Ministerio de Cultura y Educación
Universidad Nacional de San Luis
Facultad de Psicologia
Departamento: Formación Profesional
Área: Intervención Psicológica II

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(Programa del año 2014)

(Programa en trámite de aprobación)

(Programa presentado el 01/09/2014 10:03:44)

I - Oferta Académica

Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
PSICOLOGIA EDUCACIONAL	PROF, DE EDUCACION ESPECIAL	13/00	2014	1° cuatrimestre

II - Equipo Docente

Docente	Función	Cargo	Dedicación
ARCHINA, TERESITA DEL VALLE	Prof. Responsable	P.Asoc Exc	40 Hs
FERNANDEZ, STELLA MARIS	Prof. Colaborador	P.Adj Exc	40 Hs
IBAÑEZ PAEZ, TERESA BEATRIZ	Responsable de Práctico	JTP Exc	40 Hs

III - Características del Curso

Credito Horario Semanal					Tipificación	Duración
Teórico/Práctico	Teóricas	Prácticas de Aula	Práct. de lab/ camp/ Resid/ PIP, etc.	Total	A - Teoria con prácticas de aula y campo	Desde	Hasta	Cantidad de Semanas	Cantidad en Horas
Teórico/Práctico	Teóricas	Prácticas de Aula	Práct. de lab/ camp/ Resid/ PIP, etc.	Total	Periodo	Desde	Hasta	Cantidad de Semanas	Cantidad en Horas
Hs.	2 Hs.	1 Hs.	1 Hs.	4 Hs.	1º Cuatrimestre	12/03/2014	19/06/2014	15	60

IV - Fundamentación
La asignatura inscribe su accionar en el marco filosófico de la educación permanente, involucrando, en tal sentido, la coexistencia de dos vertientes educativas interactuantes: la formal y no formal. Los procesos de enseñar y aprender son abordados como procesos contextualizados, estando por consiguiente sujetos a distintos factores, que podemos dar en llamar condiciones del sujeto y condiciones del medio. Esto lleva a considerar el aula como un espacio compartido, abierto al intercambio, la comunicación, y por ende, al influjo simultáneo y recíproco de sus protagonistas naturales: el alumno, el docente y el contenido. Se enfatiza una concepción de aprendizaje centrada no sólo en el producto del mismo, sino también y fundamentalmente, en el propio proceso. De manera tal, que los aprendizajes que se promueven implican: integración y asimilación del conocimiento, reestructuración del mismo y resolución de problemas. La práctica que los alumnos realizan en distintas instituciones educativas intenta superar las rupturas que frecuentemente se dan entre los conocimientos teóricos y prácticos de la formación docente. En ese sentido, se remarca la importancia de la observación que llevarán a cabo en tales escuelas, concibiendo a la misma como una actividad que implica una exploración intencionada que descubre la interpretación de lo que acontece y, que a la vez, refleja una preocupación por el contexto y una focalización selectiva de la atención. Se pretende que la lectura que los alumnos realicen de la dinámica áulica les permita dar respuesta a interrogantes básicos:¿Qué teorías, qué conocimientos, qué saberes ponen en acto los docentes que observo?¿Con qué instrumentos teóricos “leo” las clases que observo?¿De qué teorías podré dar cuenta cuando fundamente mi futura práctica docente?¿Cuáles son los procesos metacognitivos que favorecen la construcción de una enseñanza significativa?¿Qué supuestos básicos subyacentes internalizados acríticamente interfieren mis observaciones, análisis y reflexiones?¿Qué estrategias pueden contribuir a la deconstrucción de dichos obstáculos pedagógicos?¿Es posible, encontrar coherencia entre el saber enseñado y el saber actuado?

IV - Fundamentación

La asignatura inscribe su accionar en el marco filosófico de la educación permanente, involucrando, en tal sentido, la coexistencia de dos vertientes educativas interactuantes: la formal y no formal. Los procesos de enseñar y aprender son abordados como procesos contextualizados, estando por consiguiente sujetos a distintos factores, que podemos dar en llamar condiciones del sujeto y condiciones del medio. Esto lleva a considerar el aula como un espacio compartido, abierto al intercambio, la comunicación, y por ende, al influjo simultáneo y recíproco de sus protagonistas naturales: el alumno, el docente y el contenido. Se enfatiza una concepción de aprendizaje centrada no sólo en el producto del mismo, sino también y fundamentalmente, en el propio proceso. De manera tal, que los aprendizajes que se promueven implican: integración y asimilación del conocimiento, reestructuración del mismo y resolución de problemas. La práctica que los alumnos realizan en distintas instituciones educativas intenta superar las rupturas que frecuentemente se dan entre los conocimientos teóricos y prácticos de la formación docente. En ese sentido, se remarca la importancia de la observación que llevarán a cabo en tales escuelas, concibiendo a la misma como una actividad que implica una exploración intencionada que descubre la interpretación de lo que acontece y, que a la vez, refleja una preocupación por el contexto y una focalización selectiva de la atención. Se pretende que la lectura que los alumnos realicen de la dinámica áulica les permita dar respuesta a interrogantes básicos:¿Qué teorías, qué conocimientos, qué saberes ponen en acto los docentes que observo?¿Con qué instrumentos teóricos “leo” las clases que observo?¿De qué teorías podré dar cuenta cuando fundamente mi futura práctica docente?¿Cuáles son los procesos metacognitivos que favorecen la construcción de una enseñanza significativa?¿Qué supuestos básicos subyacentes internalizados acríticamente interfieren mis observaciones, análisis y reflexiones?¿Qué estrategias pueden contribuir a la deconstrucción de dichos obstáculos pedagógicos?¿Es posible, encontrar coherencia entre el saber enseñado y el saber actuado?

V - Objetivos / Resultados de Aprendizaje
. Comprender y analizar críticamente los paradigmas, modelos y conceptos que configuran el campo de la Psicología Educacional. • Conferir a la Psicología Educacional el carácter de ciencia mediadora en los procesos de cambio educativo. • Construir, a través del abordaje de modelos integrativos, conceptualizaciones que articulen en el sujeto de aprendizaje: el pensamiento, la afectividad y la acción. • Entender la intervención docente como práctica que se efectiviza en un determinado contexto, y que en tal sentido, adquiere características diferenciales. • Encontrar en los conocimientos teóricos e instrumentales de la Psicología Educacional respuestas que satisfagan la necesidad de comprender, explicar y operar en el campo de la Educación Especial. • Generar estrategias que aseguren entre el marco teórico – conceptual y la práctica docente una constante y dinámica conjunción.

