Ministerio de Cultura y Educación
Universidad Nacional de San Luis
Facultad de Ciencias Humanas
Departamento: Educacion y Formacion Docente
Área: Pedagogica
(Programa del año 2015)
(Programa en trámite de aprobación)
(Programa presentado el 22/09/2015 15:37:22)
I - Oferta Académica
Materia Carrera Plan Año Periodo
POLITICA EDUCACIONAL PROF. DE EDUCACION INICIAL 011/09 2015 2° cuatrimestre
II - Equipo Docente
Docente Función Cargo Dedicación
HERRERA, ANA MARIA Prof. Responsable P.Adj Exc 40 Hs
RETA, VIVIANA EDITH Prof. Colaborador P.Adj Exc 40 Hs
OJEDA, OSCAR RAMON Auxiliar de Práctico A.1ra Exc 40 Hs
III - Características del Curso
Credito Horario Semanal Tipificación Duración
Teórico/Práctico Teóricas Prácticas de Aula Práct. de lab/ camp/ Resid/ PIP, etc. Total C - Teoria con prácticas de aula Desde Hasta Cantidad de Semanas Cantidad en Horas
Periodo
90 Hs.  Hs.  Hs.  Hs. 6 Hs. 2º Cuatrimestre 10/08/2015 20/11/2015 15 90
IV - Fundamentación
El campo de estudio de la política educacional delimita como objeto de reflexión las relaciones que se establecen entre el
sistema educativo y el sistema político, en la pugna por otorgar direccionalidad a la educación (Paviglianiti Norma (1993);
por lo que las relaciones entre el Estado y la Educación se abordarán desde un análisis que implique el contexto, histórico,
político, económico y social con los aportes teóricos de distintas disciplinas como la historia, la política, la economía y la sociología de la educación que se fueron conformando a partir del surgimiento del capitalismo.
Las políticas educacionales implican concepciones acerca del ser humano, de la sociedad, del papel del Estado y del ejercicio
del poder de determinados grupos, elementos imprescindibles en todo análisis político de la realidad social, y por ende,
educativa. El análisis de las diferentes políticas educativas se hará a partir del materialismo histórico dicho análisis permitirá
reconstruir las relaciones entre Estado y Educación desde la conformación de los Estados Liberales, recorriendo las distintas
transformaciones sufridas por éstos como parte del desarrollo capitalista, hasta llegar a la actualidad. Este abordaje permite
establecer continuidades y rupturas en el proceso de surgimiento, desarrollo y expansión del sistema educativo y del Nivel
Inicial, en particular; dicho análisis se centrará en la Argentina y en la Provincia de San Luis, siempre atendiendo al contexto de las relaciones internacionales.
Las unidades de la materia se organizan teniendo en cuenta los diferentes regímenes de acumulación capitalista, a excepción
de la primera que aborda elementos propios de la teoría política, que servirán como categorías conceptuales para pensar lasrelaciones Estado y Educación presentes en el resto de las unidades.
En esta línea de pensamiento es importante que un Profesor de Educación Inicial comprenda que los cambios producidos en
la forma que adquiere el Estado capitalista y sus implicancias en las relaciones de poder, en la construcción de la hegemonía
y en su relación con la sociedad civil son producto de construcciones sociales que los hombres han realizado, esto permitirá desmitificar el “pensamiento único”, “desnaturalizar” las relaciones sociales, construir un pensamiento crítico y así tener la posibilidad de pensar propuestas transformadoras.
V - Objetivos / Resultados de Aprendizaje
Que los alumnos:
- Se apropien de los conocimientos teóricos y metodológicos para analizar críticamente la política educacional que dio origen
y permitió el desarrollo y expansión del sistema educativo argentino, en particular del Nivel Inicial.
- Conozcan el surgimiento y desarrollo del Nivel Inicial en el contexto económico-político en el que se va conformando el
Sistema Educativo.
