Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
PROBLEMATICA PEDAGOGICO DIDACTICA DE LOS DISTINTOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO II	LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUC.	020/99	2013	2° cuatrimestre

Docente	Función	Cargo	Dedicación
PEDRANZANI, BEATRIZ EDITH	Prof. Responsable	P.Adj Exc	40 Hs
DIAZ, CARLOS RUBEN	Prof. Colaborador	JTP Exc	40 Hs
MARTIN, LILIANA MARISOL	Auxiliar de Práctico	A.1ra Exc	40 Hs

El curso Problemática pedagógica –didáctica de los distintos Niveles del Sistema Educativo II refiere a los niveles inicial y
primario o básico.
Se asume teórica y epistemológicamente la necesidad de la interrelación de sus conocimientos con aquellos provenientes de
la pedagogía, la psicología, la neurobiología, la sociología, la historia de la educación,la politica y la didáctica y currículum
correspondientes a materias de 1ro, 2do, y 3er año de la carrera. Esta interrelación favorece la recuperación de conocimientos
previos que aportan elementos para la comprensión de las problemáticas pedagógico-didácticas del nivel inicial y primario
o básico para posibles propuestas de intervención.
La inclusión de este curso en la formación del futuro graduado se orienta a la formación de un profesional que intervendrá
desde la orientación y el asesoramiento en las instituciones educativas. Este espacio curricular junto a otros (Problemática
pedagógico –didáctica de los distintos Niveles del Sistema Educativo I, y Problemática pedagógico–didáctica del Nivel
Superior) complementa el proyecto de formación y profundiza en la especificidad de lo educativo en el nivel inicial y
primario o básico.
Este curso planteado como problemática nos impone el desafío de comprender el funcionamiento escolar en su acontecer
histórico y analizar el juego de fuerzas que lo configuran y lo tornan problemático. Problematizarse sobre un objeto hace que
en ciertas condiciones y en cierto momento se manifieste una cuestión, o un aspecto que hasta entonces no era percibido y se
constituya en foco de interrogación a ser considerado. Algo se torna problemático cuando se piensa que debe ser cambiado,
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mejorado o transformado como lo es la situación educativa en los niveles que nos ocupan. Actualmente lo que acontece en las
escuelas se torna problemático dado el contexto de crisis política, socioeconómica y moral que atraviesa lo educativo.
La vida cotidiana de la escuela constituye un conjunto de problematizaciones que le dan forma, pero podemos observar que
estas tienen un tiempo y una historia, mientras algunas surgen y perduran a lo largo de los siglos otras tienen vidas más
efímeras.
La educación en las escuelas atraviesa una profunda crisis, como consecuencia de políticas neoconservadoras que llevaron a
la decadencia del sistema y a la perdida de las potencialidades formadoras en las instituciones educativas. Se observan
circuitos diferenciados de distribución del conocimiento, que conforman segmentos educativos que sirven a intereses de
diversos grupos sociales y que ofrecen diferentes propuestas educativas. Es asì que la escuela pública y popular ha sido la
más amenazada en sus distintos niveles. Interesa en este punto analizar los principales problemas que la afectan.
En los últimos años y a partir de la implementación de distintas Leyes se han impulsado en el país reformas educativas
dirigida a generar cambios en todo el Sistema, no solo en su estructura sino también cambios de concepciones y enfoques
respecto a lo curricular, a la enseñanza, al aprendizaje y a la evaluación, entre otros, lo cual demandó cambios profundos en
las dinámicas institucionales y en prácticas de los docentes con la consecuente necesidad de ruptura con modelos
incorporados. La aparición de nuevas demandas, normativas, enfoques,(con fuertes cuestionamientos), instalaron nuevas
problemáticas en el campo educativo, de por si complejo, inscripto en contextos socio-históricos determinados, a las que no
ha sido fácil dar respuestas. La particularidad de los distintos niveles tanto desde su génesis como desde su evolución
histórica, y en el caso de la escuela primaria o básica la particularidad de los distintos ciclos que la conforman, plantea la
necesidad de centrar el estudio en aquellos aspectos pedagógicos, didácticos y curriculares más problemáticos y centrales en
cada nivel. El abordaje se plantea entendiendo que la educación puede ser una práctica productora, reproductora y
transformadora de los sujetos. El sujeto pedagógico que se constituya será decisivo en los procesos formativos.
No se puede dejar de considerar la situación de nuestro país y América Latina en un contexto mundial, en donde ya no es
posible hablar solo de excluidos sino que se trata de expulsados del sistema. Desde la década del 90 se fue acentuado la
situación de múltiples pobrezas, entre ellas, la pobreza educativa que afecta a grandes sectores de la población en edad
escolar que ya no asisten a la escuela o están en situación de riesgo educativo, y la escuela, como institución en crisis, parece
no encontrar los mecanismos para la retención en un contexto económico, social y político amenazante; esta situación genera
desafíos para el análisis y la intervención de un profesional de la educación.
La problematización y el análisis crítico de la situación educativa actual posibilitan la construcción de un discurso crítico que
permite develar prácticas educativas dominantes, reproductoras, prácticas de enseñanza verticalistas, autoritarias, que se han
naturalizado perdiendo la esencia que las caracteriza. El análisis y el posicionamiento crítico al mismo tiempo contribuirán a
la búsqueda de nuevas formas orientadas por fines transformadores.
Se propone desarrollar el curso a partir de núcleos conceptuales problemáticos, que en la cursada se irán articulando entre sí,
se irán tensando con datos de la realidad a través de un proceso de análisis y reflexión crítica. Estos datos de la realidad
provendrán de distintas fuentes: de la lectura de investigaciones y de información empírica recogida por los propios alumnos
a través de un trabajo en terreno, que procura conectarlos con la realidad de los distintos niveles ciclos y niveles.
Desde lo metodológico se utiliza la categoría de dispositivo como una herramienta que permite mirar la escuela en toda su
complejidad, ayuda a identificar las principales problemáticas pedagógicas didácticas que en ella se producen, al mismo
tiempo que constituye una forma de pensar los modos de acción para intervenir en la realidad educativa.Se aportan tambien
herramientas especificas para la intervención como asesor en las instituciones educativas