V - Objetivos / Resultados de Aprendizaje

. Comprender y analizar críticamente los paradigmas, modelos y conceptos que configuran el campo de la Psicología Educacional.
• Conferir a la Psicología Educacional el carácter de ciencia mediadora en los procesos de cambio educativo.
• Construir, a través del abordaje de modelos integrativos, conceptualizaciones que articulen en el sujeto de aprendizaje: el pensamiento, la afectividad y la acción.
• Entender la intervención docente como práctica que se efectiviza en un determinado contexto, y que en tal sentido, adquiere características diferenciales.
• Encontrar en los conocimientos teóricos e instrumentales de la Psicología Educacional respuestas que satisfagan la necesidad de comprender, explicar y operar en el campo de la Educación Especial.
• Generar estrategias que aseguren entre el marco teórico – conceptual y la práctica docente una constante y dinámica conjunción.

VI - Contenidos
UNIDAD Nº 1 INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Psicología Educacional: concepto. Recorrido histórico de la disciplina. Delimitación del campo, objetivos y alcance. Áreas de intervención e investigación de la Psicología Educacional. Importancia de la observación en el ámbito educativo. UNIDAD Nº 2 INTELIGENCIA Y MOTIVACIÓN Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner. Concepto y tipos de inteligencias. Las cinco puertas de acceso al conocimiento. Experiencias cristalizantes y experiencias paralizantes. Implicancias educativas. Disponibilidad hacia el aprendizaje. La motivación. Dimensiones de la motivación. Teorías de la motivación: conductista, humanista, cognitiva. Los móviles extrínsecos e intrínsecos del aprendizaje. Teoría de Weiner de la atribución casual. Dimensiones de la atribución. Atribuciones ante éxitos y fracasos. Implicaciones para la motivación. Consecuencias cognitivas y emocionales. La indefensión aprendida. El docente en su tarea de favorecer la motivación para aprender. Orientación hacia el aprendizaje UNIDAD Nº 3 LA ECOLOGÍA DEL AULA El enfoque de Bronfenbrenner. Las estructuras del ambiente. La cultura de la escuela. Niveles de la cultura. La interacción aúlica como impulsora de la construcción del conocimiento y la reflexión. Aspectos del proceso grupal: normas, control, sistema de roles, comunicación, liderazgo, poder. El conflicto. Cooperación y competencia intragrupal. Importancia de la evaluación de la dinámica grupal en el diseño e implementación de estrategias de enseñanza. UNIDAD Nº 4 APRENDIZAJE: La perspectiva asociacionista conductista y la constructivista. Bases epistemológicas y características básicas del aprendizaje por asociación y por reestructuración. Contenidos del aprendizaje. Complementariedad entre ambas formas de aprender. UNIDAD Nª 5 El CONDUCTISMO. Skinner: Condicionamiento Operante. Concepto de aprendizaje desde la óptica conductista. La pedagogía por objetivos. Técnicas de modificación conductual. Su aplicación en el campo de la Educación Especial. UNIDAD Nº 6 TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN La Psicología cognitiva. Ciencias y teorías que fundamentan la Psicología Cognitiva. La teoría del procesamiento de la información. Memoria Sensorial. Memoria a corto plazo y de trabajo. Memoria a largo plazo. Memoria Semántica y Episódica. Memoria Explícita e Implícita. Conceptos, Proposiciones, Esquemas, Producciones y guiones. Modelos actuales de la memoria: Modelo ACT y conexionismo. Derivaciones al campo de la enseñanza. Procesos de codificación y de Recuperación. Codificación de información sencilla. Codificación de información compleja. Aprendizaje autorregulado. La Metacognición. Caracterización de un alumno estratégico. Implicancias para el aprendizaje y la enseñanza. UNIDAD Nº 7 TEORÍA PSICOGENÉTICA: PIAGET Perspectiva epistemológica del pensamiento de Piaget. Los orígenes del conocimiento y sus interacciones. La perspectiva biológica de Piaget. Factores que intervienen en el desarrollo de la inteligencia. Conflicto cognitivo. El rol constructivo del error en la adquisición de los conocimientos. Nuevos aportes desde la Psicología Cognitiva. Implicancias pedagógicas de la teoría. Conceptos de la Teoría en relación a la Educación Especial. UNIDAD Nº 8 TEORÍA SOCIOGENÉTICA: VIGOTSKY Perspectiva sociogenética. Componentes básicos del enfoque sociohistórico de Vigotsky: Teoría Instrumental, Teoría Histórica, Teoría Cultural. La conducta vestigial. El proceso de mediación. La mediación instrumental. La mediación social. Relación entre lenguaje y pensamiento. La Zona de Desarrollo Próximo. Relación entre los procesos de aprendizaje y desarrollo. Conocimiento compartido y conflicto sociocognitivo. El andamiaje de la educación. El análisis de las prácticas educativas en la Zona de Desarrollo Próximo. Vigotsky ; la Educación Especial y el juego. UNIDAD Nº 9 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: AUSUBEL Contexto histórico. Clasificación de las situaciones de aprendizaje de acuerdo a dos dimensiones: 1) aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo; 2) aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento. El proceso de asimilación. Organizadores de avance. Factores que contribuyen al aprendizaje significativo. El quehacer áulico de acuerdo al modelo mediacional. UNIDAD Nª 10 RELACIÓN: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL, EDUCACIÓN ESPECIAL Y DIDÁCTICA La Psicología Educacional y la Educación Especial. Educación y diversidad: de un paradigma de etiquetamientos a uno de integración cultural. Psicología Educacional y Didáctica. Modelos didácticos. El docente de Educación Especial y las adecuaciones curriculares a partir de un trabajo en equipo interdisciplinario.

VI - Contenidos

UNIDAD Nº 1
INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
Psicología Educacional: concepto. Recorrido histórico de la disciplina. Delimitación del campo, objetivos y alcance. Áreas de intervención e investigación de la Psicología Educacional. Importancia de la observación en el ámbito educativo.

UNIDAD Nº 2
INTELIGENCIA Y MOTIVACIÓN
Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner. Concepto y tipos de inteligencias. Las cinco puertas de acceso al conocimiento. Experiencias cristalizantes y experiencias paralizantes. Implicancias educativas. Disponibilidad hacia el aprendizaje. La motivación. Dimensiones de la motivación. Teorías de la motivación: conductista, humanista, cognitiva. Los móviles extrínsecos e intrínsecos del aprendizaje. Teoría de Weiner de la atribución casual. Dimensiones de la atribución. Atribuciones ante éxitos y fracasos. Implicaciones para la motivación. Consecuencias cognitivas y emocionales. La indefensión aprendida. El docente en su tarea de favorecer la motivación para aprender. Orientación hacia el aprendizaje

UNIDAD Nº 3
LA ECOLOGÍA DEL AULA
El enfoque de Bronfenbrenner. Las estructuras del ambiente. La cultura de la escuela. Niveles de la cultura. La interacción aúlica como impulsora de la construcción del conocimiento y la reflexión. Aspectos del proceso grupal: normas, control, sistema de roles, comunicación, liderazgo, poder. El conflicto. Cooperación y competencia intragrupal. Importancia de la evaluación de la dinámica grupal en el diseño e implementación de estrategias de enseñanza.