- Identifiquen los aspectos político-ideológicos y los diferentes grupos de poder que sustentan la política educacional, con
especial referencia al Nivel Inicial en la periodización propuesta.
- Comprendan las continuidades y discontinuidades en el desarrollo del Nivel Inicial en relación a las siguientes categorías de análisis: Principalidad y/o Subsidiariedad del Estado; derecho a la educación; libertad de enseñanza, laicidad y/o religiosidad;centralización y/o descentralización; estructura; función educativa y/o asistencial.
- Analicen la política educacional actual y la correspondiente legislación escolar, poniendo el énfasis en el Nivel Inicial, en el contexto de las políticas neoliberales y de las recomendaciones de los Organismos Internacionales.
VI - Contenidos
UNIDAD I: El Campo de Estudio y los aportes de la Ciencia Política para el análisis de la política educacional.
a-La construcción de la política educacional como campo de estudio de las Ciencias de la Educación, diferentes enfoques y
áreas de estudio en Argentina.
b- La conformación del Estado Moderno y la sociedad capitalista. El liberalismo Político y Económico y las características del Estado Liberal. El socialismo científico, Marxismo, capitalismo como modo de producción. Las concepciones de Estado desde Marx y Gramsci. Características del pensamiento conservador. El surgimiento,desarrollo y diferentes concepciones de democracia.
UNIDAD II: (1880-1930) Conformación del Estado-Nación Argentino y el surgimiento del Sistema Público de Educación.
a-La formación del Estado Argentino, atributos y/o capacidad de estatidad. Características centrales del Estado Oligárquico
Conservador.
b -Relación Estado y Educación. La educación en la Constitución de 1853. El discurso de la Instrucción Pública y el legado
de la Revolución francesa. Temas en debate en el surgimiento del Sistema Público de Educación: Principalidad y/o Subsidiariedad del Estado; derecho a la educación; libertad de enseñanza, laicidad y/o religiosidad; centralización y/o descentralización; estructura; función educativa y/o asistencial en el surgimiento de los Jardines de Infantes.
c- Marco normativo: Constitución Nacional de 1853. Ley de Instrucción Común Nº 1.420. Proyecto de Reforma Ley 1420
del ministro Saavedra Lamas 1916. Declaración de los Derechos del Niño. Ginebra 1924.
UNIDAD III: (1930-1970) La crisis económica mundial de 1930 y las transformaciones económico-políticas. Las nuevas
formas de dominación y su relación con las políticas educacionales en los países centrales y en América latina.
Parte 1:
a- Crisis de 1930, los cambios en el régimen de acumulación y su impacto en las formas de dominación en los países centrales. El Estado de Bienestar y el Estado Keynesiano.
b- Relación Estado-Educación: la Declaración de los Derechos del Hombre y el derecho social a la educación. El rol del Estado: principalidad y subsidiariedad. La gratuidad y la obligatoriedad de la educación.
Parte 2:
a- Crisis de 1930, los cambios en el régimen de acumulación y su relación con las políticas educacionales en los países de
América latina. Las diferentes orientaciones y procesos políticos en la Argentina: el Estado asistencialista- populismo. El
Estado Desarrollista.
b- Relación Estado-Educación: la educación en el Estado Populista, la reforma constitucional, el fortalecimiento de la acción estatal, cambios en las concepciones ideológico-doctrinarias, la influencia de la Iglesia Católica, el rol del Estado. La educación en el Estado Desarrollista, la Teoría del Capital Humano. El Estado Burocrático. Autoritario, la operación claridad.
El lugar del Nivel Inicial en las diferentes orientaciones y direcciones de las políticas educacionales.
c- Marco normativo: Ley Simini Nº 5096 . Ley de Enseñanza Religiosa. Declaración de los Derechos del Niño-1959.
Proyecto de Ley de Educación, del Presidente Onganía-1969.