Este curso se orienta a que los alumnos logren:
-Conocer la génesis, el desarrollo y la crisis del Nivel Inicial y Primario o Básico en contextos socio históricos y políticos
-Identificar algunas problemáticas pedagógico-didácticas en el nivel inicial y primario o básico, que permitan comprender la
situación educativa en diferentes tipos de escuelas en el actual contexto socio-político y económico.
-Analizar críticamente propuestas curriculares y situaciones de enseñanza, para identificar problemáticas y
sugerir cursos de acción a partir de diversos encuadres teóricos.
-Apropiarse de herramientas teorico-metodológicas para intervenir en las instituciones educativas ofreciendo orientación y asesoramiento.

Núcleo 1: La relación Escuela-Sociedad en los niveles educativos inicial y primario o básico.
-Caracterización de la Educación Inicial y Primaria o Básica en contextos socio-históricos, políticos y económicos.
-Infancia/infancias. El lugar de la escuela frente a los complejos problemas sociales.
-La institución escolar y su funcionamiento. El papel del asesor pedagógico.

Núcleo 2: Prácticas educativas, didáctica y currículum
2-1 Problemática pedagógico/didáctica en la Educación Inicial.
- Estructura y finalidad del Nivel Inicial en la actualidad. Los cambios curriculares según marcos legales. La enseñanza en el
Nivel Inicial: El Juego y su valor pedagógico. Modalidades lúdicas.

2-2- Problemática pedagógico/didáctica en la Educación Primaria o Básica.
- Estructura y finalidad de la Educación Básica en la actualidad. Los cambios curriculares según marcos legales. La enseñanza en la escuela primaria:
- La problemática de la lecto-escritura en el primer ciclo.
- La problemática de la enseñanza y sus saberes pedagógicos en el actual contexto educativo. La enseñanza como mediación.
- El conocimiento que enseña la escuela

