomado por el Tribunal Examinador en las mismas condiciones que las especificadas para los alumnos regulares.
El examen final de los alumnos regulares y libres se regirá por las normas establecidas en la Facultad y en los turnos estipulados por la Universidad. Para la aprobación del examen se requerirá como mínimo la nota cuantitativa de 4 (cuatro).

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-Abordar desde enfoques teóricos pertinentes el trabajo con las diferencias de las infancias,en el Nivel Inicial.
-Pensar y actuar la enseñanza,a partir del reconocimiento de las potencialidades que presenten los niños/as.
-Asumir una actitud ética y comprometida, que posibilite la construcción de una identidad profesional transformadora.

-El Nivel Inicial y la construcción social de la/s infancia/s.Concepciones de Infancia en el Siglo XX,marcos que aportan a la conformación de teorías (psicoanalítica-cognitiva-constructivista).El Paradigma de la complejidad como fundamento de una educación,que posibilite la transformación del pensamiento y de las prácticas docentes en el Nivel Inicial.Representaciones en torno a los modos de pensar y actuar la enseñanza.Teorías implícitas del docente en formación.Práctica docente en contextos de diversidad.Soportes teóricos que posibiliten derivar propuestas de enseñanza innovadoras,que atiendan las diferencias.Conceptos claves para el abordaje de la diversidad en contextos del Nivel Inicial.El discurso de la postmodernidad,respecto a la diversidad.Singularidad en las propuestas de enseñanza.