UNIDAD Nº 4
APRENDIZAJE:
La perspectiva asociacionista conductista y la constructivista. Bases epistemológicas y características básicas del aprendizaje por asociación y por reestructuración. Contenidos del aprendizaje. Complementariedad entre ambas formas de aprender.

UNIDAD Nª 5
El CONDUCTISMO.
Skinner: Condicionamiento Operante. Concepto de aprendizaje desde la óptica conductista. La pedagogía por objetivos. Técnicas de modificación conductual. Su aplicación en el campo de la Educación Especial.

UNIDAD Nº 6
TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
La Psicología cognitiva. Ciencias y teorías que fundamentan la Psicología Cognitiva. La teoría del procesamiento de la información. Memoria Sensorial. Memoria a corto plazo y de trabajo. Memoria a largo plazo. Memoria Semántica y Episódica. Memoria Explícita e Implícita. Conceptos, Proposiciones, Esquemas, Producciones y guiones. Modelos actuales de la memoria: Modelo ACT y conexionismo. Derivaciones al campo de la enseñanza.
Procesos de codificación y de Recuperación. Codificación de información sencilla. Codificación de información compleja. Aprendizaje autorregulado. La Metacognición. Caracterización de un alumno estratégico. Implicancias para el aprendizaje y la enseñanza.

UNIDAD Nº 7
TEORÍA PSICOGENÉTICA: PIAGET
Perspectiva epistemológica del pensamiento de Piaget. Los orígenes del conocimiento y sus interacciones. La perspectiva biológica de Piaget. Factores que intervienen en el desarrollo de la inteligencia. Conflicto cognitivo. El rol constructivo del error en la adquisición de los conocimientos. Nuevos aportes desde la Psicología Cognitiva. Implicancias pedagógicas de la teoría. Conceptos de la Teoría en relación a la Educación Especial.

UNIDAD Nº 8
TEORÍA SOCIOGENÉTICA: VIGOTSKY
Perspectiva sociogenética. Componentes básicos del enfoque sociohistórico de Vigotsky: Teoría Instrumental, Teoría Histórica, Teoría Cultural. La conducta vestigial. El proceso de mediación. La mediación instrumental. La mediación social. Relación entre lenguaje y pensamiento. La Zona de Desarrollo Próximo. Relación entre los procesos de aprendizaje y desarrollo. Conocimiento compartido y conflicto sociocognitivo. El andamiaje de la educación. El análisis de las prácticas educativas en la Zona de Desarrollo Próximo. Vigotsky ; la Educación Especial y el juego.

UNIDAD Nº 9
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: AUSUBEL
Contexto histórico. Clasificación de las situaciones de aprendizaje de acuerdo a dos dimensiones: 1) aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo; 2) aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento. El proceso de asimilación. Organizadores de avance. Factores que contribuyen al aprendizaje significativo. El quehacer áulico de acuerdo al modelo mediacional.

UNIDAD Nª 10
RELACIÓN: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL, EDUCACIÓN ESPECIAL Y DIDÁCTICA
La Psicología Educacional y la Educación Especial. Educación y diversidad: de un paradigma de etiquetamientos a uno de integración cultural. Psicología Educacional y Didáctica. Modelos didácticos. El docente de Educación Especial y las adecuaciones curriculares a partir de un trabajo en equipo interdisciplinario.

VII - Plan de Trabajos Prácticos
Los alumnos realizarán los siguiente Trabajos Prácticos: OBSERVACIÓN EN EL AULA OBJETIVO Resignificar la observación como aspecto clave de la práctica docente. ACTIVIDAD Asistencia a instituciones educativas del medio, a los efectos de observar y realizar registros acerca de su dinámica para ser luego analizados a la luz de las teorías desarrolladas en el Programa. LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE OBJETIVO Conocer la importancia de implementar estrategias para favorecer la motivación de los alumnos en el aula. ACTIVIDADES Autoadministración de cuestionarios. Análisis y reflexión de la incidencia de los factores personales en el campo educativo. Tratamiento y propuestas de estrategias favorecedoras de la motivación del alumno hacia el aprendizaje. EL PROCESO DE INTERACCIÓN SOCIAL EN EL AULA OBJETIVO Visualizar el aula como un espacio ecológico, reconociendo la importancia que tienen las influencias recíprocas, que allí se generan, sobre el comportamiento de sus miembros. ACTIVIDADES Análisis de los aspectos clave de la conducta de los alumnos en el devenir y dinámica del grupo-clase. Aplicación del modelo ecológico del desarrollo humano de Bronfenbrenner y de procedimientos tendientes a conocer, interpretar e intervenir en la vida del aula. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE OBJETIVO Conocer y comprender los conceptos esenciales de las teorías del aprendizaje, la confrontación de las mismas, su valor en cuanto herramientas de análisis e implicancias en la enseñanza. ACTIVIDADES Análisis comparativo de las teorías del aprendizaje. Reconocimiento de las implicancias educativas derivadas de las distintas teorías y su relación con la Educación Especial. APROXIMACIÓN A UN DIAGNÓSTICO ÁULICO OBJETIVO Dimensionar la importancia de la integración teoría y práctica ACTIVIDAD Presentación de un informe correspondiente a la experiencia llevada a cabo en instituciones en el que se conjuguen e integren el conjunto de los contenidos y trabajos prácticos realizados.

VII - Plan de Trabajos Prácticos

Los alumnos realizarán los siguiente Trabajos Prácticos:

OBSERVACIÓN EN EL AULA
OBJETIVO
Resignificar la observación como aspecto clave de la práctica docente.
ACTIVIDAD
Asistencia a instituciones educativas del medio, a los efectos de observar y realizar registros acerca de su dinámica para ser luego analizados a la luz de las teorías desarrolladas en el Programa.

LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
OBJETIVO
Conocer la importancia de implementar estrategias para favorecer la motivación de los alumnos en el aula.
ACTIVIDADES
Autoadministración de cuestionarios.
Análisis y reflexión de la incidencia de los factores personales en el campo educativo.
Tratamiento y propuestas de estrategias favorecedoras de la motivación del alumno hacia el aprendizaje.

EL PROCESO DE INTERACCIÓN SOCIAL EN EL AULA
OBJETIVO
Visualizar el aula como un espacio ecológico, reconociendo la importancia que tienen las influencias recíprocas, que allí se generan, sobre el comportamiento de sus miembros.
ACTIVIDADES
Análisis de los aspectos clave de la conducta de los alumnos en el devenir y dinámica del grupo-clase.
Aplicación del modelo ecológico del desarrollo humano de Bronfenbrenner y de procedimientos tendientes a conocer, interpretar e intervenir en la vida del aula.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
OBJETIVO
Conocer y comprender los conceptos esenciales de las teorías del aprendizaje, la confrontación de las mismas, su valor en cuanto herramientas de análisis e implicancias en la enseñanza.
ACTIVIDADES
Análisis comparativo de las teorías del aprendizaje.
Reconocimiento de las implicancias educativas derivadas de las distintas teorías y su relación con la Educación Especial.