UNIDAD IV: (1970-2015) La crisis económica mundial de 1970 y las transformaciones económico-políticas. Las políticas
educacionales a partir de la configuración y desarrollo del Estado Neoliberal y Neoconservador en América Latina y
Argentina hasta la actualidad.
Parte 1: (1970-2001)
a- La crisis del Estado de Bienestar/Keynesiano, las críticas formuladas por la Derecha y la Izquierda. La recomposición
Neoconservadora. La restauración Neoliberal y Neoconservadora, la consolidación de la Nueva Derecha. La reforma del Estado y la economía de mercado. El Consenso de Washington. Las políticas de ajuste estructural. Profundización de la desigualdad social.
b- Relación Estado-Educación: Las políticas educacionales durante la dictadura cívico-militar de 1976, el vaciamiento de contenidos, la transferencia de la educación primaria. Las políticas educacionales de la “Nueva Derecha”, las retóricas del
individualismo y de la desigualdad. Las Escuelas Charter y la propuesta del Voucher-Bono Educativo. El rol del Estado:
principal y/o subsidiario. La recentralización neoconservadora. Las recomendaciones de los Organismos Internacionales. La
reforma educativa. La Ley Federal de Educación. Los procesos de descentralización y autonomía, la focalización del gasto y
asistencialismo escolar, su impacto en el Nivel Inicial. obligatoriedad de la educación.
c- Marco normativo: Convención sobre los derechos del niño, ONU, 1989. UNICEF.: "Declaración Mundial sobre Educación para Todos. - Declaración de Jomtien, Tailandia, 1990. UNICEF ARGENTINA. 1993. Ley Federal de Educación Nº 24195 de 1993.
Parte 2: (2001-2015)
a- Postconsenso de Washington y neoliberalismo pragmático. La crisis en Argentina del 2001. Las nuevas orientaciones y
procesos políticos en la Argentina.
b- Relación Estado-Educación: las políticas educacionales después de los ’90: continuidades y rupturas respecto a la
reforma educativa de los ’90. Lo público, lo privado y las alternativas de gestión: gestión estatal, gestión privada,
gestión social y gestión cooperativa en la Ley de Educación Nacional. Las nuevas regulaciones en la relación
nación-provincias. El rol del Estado. Las nuevas formas de privatización en educación. El Nivel Inicial continuidades y rupturas.
c- Marco normativo: Ley de Educación Nacional Nº 26.206 de 2006.
Normativas de la Provincia de San Luis: Ley de educación provincial Nº 4947 de 1992. Ley de Fondo Educativo Nº 5195
de2000. Ley de Escuelas Experimentales Autogestionadas Nº 4914.Decreto de Escuelas Experimentales Desconcentradas Nº
156 de 2003. Ley de Escuela Pública Digital Nº II-0738 de 2010. Ley Nº VIII-0752-2011, de “Estímulo Educativo y
Concientización del Ahorro. Estampillas Escolares de Ahorro. Ley Nº II-0836 de 2013 “Jardines Maternales y de Infantes”.

VII - Plan de Trabajos Prácticos
Cada unidad del programa contará con un trabajo práctico, los alumnos promocionales trabajarán en forma individual y los
alumnos regulares lo harán en grupos con no más de tres integrantes, contarán con una Guía de Trabajo Práctico, serán
escritos.
Los trabajos prácticos tenderán a que los alumnos puedan:
1- Profundizar teóricamente el análisis del contexto socio, histórico, político y económico en estudio.
2- Comprender los cambios en las relaciones entre Estado y Educación a través del análisis de documentos y del marco
normativo general y específico del Nivel Inicial.
Las temáticas a trabajar en los prácticos serán:
Unidad I: Definiciones de Estado desde las diferentes teorías políticas.
Unidad II: Ley Nº 1420 y de la Declaración de los Derechos del Niño, Ginebra 1924.
Unidad III: El populismo en la Argentina y el Desarrollo del Nivel Inicial, La ley Simini.
