Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
PSICOLOGIA EDUCACIONAL	PROF, DE EDUCACION ESPECIAL	13/00CD	2016	1° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
ARCHINA, TERESITA DEL VALLE	Prof. Responsable	P.Tit. Exc	40 Hs
FERNANDEZ, STELLA MARIS	Prof. Colaborador	P.Adj Exc	40 Hs
IBAÑEZ PAEZ, TERESA BEATRIZ	Responsable de Práctico	JTP Exc	40 Hs

La Asignatura Psicología Educacional forma parte del Plan de Estudio del Profesorado de Educación Especial, cursándose en el Segundo Año de la carrera.
La Psicología Educacional contribuye -desde sus marcos teóricos de referencia e intervenciones- al desarrollo de la Educación Especial y, por ende, a la formación y práctica que el docente de este ámbito educativo realiza.
La Psicología Educacional representa un aporte sustancial en la comprensión integral de los sujetos de la educación, ocupándose centralmente del estudio de los procesos de desarrollo y aprendizaje, de una manera contextualizada. Es decir, como procesos permeables a la influencia de factores de diversa índole, unos inherentes al sujeto de educación, otros al medio. Esto lleva a considerar el aula como un espacio compartido, abierto al intercambio, la comunicación, es decir al influjo simultáneo y recíproco de sus protagonistas naturales: alumno, docente y contenido.
La práctica que los estudiantes del Profesorado realizan en instituciones educativas intenta superar las rupturas que frecuentemente se dan entre los conocimientos teóricos y prácticos de la formación docente. De allí la relevancia que se otorga a la observación que llevan a cabo en dichos establecimientos. A partir de ello se espera que los mismos puedan encontrar respuestas a interrogantes como los siguientes: ¿Qué teorías, conocimientos, saberes ponen en acto los docentes que observo? ¿Con qué instrumentos teóricos “leo” las clases que observo? ¿De qué teorías podré dar cuenta cuando fundamente mi futura práctica docente? ¿Qué supuestos básicos subyacentes internalizados acríticamente interfieren mis observaciones, análisis y reflexiones? ¿Qué estrategias pueden ayudar a la deconstrucción de dichos obstáculos pedagógicos? ¿Es posible encontrar coherencia entre el saber enseñado y el saber actuado?
En suma, los aportes que brinda la materia, están orientados a posibilitar una práctica psicológicamente fundamentada, capaz de potenciar las habilidades y actitudes que la enseñanza exige y, consecuentemente, a robustecer al docente en su condición de mediador del aprendizaje.

Comprender y analizar críticamente los paradigmas, modelos y conceptos que configuran el campo de la Psicología Educacional.
• Conferir a la Psicología Educacional el carácter de ciencia mediadora en los procesos de cambio educativo.
• Construir, a través del abordaje de modelos integrativos, conceptualizaciones que articulen en el sujeto de aprendizaje: el pensamiento, la afectividad y la acción.
• Entender la intervención docente como práctica que se efectiviza en un determinado contexto, y que en tal sentido, adquiere características diferenciales.
• Encontrar en los conocimientos teóricos e instrumentales de la Psicología Educacional respuestas que satisfagan la necesidad de comprender, explicar y operar en el campo de la Educación Especial.
• Generar estrategias que aseguren entre el marco teórico – conceptual y la práctica docente una constante y dinámica conjunción. Fundamentación.

Unidad Nº 1
INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

Psicología Educacional: concepto. Recorrido histórico de la disciplina. Delimitación del campo, objetivos y alcance. Áreas de intervención e investigación. La observación. La Psicología Educacional y la Educación Especial. Educación y diversidad: de un paradigma de etiquetamientos a uno de integración cultural. Psicología Educacional y Modelos didácticos. Importancia de la observación en el ámbito educativo. El docente de Educación Especial y las adecuaciones curriculares a partir de un trabajo en equipo interdisciplinario.