APROXIMACIÓN A UN DIAGNÓSTICO ÁULICO
OBJETIVO
Dimensionar la importancia de la integración teoría y práctica
ACTIVIDAD
Presentación de un informe correspondiente a la experiencia llevada a cabo en instituciones en el que se conjuguen e integren el conjunto de los contenidos y trabajos prácticos realizados.

VIII - Regimen de Aprobación
Se prevé un proceso de evaluación continua que se concretará mediante los Trabajos Prácticos y la toma de dos Exámenes Parciales. Los alumnos para la regularización de la asignatura deberán cumplir con los siguientes requisitos: Aprobar cada examen parcial con una calificación mínima de 6 (seis) puntos y la totalidad del Plan de Trabajos Prácticos con una asistencia mínima del 80%. Cuando los alumnos no rindan satisfactoriamente los parciales o en el caso de inasistencia justificada, se le otorgará una recuperación en cada una de las dos instancias evaluativas. Mientras que los estudiantes que trabajan o aquellas madres que tienen hijos menores de cinco años tendrán la oportunidad de una segunda instancia de recuperación sólo en uno de los dos parciales.

VIII - Regimen de Aprobación

Se prevé un proceso de evaluación continua que se concretará mediante los Trabajos Prácticos y la toma de dos Exámenes Parciales.
Los alumnos para la regularización de la asignatura deberán cumplir con los siguientes requisitos:
Aprobar cada examen parcial con una calificación mínima de 6 (seis) puntos y la totalidad del Plan de Trabajos Prácticos con una asistencia mínima del 80%.
Cuando los alumnos no rindan satisfactoriamente los parciales o en el caso de inasistencia justificada, se le otorgará una recuperación en cada una de las dos instancias evaluativas. Mientras que los estudiantes que trabajan o aquellas madres que tienen hijos menores de cinco años tendrán la oportunidad de una segunda instancia de recuperación sólo en uno de los dos parciales.

IX - Bibliografía Básica
[1] ARCHINA, T. "Objeto y ámbitos de intervención e investigación de la Psicología Educacional. ¿De qué se ocupa? y ¿Para qué? ¿Con quiénes? y ¿Para quiénes? ¿Dónde? y ¿Cuándo? En Configuraciones Actuales de la Psicología Educacional. Compiladoras. A. Taborda y G. Leoz. Nueva Editorial Universitaria, San Luis, 2009. [2] ARCHINA, T. "La dinámica Áulica. El Aula como Sistema", En Configuraciones Actuales de la Psicología Educacional. Compiladoras. A. Taborda y G. Leoz. Nueva Editorial Universitaria, San Luis, 2009. [3] ARCHINA, T. "La Escuela y su Cultura", En Configuraciones Actuales de la Psicología Educacional. Compiladoras. A. Taborda y G. Leoz. Nueva Editorial Universitaria, San Luis, 2009. [4] ARCHINA, T. "El Psicólogo Educacional y Algunas Temáticas Inherentes a su Práctica" en Boletín Informativo Año 15 - 2003 - Nº 46 de ADEIP Asociación Argentina de Estudio e Investigación en Psicodiagnóstico. Rosario, Santa Fe. [5] ARCHINA, T. “La Psicología Educacional. Delimitación del Campo. Funciones y Alcances” en Pasajeros a Bordo. El enseñar y aprender en el Nivel Inicial y Jardín Maternal. Taborda A. comp. Ed. LAE, San Luis, 2006. [6] ARCHINA, T."Cómo es la cultura de la escuela? en Pasajeros a Bordo. El enseñar y aprender en el Nivel Inicial y Jardín Maternal. Taborda A. comp. Ed. LAE, San Luis, 2007. [7] ARCHINA, T. La Práctica docente a la luz de teorías constructivistas del aprendizaje. Documento de información presentado al Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. 1997. [8] ARCHINA, T. Encuadre psicológico de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Documento de información. Cátedra de Psicología Educacional. 1998. [9] ARCHINA, T. Investigación de la práctica docente. Documento de información. Psicología Educacional. 1997. [10] ARCHINA, T. Historia de la Psicología Educacional. Documento de información Cátedra Psicología Educacional. U.N.S.L. 1988. [11] ARCHINA, T. Teorías conexionistas del aprendizaje. Documento de información Cátedra de Psicología Educacional. U.N.S.L., 1990. [12] ARMSTRONG, T., Inteligencias múltiples en el aula Paidós, Barcelona, 2006. , Capítulos 9 y 11. [13] BASSEDAS, E. Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Paidós. Barcelona, 1992 [14] BARREIRO, T. Trabajos en Grupo. Hacia una coordinación facilitadora del grupo sano. Novedades Educativas 2000. Capítulo 5 [15] BERTOGLIA RICHARDS, L. “La ansiedad y su relación con el aprendizaje” en Psicoperspectivas Revista de la Escuela de Psicología. Facultad de Filosofía y Educación Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Vol. IV/2005 [16] BRONFENBRENNER, U. La Ecología del Desarrollo Humano. Paidós. Barcelona. 2002 Capítulo 2 [17] BRUNET GUTIERREZ, J.J; NEGRO FAILDE,J.L. Tutoría con Adolescentes: técnicas para mejorar las relaciones interpersonales a lo largo del curso. San pío X, 1989 (6ª ed.) Capítulo 3 [18] BRUNING, R. y otros, Psicología cognitiva y de la instrucción, Pearson, España, 2007. [19] Capítulos 2, 3, 4, 5 [20] CARRETERO, M. Constructivismo y Educación. Aique. Buenos Aires. 1993. Introducción Capítulos 1, 2 [21] CLIFFORD, M.M. Aprendizaje y enseñanza Volumen 2 de Enciclopedia Práctica de la Pedagogía. Editorial Océano, 1987. Capítulo 5 [22] COLL, C. Psicología y Educación. Paidós. Buenos Aires. 1988. Capítulos 1, 2, 5, 6, 8,10, 11 [23] COLL, C. y otros. Desarrollo Psicológico y Educación. Tomos I y II. Alianza. 1990. [24] COLL, C. El constructivismo en el aula. Ediciones Grao. España 2003 Capítulo 5 [25] FERNANDEZ, S; IBAÑEZ PAEZ, T. La Teoría Sociogenética de Vigotsky. Documento de Información Cátedra Psicología Educacional. U.N.S.L. 2012 [26] FERNÁNDEZ, S. "Inteligencias múltiples" en Pasajeros a Bordo. El enseñar y aprender en el Nivel Inicial y Jardín Maternal. Taborda A. comp. Ed. LAE, San Luis, 2006. [27] FERNÁNDEZ, S. "Aprendizaje significativo" en Pasajeros a Bordo. El enseñar y aprender en el Nivel Inicial y Jardín Maternal. Taborda A. comp. Ed. LAE, San Luis, 2006. [28] FONTANA, D. La disciplina en el aula: gestión y control. Buenos Aires: Santillana, 1996. Capítulo 5 [29] FROSTIG, M. Educación Especial para una ubicación social apropiada. Editorial Panamericana. Buenos Aires 1978 Capítulo 10 [30] GIMENO SACRISTAN, J. Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum. Buenos Aires. 1992. Capítulos 3 y 4. [31] GIMENO SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, A. Comprender y transformar la enseñanza. Morata. Barcelona. 1993. Capítulo II [32] GONZALEZ ECHEVERRIA, C. “Es fundamentar incentivar a los alumnos para que reconozcan sus habilidades e intenten nuevos campos de interés” (2006) http://www.monografias.com [33] HUERTAS, J. Motivación. Querer aprender. Aique. Buenos Aires. 1997. Capítulos 4 y 5. [34] MOLL, L. (Comp.). Vygotsky y la educación. Connotaciones y aplicaciones de la psicología sociohistórica en la educación. Aique. Buenos Aires. 1994. Capítulo 6 [35] NOVAES, M.E. Psicología en la actividad escolar. Buenos Aires: Kapeluz, 1973 Capítulo 8 [36] PIAGET, J. e INHELDER, B. Psicología del niño. Morata. Madrid. 1997. [37] POGGI,M. “Aportes y apuntes para la gestión curricular” Editorial Kapeluz. Buenos Aires 1996 [38] Cap. “La observación elemento Clave en la gestión curricular”. [39] SCHWEBEL, M. y RAPH, J. Piaget en el aula. Edit. Huemul. Buenos Aires. 1986. Capítulo 9