Unidad IV: Análisis de la Normativa provincial, en el marco de la Ley Federal de Educación y de la Ley de Educación
Nacional.
En relación al desarrollo de los encuentros presenciales se harán alternando el desarrollo de los temas desde la exposición
teórica de los docentes con prácticos de clase motivados a través del uso de videos, textos y artículos periodísticos, donde los
alumnos en la instancia de socialización podrán exponer las conclusiones a las que haya arribado el grupo de trabajo.
VIII - Regimen de Aprobación
La evaluación será considerada como formativa y en proceso. Los alumnos optarán por la categoría de PROMOCIONAL o
REGULAR.
Los alumnos que opten por la PROMOCIÓN, deberán tener una asistencia a clase del 80 %, deberán realizar los trabajos
prácticos de cada unidad en forma individual(a excepción de los prácticos de clase que son grupales) y deberán aprobar el
parcial con una nota igual o superior a siete (7); la materia se aprobará con un coloquio de integración individual, donde
deberán analizar críticamente la Política Educacional vigente, a partir de las unidades 3 y 4 del programa, con especial énfasis
en el Nivel Inicial.
Los alumnos que sean REGULARES, deberán tener una asistencia a clase del 50 %, deberán realizar los trabajos prácticos de
cada unidad en grupos no mayor de 3 integrantes, y deberán aprobar el parcial con una nota entre el cuatro y el seis. La
materia se aprobará con un examen final ante un tribunal evaluador.
IX - Bibliografía Básica
[1] UNIDAD I
[2] TEXTOS:
[3] ARGUMEDO ALCIRA: “El silencio y las voces en América Latina.”Cap. III : “Las matrices del pensamiento en el mundo central”. Ediciones del pensamiento nacional. Colihue. 2004
[4] BONETO, M.S. y OTROS (1989) "Manual de Historia de las Ideas Políticas". Vol. I. Cap. 3: “Nacimiento y desarrollo
[5] del Estado Moderno Editorial Norte. Córdoba.
[6] MATTEUCCI, N. y PASQUINO, G (1995) "Diccionario de Política". Siglo Veintiuno. Méjico. Temas: política, poder, capitalismo, liberalismo, marxismo.
[7] BRAVO FELIX: Democracia e igualdad de oportunidades educativas. Buenos Aires : Eudeba, 1987. p. 9-19.
[8] CAMPIONE, D. “Antonio Gramsci. Breves apuntes sobre su vida y pensamiento”.www.gramsci.org.ar
[9] COUTINHO, CARLOS NELSON “Democracia un concepto en disputa”, en www.socialismo.org.br/portal/filosofia.Brasil
[10] DE LA VEGA, J.C. (1991) "Diccionario Consultor Político". Libro Graf. S.R.L. Bs. As. Voz: liberalismo.
[11] GRAMSCI, A. “Cuadernos de la cárcel. Cuaderno 12 (XXIX) “La organización de la cultura.
[12] HARBOUR, WILLIAM. “El Pensamiento Conservador”. Grupo Editor Latinoamericano, Buenos Aires.1985 (p: 11-40)
[13] HARF, R. Y OTROS: “Dimensión política, social, cultural del nivel inicial” En: Nivel Inicial. Aportes para una Didáctica.” Cap. 2 “Dimensión política, social, cultural del Nivel Inicial”. El Ateneo. Bs. As. 1996
[14] MARX, C. y ENGELS, F. (1998) "Manifiesto Comunista". Ediciones Cuadernos Marxistas. Bs. As.