Unidad Nº 2
El SUJETO DE APRENDIZAJE
La inteligencia. Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. Concepto y tipos de inteligencia. Las cinco puertas de acceso al conocimiento. Experiencias cristalizantes y paralizantes. Implicancias educativas. Disponibilidad hacia el aprendizaje. La motivación. Dimensiones de la motivación. Teorías de la motivación: conductista, humanista, cognitiva. Los móviles extrínsecos e intrínsecos del aprendizaje. Teoría de Weiner de la atribución causal. Dimensiones de la atribución. Atribuciones ante éxitos y fracasos Implicaciones para la motivación. Consecuencias cognitivas y emocionales. La indefensión aprendida. El docente en su tarea de favorecer la motivación para aprender. Orientación hacia el aprendizaje.

Unidad Nº 3
LA ECOLOGÍA DEL AULA
El enfoque de Bronfenbrenner. Las estructuras del ambiente. El modelo de Doyle. La interacción áulica como impulsora de la construcción del conocimiento y la reflexión. Aspectos del proceso grupal: normas, sistema de roles, comunicación, liderazgo. Cooperación y competencia intragrupal. Importancia de la evaluación de la dinámica grupal en el diseño e implementación de estrategias de enseñanza.

Unidad Nº 4
APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN – CONDUCTISMO
La perspectiva asociacionista conductista. Bases epistemológicas y características básicas del aprendizaje por asociación. Conductismo. Skinner: Condicionamiento Operante. Concepto de aprendizaje desde la óptica conductista. La pedagogía por objetivos. Técnicas de modificación conductual. Su aplicación en el campo de la Educación Especial.

Unidad Nº 5


TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
La Psicología cognitiva. Ciencias y teorías que fundamentan la Psicología Cognitiva. La teoría del procesamiento de la información. Memoria Sensorial. Memoria a corto plazo y de trabajo. Memoria a largo plazo. Memoria Semántica y Episódica. Memoria Explícita e Implícita. Conceptos, Proposiciones, Esquemas, Producciones y guiones. Modelos actuales de la memoria: Modelo ACT y conexionismo. Derivaciones al campo de la enseñanza. Procesos de codificación y de Recuperación. Codificación de información sencilla. Codificación de información compleja. Aprendizaje autorregulado. La Metacognición. Caracterización de un alumno estratégico. Implicancias para el aprendizaje y la enseñanza.

Unidad Nº 6
TEORÍA PSICOGENÉTICA:
PIAGET
Perspectiva epistemológica del pensamiento de Piaget. Factores que intervienen en el desarrollo de la inteligencia. Conflicto cognitivo. El rol constructivo del error en la adquisición de los conocimientos. Aprendizaje en sentido restringido y amplio: Aprendizaje por asociación y por reestructuración. Relaciones de complementariedad. Nuevos aportes desde la Psicología Cognitiva. Implicancias pedagógicas de la teoría. Conceptos de la teoría psicogenética en relación a la Educación Especial.

Unidad Nº 7
TEORÍA SOCIOGENÉTICA:
VIGOTSKY
Perspectiva sociogenética. Componentes básicos del enfoque sociohistórico de Vigotsky: Teoría Instrumental, Teoría Histórica, Teoría Cultural. La conducta vestigial. El proceso de mediación. La mediación instrumental. La mediación social. Relación entre lenguaje y pensamiento. La Zona de Desarrollo Próximo. Relación entre los procesos de aprendizaje y desarrollo. Conocimiento compartido y conflicto sociocognitivo. El andamiaje de la educación. El análisis de las prácticas educativas en la Zona de Desarrollo Próximo. Vigotsky; la Educación Especial y el juego.

Unidad Nº 8
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: AUSUBEL
Contexto histórico. Clasificación de las situaciones de aprendizaje de acuerdo a dos dimensiones: 1) aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo; 2) aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento. El proceso de asimilación. Organizadores de avance. Factores que contribuyen al aprendizaje significativo.