IX - Bibliografía Básica

[1] ARCHINA, T. "Objeto y ámbitos de intervención e investigación de la Psicología Educacional. ¿De qué se ocupa? y ¿Para qué? ¿Con quiénes? y ¿Para quiénes? ¿Dónde? y ¿Cuándo? En Configuraciones Actuales de la Psicología Educacional. Compiladoras. A. Taborda y G. Leoz. Nueva Editorial Universitaria, San Luis, 2009.
[2] ARCHINA, T. "La dinámica Áulica. El Aula como Sistema", En Configuraciones Actuales de la Psicología Educacional. Compiladoras. A. Taborda y G. Leoz. Nueva Editorial Universitaria, San Luis, 2009.
[3] ARCHINA, T. "La Escuela y su Cultura", En Configuraciones Actuales de la Psicología Educacional. Compiladoras. A. Taborda y G. Leoz. Nueva Editorial Universitaria, San Luis, 2009.
[4] ARCHINA, T. "El Psicólogo Educacional y Algunas Temáticas Inherentes a su Práctica" en Boletín Informativo Año 15 - 2003 - Nº 46 de ADEIP Asociación Argentina de Estudio e Investigación en Psicodiagnóstico. Rosario, Santa Fe.
[5] ARCHINA, T. “La Psicología Educacional. Delimitación del Campo. Funciones y Alcances” en Pasajeros a Bordo. El enseñar y aprender en el Nivel Inicial y Jardín Maternal. Taborda A. comp. Ed. LAE, San Luis, 2006.
[6] ARCHINA, T."Cómo es la cultura de la escuela? en Pasajeros a Bordo. El enseñar y aprender en el Nivel Inicial y Jardín Maternal. Taborda A. comp. Ed. LAE, San Luis, 2007.
[7] ARCHINA, T. La Práctica docente a la luz de teorías constructivistas del aprendizaje. Documento de información presentado al Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. 1997.
[8] ARCHINA, T. Encuadre psicológico de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Documento de información. Cátedra de Psicología Educacional. 1998.
[9] ARCHINA, T. Investigación de la práctica docente. Documento de información. Psicología Educacional. 1997.
[10] ARCHINA, T. Historia de la Psicología Educacional. Documento de información Cátedra Psicología Educacional. U.N.S.L. 1988.
[11] ARCHINA, T. Teorías conexionistas del aprendizaje. Documento de información Cátedra de Psicología Educacional. U.N.S.L., 1990.
[12] ARMSTRONG, T., Inteligencias múltiples en el aula Paidós, Barcelona, 2006. , Capítulos 9 y 11.
[13] BASSEDAS, E. Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Paidós. Barcelona, 1992
[14] BARREIRO, T. Trabajos en Grupo. Hacia una coordinación facilitadora del grupo sano. Novedades Educativas 2000. Capítulo 5
[15] BERTOGLIA RICHARDS, L. “La ansiedad y su relación con el aprendizaje” en Psicoperspectivas Revista de la Escuela de Psicología. Facultad de Filosofía y Educación Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Vol. IV/2005
[16] BRONFENBRENNER, U. La Ecología del Desarrollo Humano. Paidós. Barcelona. 2002 Capítulo 2
[17] BRUNET GUTIERREZ, J.J; NEGRO FAILDE,J.L. Tutoría con Adolescentes: técnicas para mejorar las relaciones interpersonales a lo largo del curso. San pío X, 1989 (6ª ed.) Capítulo 3
[18] BRUNING, R. y otros, Psicología cognitiva y de la instrucción, Pearson, España, 2007.
[19] Capítulos 2, 3, 4, 5
[20] CARRETERO, M. Constructivismo y Educación. Aique. Buenos Aires. 1993. Introducción Capítulos 1, 2
[21] CLIFFORD, M.M. Aprendizaje y enseñanza Volumen 2 de Enciclopedia Práctica de la Pedagogía. Editorial Océano, 1987. Capítulo 5
[22] COLL, C. Psicología y Educación. Paidós. Buenos Aires. 1988. Capítulos 1, 2, 5, 6, 8,10, 11
[23] COLL, C. y otros. Desarrollo Psicológico y Educación. Tomos I y II. Alianza. 1990.
[24] COLL, C. El constructivismo en el aula. Ediciones Grao. España 2003 Capítulo 5
[25] FERNANDEZ, S; IBAÑEZ PAEZ, T. La Teoría Sociogenética de Vigotsky. Documento de Información Cátedra Psicología Educacional. U.N.S.L. 2012
[26] FERNÁNDEZ, S. "Inteligencias múltiples" en Pasajeros a Bordo. El enseñar y aprender en el Nivel Inicial y Jardín Maternal. Taborda A. comp. Ed. LAE, San Luis, 2006.
[27] FERNÁNDEZ, S. "Aprendizaje significativo" en Pasajeros a Bordo. El enseñar y aprender en el Nivel Inicial y Jardín Maternal. Taborda A. comp. Ed. LAE, San Luis, 2006.
[28] FONTANA, D. La disciplina en el aula: gestión y control. Buenos Aires: Santillana, 1996. Capítulo 5
[29] FROSTIG, M. Educación Especial para una ubicación social apropiada. Editorial Panamericana. Buenos Aires 1978 Capítulo 10
[30] GIMENO SACRISTAN, J. Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum. Buenos Aires. 1992. Capítulos 3 y 4.
[31] GIMENO SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, A. Comprender y transformar la enseñanza. Morata. Barcelona. 1993. Capítulo II
[32] GONZALEZ ECHEVERRIA, C. “Es fundamentar incentivar a los alumnos para que reconozcan sus habilidades e intenten nuevos campos de interés” (2006) http://www.monografias.com
[33] HUERTAS, J. Motivación. Querer aprender. Aique. Buenos Aires. 1997. Capítulos 4 y 5.
[34] MOLL, L. (Comp.). Vygotsky y la educación. Connotaciones y aplicaciones de la psicología sociohistórica en la educación. Aique. Buenos Aires. 1994. Capítulo 6
[35] NOVAES, M.E. Psicología en la actividad escolar. Buenos Aires: Kapeluz, 1973 Capítulo 8
[36] PIAGET, J. e INHELDER, B. Psicología del niño. Morata. Madrid. 1997.
[37] POGGI,M. “Aportes y apuntes para la gestión curricular” Editorial Kapeluz. Buenos Aires 1996
[38] Cap. “La observación elemento Clave en la gestión curricular”.
[39] SCHWEBEL, M. y RAPH, J. Piaget en el aula. Edit. Huemul. Buenos Aires. 1986. Capítulo 9