[15] MARX, C. (2007) El capital, Capitulo XXIV. La llamada acumulación originaria. 1. El secreto de la acumulación originaria. (p: 607- 649)
[16] MORGENSTERN, S. “Antonio Gramsci: hegemonía y educación” en Morgenstern S. y otros. Socialismo y sistemas educativos”. Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación. (UNED). Madrid. 1991. (p: 155-175)
[17] PAVIGLIANITI, N. (1993): “Aproximaciones al desarrollo histórico de la Política Educacional.”. Revista Praxis Educativa. (p: 3-8)
[18] PORTANTIERO, J.C. “Gramsci y la educación” En “Sociología de la educación. Corrientes contemporáneas”. Coord. Guillermo González y Carlos Alberto T. Centro de Estudios Educativos A.C.México. D.F 1988 (P: 191-196)[17]
[19] PELÍCULAS, DOCUMENTALES, VIDEOS CORTOS
[20] El señor de las moscas
[21] John Adams
[22] El nombre de la Rosa
[23] Germinal
[24] Danton
[25] UNIDAD II
[26] TEXTOS:
[27] BRAVO, H.F. “Bases constitucionales de la Educación Argentica. Cap. II “El derechoi a la ecuación y la libertad de enseñanza” (p: 39-49) CEAL. Bs. As. 1987.
[28] CAMPOBASSI, J.: “Ley 1420” Cap. III: Enseñanza neutral, religiosa o laica. Edit. Gure. Bs. As. 1956
[29] CUCUZZA, R. “El Sistema Educativo Argentino. Aportes para la discusión sobre su origen y primeras tentativas de
[30] reformas. (p: 128-134). Editorial Cartago. Bs. As. 1986
[31] GRACIARENA, J.: “El Estado Latinoamericano en Perspectiva. Figuras, Crisis, Prospectiva. En: Rev. Pensamiento
[32] Página 4[29] Iberoamericano. Nº 5. Madrid. Junio de 1984.(p:7-25)
[33] HARF, R. Y OTROS: “Dimensión política, social, cultural del nivel inicial” En: Nivel Inicial. Aportes para una Didáctica.” Cap. 2 “Dimensión política, social, cultural del Nivel Inicial”. El Ateneo. Bs. As. 1996
[34] OSZLAK, O.: “La Formación del Estado Argentino”. Belgrano. Bs. As. 1990. (p: 11-33)
[35] OSSENBACH SAUTER, G. “Estado y educación en América Latina a partir de su independencia (Siglos XIX y XX)OEA. Revista Iberoamericana de Educación. Nº 1. Enero-abril 1993 en http//www.rieoei.org/oeivirt/rie01 a 04.htm
[36] PAVIGLIANITI, N.: "El derecho a la educación: una construcción histórica polémica." Facultad de Filosofía y Letras.UBA. Bs. As. Mimeo
[37] TEDESCO, J.C.: “Educación y Sociedad en la Argentina. 1880-1900”. Cap. III “La función política de la educación” y Cap. VI : “El conflicto con la Iglesia” Pannedille Bs. As.
[38] VASTA, L. y GISPERT F. “Recuperando la trama fundacional: orígenes del Profesorado de Educación Inicial Sara C.
[39] de Eccleston y del Jardín de Infancia Mitre”. Revista Eccleston, temas de Educación Infantil. Año 5. Número 212. 2ºcuatrimestre de 2009. Buenos Aires. (P: 8-17)
[40] Marco Normativo: Constitución Nacional de 1853.Ley de Instrucción Común Nº 1.420. Proyecto de Reforma Ley 1420del ministro Saavedra Lamas 1916. Declaración de los Derechos del Niño. Ginebra 1924.
[41] PELÍCULAS, DOCUMENTALES, VIDEOS CORTOS
[42] Serie videos cortos “historia argentina” Canal Encuentro
[43] Asesinato en el senado de la Nación
[44] Quebracho
[45] Tierra adentro
[46] La Patagonia Rebelde
[47] UNIDAD III
[48] TEXTOS:
[49] AVERSA M.M. “La política asistencial hacia la infancia popular:modelando el futuro peronista (1946-1955) Facultad de
[50] Filosofía y Letras. UNA Y CEL-UNSAM. paratodos@cscom.com.ar (p:1-29)
[51] ATENEO HISTORIA Y VERDAD. “La crisis del ‘30” en
[52] http://www.ateneohyv.com.ar/Contemporánea/Mundial/crisisdel30.htm (p:1-7).