Objetivos Generales:
-Contactar a los alumnos con distintas experiencias educativas pertenecientes a la educación inicial y la educación primaria o
básica
-Posibilitar la articulación de los núcleos conceptuales con la información empírica recogida.
-Generar una actitud investigativa y problematizadora sobre la realidad educativa (generación de categorías de análisis, toma
de decisiones en un proceso autónomo de ndagación,identificación de focos problemáticos etc.).
-Describir y analizar la experiencia educativa a partir de dimensiones de análisis (los sujetos,lo institucional, lo pedagógico y
didáctico, lo curricular).
-Utilizar herramientas teórico-metodológicas para proponer desde la intervención posibles acciones que contribuyan a revisar y
repensar las prácticas en el hacer de un asesor pedagógico.
Propuesta de Trabajo:
a. Sesiones teóricas presenciales, en las que se articularán momentos de exposición, con seminarios de estudio, discusión, y
análisis critico del material bibliográfico y/o documentos escritos evaluables.
b. Trabajos en terreno individuales y grupales para la obtención de información empírica que permita identificar
problemáticas para su estudio, referidas a:
Dimensión Institucional.
-Indagación de la dinámica institucional y los aspectos organizacionales en las escuelas en diferentes contextos socio
culturales y geográficos. Realización de entrevista a directivos, docentes, alumnos, padres. Observaciones.
-Identificación de problemáticas institucionales. Análisis e interpretación, propuesta de estrategias de intervención.
-Elaboración de un informe escrito
Dimensión Pedagógico-Didáctica
-Indagación sobre aspectos de la dimensión pedagógica didáctica y curricular. La mirada se centra particularmente en el aula
y lo que allí acontece en relación a la enseñanza, al aprendizaje y a la evaluación. Realización de entrevistas, observaciones
de clases, análisis de programaciones, etc.
Organización de actividades a desarrollar en el contexto institucional.
c. Encuentros de tutorías o consultas entre las sesiones teórico-prácticas a fin de acompañar y orientar a cada pequeño grupo
en su trabajo en terreno.
d.-Presentación del trabajo realizado en forma oral ante sus compañeros. La socialización del trabajo realizado permitirá
compartir el conocimiento sobre distintas realidades educativa.
Ámbitos en los que se desarrollará el trabajo en terreno:
Se procurará que el trabajo en terreno se realice en distintas instituciones educativas del medio que presenten características
distintivas. Podrán ser seleccionadas por los propios alumnos y el trabajo podrá realizarse en grupos pequeños.

REGIMEN DE APROBACIÓN
ALUMNO PROMOCIONAL
Se considerará que tiene opción para ser alumno Promocional el que posea las correlatividades requeridas para el cursado de
la asignatura según lista de inscriptos.
Alcanzarán la promocion aquellos alumnos que cumplan con los siguientes requisitos:
a) Asistencia al 80 % de las clases teórico - prácticas.
b) Aprobación del 100 % de los trabajos prácticos.
c) Aprobación del 100% de los Parciales con una calificación de 7 (siete)o superior.
d) Aprobación del Coloquio final con una calificación de 7 (siete)o superior.
ALUMNO REGULAR
Se considerará que tiene opción para ser alumno regular el que posea las correlatividades requeridas para el cursado de la
asignatura. Para ser Alumno Regular se requiere:
a) Asistencia al 70 % de las clases teórico - prácticas.
b) Aprobación del 100 % de los trabajos prácticos.
c) Aprobación del 100% de los Parciales.
Los alumnos podrán recuperar una vez las partes que conforman el T.P. y 1 (uno) de los Parciales. A esto se agrega que los
alumnos que trabajan tienen derecho a una recuperación más, con las constancias debidamente presentadas con antelación.
ALUMNO LIBRE
De acuerdo a la reglamentación vigente en la UNSL, se considerará ALUMNO LIBRE al que no cumpla con los requisitos
requeridos para los alumnos regulares. Para presentarse a rendir el examen final, el alumno libre deberá presentar
previamente los trabajos prácticos y aprobar un examen sobre los mismos que será tomado por el equipo de cátedra con
anterioridadd a los 10(diez) días anteriores a la fecha de inscripción en la mesa de exámen. El examen de T.P. consistirá en
coloquios en
relación a todos los T.P. planteados en el último programa. Se podrán solicitar explicaciones verbales y justificaciones o
fundamentaciones teóricas complementarias a dichos T.P. Este proceso podrá requerir varias reuniones.
Para presentarse a rendir el examen de T.P., el alumno libre deberá tener todas las correlatividades exigidas para rendir la
materia.
La aprobación del examen de T.P. sólo tendrá validez para el examen teórico final del turno de exámenes en el cual el alumno
se inscribió. No habrá recuperaciones para los T.P. que no se aprueben en el examen de T.P.
EXAMEN FINAL
El examen final de los alumnos regulares será oral. Podrán requerirse ejemplos, propuestas personales, o retomar análisis
sobre datos de la realidad, materiales escolares o de currículos, etc.,realizados en la cursada, sobre los que luego se podrán
efectuar preguntas.
El examen final se tomará sobre 2 (dos) de las Unidades del Programa, elegidas al azar, pero el tribunal podrá efectuar
preguntas de relación o integración con las Unidades restantes.
El examen final de los alumnos libres será tomado por el tribunal examinador en las mismas condiciones que las
especificadas para los alumnos regulares.
El examen final de los alumnos regulares y libres se regirá por las normas establecidas en la Facultad y en los turnos
estipulados por la Universidad. Para la aprobación del examen se requerirá como mínimo la nota cuantitativa de cuatro (4).