Los alumnos realizarán los siguientes Trabajos Prácticos:
1) LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
OBJETIVO
Conocer la importancia de implementar estrategias para favorecer la motivación de los alumnos en el aula.
ACTIVIDADES
Autoadministración de cuestionarios.
Análisis y reflexión de la incidencia de los factores personales en el campo educativo.
Tratamiento y propuestas de estrategias favorecedoras de la motivación del alumno hacia el aprendizaje.


2) EL PROCESO DE INTERACCIÓN SOCIAL EN EL AULA

OBJETIVO
Visualizar el aula como un espacio ecológico, reconociendo la importancia que tienen las influencias recíprocas sobre el comportamiento de sus miembros.
ACTIVIDADES
Análisis de las conductas de los alumnos en el devenir y dinámica del grupo-clase.
Aplicación del modelo ecológico del desarrollo humano de Bronfenbrenner y de procedimientos tendientes a conocer, interpretar e intervenir en la vida del aula.

3) TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

OBJETIVO
Conocer y comprender los conceptos esenciales de las teorías del aprendizaje, la confrontación de las mismas, su valor en cuanto herramientas de análisis e implicancias en la enseñanza.
ACTIVIDADES
Análisis comparativo de las teorías del aprendizaje.
Reconocimiento de las implicancias educativas derivadas de las distintas teorías y su relación con la Educación Especial.


4) OBSERVACIÓN DE LA DINÁMICA ÁULICA

OBJETIVOS
Resignificar la observación como aspecto clave de la práctica docente.
Dimensionar la importancia de la integración teoría y práctica.
ACTIVIDADES
Asistencia a instituciones educativas del medio, a los efectos de observar y realizar registros acerca de la dinámica áulica, los que luego serán analizados a la luz de las teorías desarrolladas en el Programa.
Presentación de un informe sobre la observación y análisis llevado a cabo.

Se prevé un proceso de evaluación continua que se concretará mediante los Trabajos Prácticos y la toma de dos Exámenes Parciales. Los alumnos para la regularización de la asignatura deberán cumplir con los siguientes requisitos:
Aprobar cada examen parcial con una calificación mínima de 6 (seis) puntos y la totalidad del Plan de Trabajos Prácticos con una asistencia mínima del 80%.
Cuando los/as estudiantes no rindan satisfactoriamente los parciales o en el caso de inasistencia justificada, se les otorgarán dos recuperaciones en cada una de las dos instancias evaluativas.

[1] Unidad Nº 1
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• Comprender y analizar críticamente los paradigmas, modelos y conceptos que configuran el campo de la Psicología Educacional.
• Encontrar en los conocimientos teóricos e instrumentales de la Psicología Educacional respuestas que satisfagan la necesidad de comprender, explicar y operar en el campo de la Educación Especial.
• Generar estrategias que aseguren entre el marco teórico – conceptual y la práctica docente una constante y dinámica conjunción.

La asignatura inscribe su accionar en el marco filosófico de la educación permanente, involucrando, en tal sentido, la coexistencia de dos vertientes educativas interactuantes: la formal y no formal. Los procesos de enseñar y aprender son abordados como procesos contextualizados, estando por consiguiente sujetos a distintos factores, que podemos dar en llamar condiciones del sujeto y condiciones del medio. Esto lleva a considerar el aula como un espacio compartido, abierto al intercambio, la comunicación, y por ende, al influjo simultáneo y recíproco de sus protagonistas naturales: el alumno, el docente y el contenido. Se enfatiza una concepción de aprendizaje centrada no sólo en el producto del mismo, sino también y fundamentalmente, en el propio proceso. De manera tal, que los aprendizajes que se promueven implican: integración y asimilación del conocimiento, reestructuración del mismo y resolución de problemas. La práctica que los alumnos realizan en distintas instituciones educativas intenta superar las rupturas que frecuentemente se dan entre los conocimientos teóricos y prácticos de la formación docente.