[53] BRAVO, Héctor Félix (1994) La descentralización educacional. Sobre la transferencia de establecimientos, Centro
[54] Editor de América Latina, Buenos Aires, Argentina.
[55] DE LA VEGA, J.C.: "Diccionario Consultor Político". Librograf. S.R.L. Bs. As. 1991. Voz: Doctrina de laSeguridad
[56] Nacional (1-9)
[57] FINKEL, L. : “La organización social del trabajo”. Ediciones Pirámide. Madrid. 1997 (p: 250-253)
[58] GOLBERT, L.: "El Estado y la 'cuestión social'. Un conflicto de interpretaciones. El welfare state a la Argentina."Rev.La Ciudad futura. Nº 12. Bs. As. 1986.
[59] GRACIARENA,J.: “El Estado Latinoamericano en Perspectiva. Figuras, Crisis, Prospectiva. En: Rev. Pensamiento Iberoamericano. Nº 5. Madrid. Junio de 1984.
[60] HARF, R. Y OTROS: “Nivel Inicial. Aportes para una Didáctica.” El Ateneo. Bs. As. 1996.
[61] ISUANI, E.: "Bismark o Keynes? Quién es el culpable? En: ISUANI, E. y LOVUOLO, R.: "El Estado Benefactor un paradigma en crisis. Miño y Dávial. Bs. As. 1991.(p:9-26)
[62] MARTÍNEZ PAZ, F.:”El Sistema Educativo Nacional, Formación, Desarrollo ,Crisis”. Universidad Nacional de Córdoba. Córdoba. 1986 (p: 157-230)
[63] PITELLI, C. y RODRIGUEZ, M.:"La Enseñanza Religiosa en la Escuela Pública". Introducción. En: RAE -Año XI- Nº 20. Bs. As.1993.
[64] PLOTKIN, M.: La reorganización del sistema educativo durante el régimen peronista (1943-1955). Cap. 5 y 6.En: Mañana es San Perón. Propaganda, rituales políticos y educación en el régimen peronista (1946-1955), Ariel. Historia Argentina, Bs.As.1994
[65] RAMA, G.: “Educación, imágenes y estilos de desarrollo.” Unesco-Cepal-Pnud. 1978.
[66] Marco normativo: Ley Simini Nº 5096 . Ley de Enseñanza Religiosa. Declaración de los Derechos del Niño-1959.
[67] Proyecto de Ley de Educación, del Presidente Onganía-1969.
[68] PELÍCULAS, DOCUMENTALES, VIDEOS CORTOS
[69] Serie videos cortos “Historia Argentina” Canal Encuentro
[70] No habrá más penas ni olvidos
[71] Eva Perón
[72] Diario de un motociclis
[73] UNIDAD IV
[74] TEXTOS:
[75] ARANDA DARIO, "La Década Extractiva". Artículo publicado el 25 de mayo en Comunicación Ambiental http://www.comambiental.com.ar/2013/05/la-decada-extractiva.html
[76] BANCO MUNDIAL: “Prioridades y estrategias para la educación”. Resumen. Washington, D.C.1996
[77] BATIUK V. y ITZCOVICH, G. :”Expansión y equidad del Nivel Inicial en Argentina. 1990-2003. Una aproximación cuantitativa. Mayo 2005. (p: 1-19)
[78] BORON ATILIO (2012) Argentina, 2012: ¿Qué hacer, y cuándo? Los desafíos de Cristina En http://www.atilioboron.com.ar/2011/12/2012-los-desafios-de-cristina.html
[79] CARBONELL SEBARROJA, J. “Neoliberalismo. Estado, mercado y escuela” En: Cuadernos de Pedagogía. Barcelona
[80] España 1996 (p: 20-26).