X - Bibliografia Complementaria
[1] AEBLI, H. y Otros. Fundamentos Psicológicos de una didáctica operativa. El aprendizaje significativo y la enseñanza de los contenidos escolares. Homo Sapiens. Buenos Aires. 1995. [2] AGUILAR MEJÍA, E. Y VINIEGRA L., Atando teoría y práctica en la labor docente, Paidós, Barcelona, 2004. [3] AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S. Didáctica de las Ciencias Sociales. Paidós. Buenos Aires. 1994. [4] APPLE, M. Maestros y textos. Paidós. Barcelona. 1989. [5] ARIAS, J. Problemas de aprendizaje. Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, 2003. [6] BAQUERO, R. y Otros. Debates constructivistas. Aique. Buenos Aires. 1998. [7] BARCA, A. Psicología de la Educación e Intervención Psicopedagógica. Asociación Galena de Psicopedagogía. La Coruña. 1992. [8] BELTRAN, J. Psicología de la Educación. Eudeba. Madrid. 1987. [9] BLYTHE, T. y Otros. La enseñanza para la comprensión. Paidós. Barcelona. 1999. [10] BRAVO VALDIVIESO, L. Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. Introducción a la Educación Especial. Edit. Universitaria. Santiago de Chile. 1993. [11] BRUNER, J. S. Desarrollo cognitivo y educación. Edit. Morata. Madrid. 1995. [12] BRUNER, F. Actos de Significado. Más allá de la revolución cognitiva. Alianza. Madrid. 1990. [13] BRUNER, F. Acción, pensamiento y lenguaje. Alianza. Madrid. 1984. [14] BOGGINO, N. (COMP.), Convivir, aprender y enseñar en el aula. Ed. Homo Sapiens. Rosario, Sta. Fe, 2005. [15] CAMILLONI, A. y Otros. Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Buenos Aires. 1996. [16] CAMPION, J. El niño y su contexto. Paidós. Barcelona. 1987. [17] CARRETERO, M. Construir y enseñar. Aique. Buenos Aires. 1997. [18] CARRETERO, M. Introducción a la Psicología Cognitiva. Aique. Buenos Aires. 1997. [19] CARRETERO, M. y otros. La enseñanza de las Ciencias Sociales. Visor. Madrid. 1989. [20] CASTORINA, J. y Otros. Piaget – Vigotsky: contribuciones para el debate. Paidós. [21] CASTORINA, J. y Colab. Psicología Genética. Miño y Dávila. Buenos Aires. 1989. [22] CASULLO, M. Psicología para docentes. Escuela y salud mental. Guadalupe. Buenos Aires. 1991. [23] COLL, C. y EDWARDS, D. (Comp.). Enseñanza, aprendizaje y discurso en el aula. Aprendizaje. S. L. Madrid. 1996. [24] COLL, C. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Paidós. Buenos Aires. 1990. [25] DABAS, E. (Comp.). Los contextos del aprendizaje. Situaciones socio-psico-pedagógicas. Ediciones Nueva Visión. Bs. As., 1988. [26] DEVAL, J., Descubrir el pensamiento de los niños, Paidós, Barcelona, 2001. [27] DOCKRELL, G. y McSHANE, J. Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un enfoque cognitivo. Paidós. Barcelona. 1997. [28] ELICHIRY, NORA E., Aprendizajes Escolares. Desarrollos en Psicología Educacional. Ed. Manantial, Bs. As., 2000. [29] ELICHIRY, NORA E., Aprendizaje de niños y maestros. Hacia una construcción del sujeto educativo. Ed. Manantial, Bs. As., 2004. [30] ENTWISTLE, N. La comprensión del aprendizaje en el aula. Paidós. Barcelona. 1988. [31] EVANS, R. Jean Piaget. El hombre y sus ideas. Kapelusz. Buenos Aires. 1982. [32] FERNANDEZ, A. La inteligencia atrapada. Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires. 1993. [33] FOUREZ, G. y Otros. Saber sobre nuestros saberes. Ediciones Colihue. Buenos Aires. 1998. [34] FROSTIG, M. y MASLOW, P. Problemas de aprendizaje en el aula. Panamericana. Buenos Aires. 1984. [35] GARDNER, H. La mente no escolarizada. Paidós. Barcelona. 1993. [36] GARDNER, H. Estructuras de la mente. La teoría de las múltiples inteligencias. Fondo de Cultura Económica. México. 1987. [37] GARDNER, H. La nueva ciencia de la mente. Paidós. Barcelona. 1986. [38] GERBER, B. (Comp.). Piaget y el conocimiento. Estudios de epistemología genética. Paidós. Barcelona. 1980. [39] GILLES FERRY. El trayecto de la formación, los enseñantes en la teoría y la práctica. Paidós. Buenos Aires. 1990. [40] GIMENO SACRISTAN, J. Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum. Rei. Buenos Aires. 1992. [41] GIMENO SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, A. La integración de la teoría del aprendizaje en la teoría y práctica de la enseñanza. Morata. Barcelona. 1993. [42] GONZALEZ, A. y Otros. Aprender el currículum o aprender a pensar. Trovel. Buenos Aires. 1994. [43] HANKO, G. Las necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias. Profesores de apoyo. Paidós. Barcelona. 1990. [44] KUETHE, J. Los procesos de enseñar y aprender. Educador contemporáneo. Buenos Aires. 1979. [45] LA CASA, P. Aprender en la escuela, aprender en la calle. Edit. Aprendizaje Visor. Madrid. 1994. [46] LANZ, M. y Otros, El aprendizaje autorregulado, Noveduc, Bs. As., 2006. [47] LITWIN, E. Las configuraciones didácticas. Edit. Paidós. Buenos Aires. 1997. [48] MARQUEZ, D. Psicología y Didáctica Operatoria. Hvmanitas. Buenos Aires. 1990. [49] MARX, M. H. y HILLIX, W. A. Sistemas y Teorías Psicológicos Contemporáneos. Paidós. México. 1987. [50] MENÍN, O. (COMP.), Aulas y Psicólogos. La prevención en el campo educativo. Homo Sapiens Ediciones, Rosario, Santa Fe, 2004. [51] MENIN, O. (Comp.). Psicología Educacional. Miño y Dávila. Buenos Aires. 1993. [52] MENIN, O. (Comp.). Problemas de Aprendizaje. ¿Qué prevención es posible?. Homo Sapiens. Rosario. 1997. [53] MONEREO, C. y Otros. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Grao. Barcelona. 1994. [54] MORALEDA, M. (Coordinador). Psicología en la escuela infantil. Edit. Eudema. Madrid. 1992.• MORENO, M. y Otros. La Pedagogía Operatoria. Edit. Laia. Barcelona. 1987. [55] MORIN, E., Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Nueva Visión, Bs. As., 2007• [56] MUNIST, M. y otros, Adolescencia y resiliencia, Paidós, Bs. As., 2007. [57] NIETO GIL, J. La autoevaluación del profesor. Edit. Escuela Española. Madrid. 1996. [58] NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. Estrategias de aprendizaje. Edit. Santillana. Madrid. 1987. [59] OLSON, M. (Comp.). La investigación acción entra al aula. Aique. Buenos Aires. 1991. [60] ONTORIA, A. y Otros. Mapas conceptuales. Narcea. Madrid. 1995. [61] PANSZA GONZALEZ, M. y Otros. Fundamentación de la didáctica. Vol. I y II. Gernika. México. 1986. [62] PEREZ GOMEZ, A. Lecturas de aprendizaje y enseñanza. Morata. Barcelona. 1992. [63] PERKINS, D. La escuela inteligente. Gedisa. Barcelona. 1995. [64] PERRET CLERMONT, A. y NICOLET, M. Interactuar y conocer. Desafíos y regulaciones sociales en el desarrollo cognitivo. Miño y Dávila Editores. Buenos Aires. 1992. [65] PIAGET, J. Seis estudios de psicología. Edit. Ariel. Buenos Aires. 1993.• PIAGET, J. y Otros. El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño. Paidós Educador. Barcelona. 1987. [66] PORLAN, R. y Otros. Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Edit. Diada. Sevilla. 1988. [67] POZO, J. Teorías cognitivas del aprendizaje, Morata. Barcelona. 1989. [68] QUIROGA, A. de. Matrices de aprendizaje. Constitución del sujeto en el proceso de conocimiento. Edic. Cinco. Buenos Aires. 1997. [69] RICHMOND, P. G. Introducción a Piaget. Editorial Fundamentos. Madrid. 1984. [70] RIVIERE, A. La psicología de Vygotski. Edit. Aprendizaje Visor. Madrid. 1994. [71] RODRIGUEZ MONEO, M. Conocimiento previo y cambio conceptual. Aique. Buenos Aires. 1999. [72] SANCHEZ ASIN, A. Necesidades educativas e intervención psicopedagógica. EUB. Barcelona. 1996. [73] SCHON, D. La formación de profesionales reflexivos. Barcelona. Paidós. 1992. [74] SENGE, P. La quinta disciplina. Granica. Barcelona. 1993. [75] TEDESCO, J. C., Educar en la sociedad del conocimiento. Ed. Fondo de Cultura Económico, Bs. As., 2005. [76] TORRES, J. El currículum oculto. Morata. Madrid. 1991. [77] VONÈCHE, J. y TRIPHON, M., Piaget - Vygotsky: La génesis social del pensamiento, Paidós, Barcelona, 2000. [78] WISKE, M. La enseñanza para la comprensión. Paidós. Barcelona. 1999.