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[24] -MOREAU de LINARES, L. (2000) El jardín maternal. Entre la intuición y el saber. Paidos Bs, As. Cap. 1
[25] -PÉREZ SÁNCHEZ, Carmen Nieves "La escuela frente a las desigualdades sociales. Apuntes sociológicos sobre el pensamiento docente", en Revista Iberoamericana de Educación Nº 23, Mayo-Agosto 2000. OEI
[26] -PETTIT MICHELE (2000) Elogio del Encuentro. Ponencia en el Congreso mundial de IBBY Cartagena de Indias.
[27] -PUIGGROS A. (1990) Sujetos, disciplina y Currículum en los orígenes del sistema educativo argentino Editorial Galerna Bs.As.
[28] - (2000) "La educación pública en la Argentina contemporánea. Una Exploración de la historia reciente (1960-1990)"En revista del instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. IICE Año VIII N° 16 Julio 2000. Bs. As. Miño y Dávila Editores.
[29] -REPETTI, C. (2003) “Leer y escribir. Juegos para el jardín”. Bs. As. Editorial Albatros.
[30] -GVIRTZ, S.(1995) "Los cuadernos de Clase. Disciplina vs. Actividades" "En revista del Instituto de Investigaciones
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[32] -SAIGUERO, A. (1998) "Saber Docente y Práctica Cotidiana. Un estudio etnográfico" Barcelona. "En revista del Instituto de Investigaciónes en Ciencias de la Educación. IICE Año VIII N° 15 Dic. 1999. Bs As. Miño y Dávila Editores.
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[34] -SIEDE, I. (2000) Discriminación. Serie: Los Problemas Sociales y la Escuela 2. Programa Nacional de Gestión Curricular y Capacitación. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología
[35] -TEDESCO J.(2003) Educación y Sociedad en la Argentina 1880-1945. Editorial siglo XXI
[36] -TORRES JURJO (1994) Globalización e interdisciplinariedad: el currículum integrado. Morata Madrid

Este curso se orienta a que los alumnos logren:
- Aproximarse de modo general a la génesis desarrollo y crisis del Nivel Inicial y Primario o Básico en el contexto socio
histórico y político.
- Comprender la situación educativa en diferentes tipos de escuelas a partir de identificar los principales núcleos
problemáticos que la atraviesan desde una mirada crítica e
integral del proceso educativo.
- Identificar las principales problemáticas pedagógicas, didácticas, y curriculares del nivel inicial y primario o básico en el
ámbito escolar, en el actual contexto socio-político y económico.
- Analizar críticamente situaciones didácticas que acontecen en las instituciones, para identificar problemas, comprenderlos y
sugerir acciones de intervención desde diversos encuadres teóricos.

NÚCLEOS PROBLEMÁTICOS DE CONOCIMIENTO:
Los "núcleos problemáticos de conocimiento" refieren a los contenidos a desarrollar durante el curso. Si bien se agrupan en
dos núcleos problemáticos no constituyen agrupamientos cerrados en sí mismo, sino que permiten integraciones sucesivas de
los temas en una construcción "en espiral" de los conocimientos que se presentan y luego se retoman buscando una mayor
amplitud y profundidad en un interjuego teoría/empiria.
1-La relación Escuela-Sociedad en los niveles educativos inicial y primario o básico
2-Prácticas educativas, didáctica y currículum
2-1- Problemática pedagógica/didáctica en la Educación Inicial.
2-2- Problemática pedagógica/ didáctica en la Educación Primaria o Básica

Ante la presentación de situaciones imprevistas que impidan el normal desarrollo del curso se programarán actividades
complementarias tendientes a compensar las clases presenciales que no puedan realizarse y se efectuarán ajustes en los contenidos y en la bibliografía propuesta.