[81] FRIEDMAN, M. y FRIEDMAN, R.:”La tiranía del statu quo”. Cap. 8 ENSEÑANZA Editorial Ariel. Barcelona. 1984.(p:170-194).
[82] FINKEL, S.:"Crisis de Acumulación y respuesta educativa de la "Nueva Derecha". Introducción. En: Rev. Argentina de Educación. Año VIII. Nº 14. Bs. As. 1990.
[83] GOMEZ, Ricardo: “Neoliberalismo globalizado. Refutación y debacle” Cap. 2: Hayek y la legitimación spenceriana del
[84] mercado.Ediciones Macchi, Buenos Aires, Argentina.2003.
[85] HARF, R. Y OTROS: “Nivel Inicial. Aportes para una Didáctica.” El Ateneo. Bs. As. 1996.
[86] OFFE, C.: "Contradicciones del Estado de Bienestar". Cap. 5 Algunas contradicciones del moderno Estado del Bienestar. Alianza. Bs. As. 1991.
[87] PAVIGLIANITI, N.: \"Neoconservadurismo y Educación. Un debate silenciado en la Argentina de los '90". El Quirquincho. Bs. As. 1991 (p: 5-31)
[88] PELAYES, O.: \"La Ley Federal de Educación.\" Mimeo. San Luis. 1993
[89] ____________: \"La hipocrecía neoliberal: las nuevas formas de privatización de la educación como utopía
[90] democratizadora.\" En: Rev. Herramienta. Año 5 N° 12. Ed. Antídoto. Bs. As. 2000
[91] ___________: “Políticas Publicas en la provincia de San Luis (Argentina): La autonomía escolar como ropaje de la
[92] privatización y recentralización educativa.” Conferencia dada en el Seminario I Internacional Politicas de Privatizacao da Educacao na America Latina, realizado en la Universidade do Estado do Rio de Janeiro, organizado por el Laboratorio
[93] de Politicas publicas, el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales y otras instituciones.. Mayo 2001.
[94] PETRAS, JAMES. y Veltmeyer, Henry (2009) Capítulo 4 “Argentina: de la crisis y la rebelión al crecimiento y el neoliberalismo pragmático”, en Espejismos de la izquierda en América Latina, Editorial Lumen, México D.F., México.
[95] SANTI DI POL, REDI: "Educación, libertad y eficiencia en el pensamiento y en los programas del neoliberalismo."En Rev. de Educación Nº 283. Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid. 1987.(p:38-58)-
[96] VIOR, S. y Más Rocha S.M. : Nueva legislación educacional ¿Nueva política?. Presentación. Dávila Editores, Buenos Aires, Argentina. 2007 (p:17-39)
[97] Marco normativo:
[98] Ley Federal de Educación Nº 24195 de 1993.
[99] Ley de Educación Nacional Nº 26.206 de 2006.
[100] Normativas de la Provincia de San Luis:
[101] Ley de educación provincial Nº 4947 de 1992.
[102] Ley de Fondo Educativo Nº5195 de2000.
[103] Ley de Escuelas Experimentales Autogestionadas Nº 4914.
[104] Decreto de Escuelas Experimentales Desconcentradas Nº 156 de 2003.
[105] Ley de Escuela Pública Digital Nº II-0738 de 2010.
[106] Ley Nº VIII-0752-2011, de “Estímulo Educativo y Concientización del Ahorro. Estampillas Escolares de Ahorro.
[107] Ley Nº II-0836 de 2013 “Jardines Maternales y de Infantes”.