X - Bibliografia Complementaria

[1] AEBLI, H. y Otros. Fundamentos Psicológicos de una didáctica operativa. El aprendizaje significativo y la enseñanza de los contenidos escolares. Homo Sapiens. Buenos Aires. 1995.
[2] AGUILAR MEJÍA, E. Y VINIEGRA L., Atando teoría y práctica en la labor docente, Paidós, Barcelona, 2004.
[3] AISENBERG, B. y ALDEROQUI, S. Didáctica de las Ciencias Sociales. Paidós. Buenos Aires. 1994.
[4] APPLE, M. Maestros y textos. Paidós. Barcelona. 1989.
[5] ARIAS, J. Problemas de aprendizaje. Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá, 2003.
[6] BAQUERO, R. y Otros. Debates constructivistas. Aique. Buenos Aires. 1998.
[7] BARCA, A. Psicología de la Educación e Intervención Psicopedagógica. Asociación Galena de Psicopedagogía. La Coruña. 1992.
[8] BELTRAN, J. Psicología de la Educación. Eudeba. Madrid. 1987.
[9] BLYTHE, T. y Otros. La enseñanza para la comprensión. Paidós. Barcelona. 1999.
[10] BRAVO VALDIVIESO, L. Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. Introducción a la Educación Especial. Edit. Universitaria. Santiago de Chile. 1993.
[11] BRUNER, J. S. Desarrollo cognitivo y educación. Edit. Morata. Madrid. 1995.
[12] BRUNER, F. Actos de Significado. Más allá de la revolución cognitiva. Alianza. Madrid. 1990.
[13] BRUNER, F. Acción, pensamiento y lenguaje. Alianza. Madrid. 1984.
[14] BOGGINO, N. (COMP.), Convivir, aprender y enseñar en el aula. Ed. Homo Sapiens. Rosario, Sta. Fe, 2005.
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[18] CARRETERO, M. Introducción a la Psicología Cognitiva. Aique. Buenos Aires. 1997.
[19] CARRETERO, M. y otros. La enseñanza de las Ciencias Sociales. Visor. Madrid. 1989.
[20] CASTORINA, J. y Otros. Piaget – Vigotsky: contribuciones para el debate. Paidós.
[21] CASTORINA, J. y Colab. Psicología Genética. Miño y Dávila. Buenos Aires. 1989.
[22] CASULLO, M. Psicología para docentes. Escuela y salud mental. Guadalupe. Buenos Aires. 1991.
[23] COLL, C. y EDWARDS, D. (Comp.). Enseñanza, aprendizaje y discurso en el aula. Aprendizaje. S. L. Madrid. 1996.
[24] COLL, C. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Paidós. Buenos Aires. 1990.
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[26] DEVAL, J., Descubrir el pensamiento de los niños, Paidós, Barcelona, 2001.
[27] DOCKRELL, G. y McSHANE, J. Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un enfoque cognitivo. Paidós. Barcelona. 1997.
[28] ELICHIRY, NORA E., Aprendizajes Escolares. Desarrollos en Psicología Educacional. Ed. Manantial, Bs. As., 2000.
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[32] FERNANDEZ, A. La inteligencia atrapada. Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires. 1993.
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[39] GILLES FERRY. El trayecto de la formación, los enseñantes en la teoría y la práctica. Paidós. Buenos Aires. 1990.
[40] GIMENO SACRISTAN, J. Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum. Rei. Buenos Aires. 1992.
[41] GIMENO SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, A. La integración de la teoría del aprendizaje en la teoría y práctica de la enseñanza. Morata. Barcelona. 1993.
[42] GONZALEZ, A. y Otros. Aprender el currículum o aprender a pensar. Trovel. Buenos Aires. 1994.
[43] HANKO, G. Las necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias. Profesores de apoyo. Paidós. Barcelona. 1990.
[44] KUETHE, J. Los procesos de enseñar y aprender. Educador contemporáneo. Buenos Aires. 1979.
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[46] LANZ, M. y Otros, El aprendizaje autorregulado, Noveduc, Bs. As., 2006.
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[49] MARX, M. H. y HILLIX, W. A. Sistemas y Teorías Psicológicos Contemporáneos. Paidós. México. 1987.
[50] MENÍN, O. (COMP.), Aulas y Psicólogos. La prevención en el campo educativo. Homo Sapiens Ediciones, Rosario, Santa Fe, 2004.
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[52] MENIN, O. (Comp.). Problemas de Aprendizaje. ¿Qué prevención es posible?. Homo Sapiens. Rosario. 1997.
[53] MONEREO, C. y Otros. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Grao. Barcelona. 1994.
[54] MORALEDA, M. (Coordinador). Psicología en la escuela infantil. Edit. Eudema. Madrid. 1992.• MORENO, M. y Otros. La Pedagogía Operatoria. Edit. Laia. Barcelona. 1987.
[55] MORIN, E., Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Nueva Visión, Bs. As., 2007•
[56] MUNIST, M. y otros, Adolescencia y resiliencia, Paidós, Bs. As., 2007.
[57] NIETO GIL, J. La autoevaluación del profesor. Edit. Escuela Española. Madrid. 1996.
[58] NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. Estrategias de aprendizaje. Edit. Santillana. Madrid. 1987.
[59] OLSON, M. (Comp.). La investigación acción entra al aula. Aique. Buenos Aires. 1991.
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[61] PANSZA GONZALEZ, M. y Otros. Fundamentación de la didáctica. Vol. I y II. Gernika. México. 1986.
[62] PEREZ GOMEZ, A. Lecturas de aprendizaje y enseñanza. Morata. Barcelona. 1992.
[63] PERKINS, D. La escuela inteligente. Gedisa. Barcelona. 1995.
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[67] POZO, J. Teorías cognitivas del aprendizaje, Morata. Barcelona. 1989.
[68] QUIROGA, A. de. Matrices de aprendizaje. Constitución del sujeto en el proceso de conocimiento. Edic. Cinco. Buenos Aires. 1997.
[69] RICHMOND, P. G. Introducción a Piaget. Editorial Fundamentos. Madrid. 1984.
[70] RIVIERE, A. La psicología de Vygotski. Edit. Aprendizaje Visor. Madrid. 1994.
[71] RODRIGUEZ MONEO, M. Conocimiento previo y cambio conceptual. Aique. Buenos Aires. 1999.
[72] SANCHEZ ASIN, A. Necesidades educativas e intervención psicopedagógica. EUB. Barcelona. 1996.
[73] SCHON, D. La formación de profesionales reflexivos. Barcelona. Paidós. 1992.
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[75] TEDESCO, J. C., Educar en la sociedad del conocimiento. Ed. Fondo de Cultura Económico, Bs. As., 2005.
[76] TORRES, J. El currículum oculto. Morata. Madrid. 1991.
[77] VONÈCHE, J. y TRIPHON, M., Piaget - Vygotsky: La génesis social del pensamiento, Paidós, Barcelona, 2000.
[78] WISKE, M. La enseñanza para la comprensión. Paidós. Barcelona. 1999.

XI - Resumen de Objetivos
• Comprender y analizar críticamente los paradigmas, modelos y conceptos que configuran el campo de la Psicología Educacional. • Encontrar en los conocimientos teóricos e instrumentales de la Psicología Educacional respuestas que satisfagan la necesidad de comprender, explicar y operar en el campo de la Educación Especial. • Generar estrategias que aseguren entre el marco teórico – conceptual y la práctica docente una constante y dinámica conjunción.

XI - Resumen de Objetivos

• Comprender y analizar críticamente los paradigmas, modelos y conceptos que configuran el campo de la Psicología Educacional.
• Encontrar en los conocimientos teóricos e instrumentales de la Psicología Educacional respuestas que satisfagan la necesidad de comprender, explicar y operar en el campo de la Educación Especial.
• Generar estrategias que aseguren entre el marco teórico – conceptual y la práctica docente una constante y dinámica conjunción.

XII - Resumen del Programa
La asignatura inscribe su accionar en el marco filosófico de la educación permanente, involucrando, en tal sentido, la coexistencia de dos vertientes educativas interactuantes: la formal y no formal. Los procesos de enseñar y aprender son abordados como procesos contextualizados, estando por consiguiente sujetos a distintos factores, que podemos dar en llamar condiciones del sujeto y condiciones del medio. Esto lleva a considerar el aula como un espacio compartido, abierto al intercambio, la comunicación, y por ende, al influjo simultáneo y recíproco de sus protagonistas naturales: el alumno, el docente y el contenido. Se enfatiza una concepción de aprendizaje centrada no sólo en el producto del mismo, sino también y fundamentalmente, en el propio proceso. De manera tal, que los aprendizajes que se promueven implican: integración y asimilación del conocimiento, reestructuración del mismo y resolución de problemas. La práctica que los alumnos realizan en distintas instituciones educativas intenta superar las rupturas que frecuentemente se dan entre los conocimientos teóricos y prácticos de la formación docente.

XII - Resumen del Programa

XIII - Imprevistos

XIV - Otros