[108] PELÍCULAS, DOCUMENTALES, VIDEOS CORTOS
[109] Serie videos cortos “Historia Argentina” Canal Encuentro
[110] La noche de los lápices
[111] Catorcedoscincuenta
[112] La historia oficial
[113] La batalla de Chile
[114] La estrategia del caracol
[115] Obreras del mundo
[116] Recursos Humanos
[117] Ça commence aujourd'hui
[118] Entre los muros
[119] Memorias del saqueo
[120] La doctrina del Shock
X - Bibliografia Complementaria
[1] Ansaldi, Waldo (1986) “La Ética de la Democracia. Una reflexión sobre los derechos humanos desde las ciencias sociales”, en Ansaldi, Waldo (comp.) La ética de la democracia, CLaCSo, Buenos Aires, Argentina.
[2] Banco Mundial (1994) “Educación Superior: Lecciones de la experiencia. Informe del Banco Mundial, 30 de setiembre de 1993” en Revista La Universidad Ahora, PESUN, Universidad Nacional de Buenos Aires, Agosto- setiembre 1994, Buenos Aires, Argentina.
[3] Coraggio, José Luis y Torres, Rosa María (1997) La Educación según el Banco Mundial. Un análisis de sus propuestas y métodos, Miño y Dávila Editores, Buenos Aires, Argentina.
[4] Chomsky, Noam (1993) “La democracia y el mercado. La libertad que cuenta”, en Año 501. La conquista continúa, Ensayo Libertarias/Prodhufi, Madrid, España.
[5] Morgenstern de Finkel, Sara (1991) “Antonio Gramsci: hegemonía y educación”, en Morgenstern de Finkel, Sara y otros (1991) Socialismo y sistemas educativos, Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, UNED, Madrid, España.
[6] Paviglianiti, Norma (1994) El derecho a la educación: una construcción histórica polémica, mimeografiado, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina.
[7] Piotte, Jean-Marc (1973) El pensamiento político de Antonio Gramsci, Cuadernos de Cultura Revolucionaria Nº 2, Buenos Aires, Argentina.
[8] Rodríguez Guerra, Roberto (1998) Capítulo I “Rostros del Liberalismo”, en El liberalismo conservador contemporáneo, Universidad de La Laguna, La Laguna, España.
XI - Resumen de Objetivos
Facilitar la comprensión de continuidades y rupturas en el desarrollo del Sistema Educativo Argentino, con especial
referencia al Nivel Inicial, teniendo en cuenta el contexto político-económico internacional, nacional y provincial en el que se concreta.
Favorecer una visión crítica de la realidad educativa y estimular una postura activa ante la misma.
XII - Resumen del Programa
El programa de la asignatura mantiene como eje de su desarrollo el conocimiento crítico del fenómeno educativo. Para ello se
recurre a los aportes teórico-metodológicos provenientes del campo de la política, de la economía, de la sociología y de la
filosofía. Esta evaluación crítica de la realidad requiere de una confrontación permanente entre realidad y estrategias
políticas, en el campo social y específicamente educativo. La comprensión de la situación presente sólo es posible si se
indaga en el proceso histórico de su conformación, por ello no sólo se analizan las problemáticas que lograron constituir la
agenda del Estado, sino también aquellas que formaron parte del escenario social, pero que no fueron atendidas. El recorrido
se realiza a partir de la conformación de los Estados Nación y desde allí se analizan las políticas educativas teniendo en
cuenta las transformaciones acaecidas en la relación entre el Estado y la Educación. Dicha relación se aborda a partir de las
diferentes formas que las mismas van adquiriendo según el régimen de acumulación capitalista predominante en cada etapa histórica. En la última unidad se enfatiza el análisis de los cambios ocurridos en las relaciones de producción, la estructura
socio-económica de la población y las nuevas formas de dominación y su relación con la reforma educativa de los ’90 y sus
continuidades a partir de la crisis del año 2001 y su implicancia en la sanción de la Ley de Educación Nacional, con especial
énfasis en el Nivel Inicial.
XIII - Imprevistos
La docente colaboradora, desarrollará teóricamente temas de las distintas unidades del programa.
Frente a algún imprevisto, el Equipo Docente evaluará en forma conjunta y dentro de las posibilidades concretas las acciones
a seguir.
XIV - Otros