Ministerio de Cultura y Educación
Universidad Nacional de San Luis
Facultad de Ciencias Humanas
Departamento: Psicologia
Área: Psicologica II
(Programa del año 2012)
(Programa en trámite de aprobación)
(Programa presentado el 26/06/2012 17:34:01)
I - Oferta Académica
Materia Carrera Plan Año Periodo
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE PROF. EN CS. DE LA EDUC. 020/99 2012 1° cuatrimestre
II - Equipo Docente
Docente Función Cargo Dedicación
CANDAS, SELVA BALBINA Prof. Responsable P.Adj Exc 40 Hs
MARTINEZ NUÑEZ, VICTOR ANDRES Responsable de Práctico P.Adj Exc 40 Hs
III - Características del Curso
Credito Horario Semanal Tipificación Duración
Teórico/Práctico Teóricas Prácticas de Aula Práct. de lab/ camp/ Resid/ PIP, etc. Total C - Teoria con prácticas de aula Desde Hasta Cantidad de Semanas Cantidad en Horas
Periodo
0 Hs. 4 Hs. 2 Hs. 0 Hs. 6 Hs. 1º Cuatrimestre 14/03/2012 22/06/2012 15 90
IV - Fundamentación
La Psicología del Aprendizaje se ocupa de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento en el sujeto que aprende. Además estudia los procesos cognitivos a través de los cuales los organismos procesan la información y construyen el conocimiento.
El aprendizaje humano se produce en todos los ámbitos de la vida cotidiana, y juega un importante papel en la adaptación de las personas al medio y a las cambiantes circunstancias del mismo. El individuo adquiere experiencias de diversa índole e incorpora habilidades, destrezas, que le permitirán adaptarse a los diferentes ámbitos en lo que se inserte. También el aprendizaje se produce en un contexto formal, a través de la educación en diferentes instituciones y, es de allí, donde es interés relacionarlo con los aspectos psicológicos que influyen sobre él. Estos son, la motivación, interesas, expectativas, estilos, necesidades, autoestima, autoevaluación, etc.
Enseñar y aprender son procesos que están presentes en toda la vida cotidiana en todos sus ámbitos, sean individuales, sociales, culturales y comunitarios.
Desde distintos enfoques teóricos, como el cognitivismo, el conductismo, y la perspectiva sistémica-ecológica, se considera al aprendizaje y a las variables implicadas en este proceso de un modo diferente. En este sentido, son fundamentales los aportes del constructivismo, ya que servirán de referencia para analizar el rol activo del ser humano y su participación constructiva en el proceso de aprender. El enfoque holístico permitirá considerar los fenómenos desde una óptica integral, positiva y propiciadora de salud, teniendo en cuenta que cada persona posee capacidades que pueden descubrir o desarrollar para favorecer su rendimiento.
V - Objetivos / Resultados de Aprendizaje
1. Brindar un cuerpo teórico de conocimientos que permita una comprensión integral del proceso de aprendizaje.
2. Proporcionar elementos de análisis de las temáticas y materiales propuestos.
3. Generar espacios de autoconocimiento y autoevaluación que permita el desarrollo personal y la construcción del rol profesional.
4. Promover aptitudes, habilidades y modalidades de trabajo que favorezcan en el futuro profesional, un encuentro interdisciplinario en el ámbito educativo.
VI - Contenidos
Unidad I – Una perspectiva ecológica del desarrollo humano y el aprendizaje
1- Teórica Ecológica de Bonfenbrenner: El desarrollo ecológico. Las estructuras del ambiente. Los elementos del entorno ecológico. Roles, interacciones sociales y actividades molares. Implicancias educativas.
2- El Proyecto Personal, Profesional y de Salud en el proceso de Aprendizaje y Cambio en la formación profesional.

Unidad II - El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Inteligencia y aprendizaje
1- La importancia del Aprendizaje en el ser humano desde un enfoque Holístico-Integrativo: Facilitadores y obstáculos en la práctica docente.
2- Inteligencia Emocional e Inteligencias Múltiples en el proceso de autoconocimiento.
3- Estilos de aprendizaje: Diferentes clasificaciones de estilos de aprendizaje. Modelo de Kolb. Programación Neurolingüística.

Unidad III – El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Motivación y Resiliencia
1- Motivación y logro en el desarrollo personal en la escuela: Teorías del la Motivación. Maslow y la Jerarquía de necesidades. McClel
2- Psicología positiva y educación. Pautas para una educación emocional positiva.
3- Resiliencia y su importancia en el proceso de aprendizaje y motivacional: Implicancias y aplicación en el ámbito educativo.
4- Educar en y para la diversidad.

Unidad IV – El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Comunicación y Mediación
1- Teoría de la Comunicación de Watzlawick: Matriz comunicacional. Axiomas de la comunicación. La Comunicación como proceso de transformación individual y grupal. Inteligencia y comunicación. Comunicación eficaz.
3- Conflicto Escolar y Mediación Escolar: Delimitación conceptual. Análisis del conflicto. Resolución de conflictos. Técnicas de negociación y mediación escolar.

Unidad V - Perspectivas teóricas para el análisis y reflexión del proceso de Enseñanza-Aprendizaje
1- Aportes Conductuales de Palvov y Skinner. Aprendizaje social de Bandura.
2- Teoría Psicogenética de Piaget: Perspectiva epistemológica. Conflicto cognitivo
3- Teoría Sociohistórica de Vigotsky. Proceso de interiorización. Zona de Desarrollo Próximo.
4- Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel: Significado y Aprendizaje Significativo.
5- Teoría Cognitiva de Bruner. Andamiaje y desarrollo cognitivo. La construcción del conocimiento.
6- Teorías del la Gestalt: Percepción. Figura y fondo en el proceso de aprendizaje.
7- Constructivismo y educación.

VII - Plan de Trabajos Prácticos
En este punto, se especificará el desarrollo de los Trabajos Prácticos.

Se sugieren temas que serán abordados con dinámicas de taller, para favorecer la construcción activa y significativa de los conocimientos.

Cada trabajo práctico constará 1(uno) y/o 2 (dos) encuentros, dependiendo de la temática. Además se facilitará la integración de los contenidos desarrollados en las clases teóricas.

Finalmente, se pretende promover el autoconocimiento y la autoevaluación.

Es importante señalar que los temas pueden ser reformulados en base a las necesidades y/o demandas del grupo.

Trabajo Práctico 1 – Resiliencia y Autonoconocimiento. Inteligencia emocional en la escuela
El objetivo es proporcionar a los estudiantes de herramientas metodológicas y evaluación respecto de la resiliencia aplicada en la escuela y una autoevaluación de sí mismos como sujetos de aprendizaje. Además se trabajarán los aportes de la teoría de la inteligencia emocional y las inteligencias múltiples en la psicología educacional. Se realizará mediante de ejercicios de autoobservación y el autoconocimiento y un debate sobre las situación actual en el sistema educativa actual.

Trabajo Práctico 2 – Aportes de la Psicología Positiva a la educación
El objetivo es un análisis sobre los aportes de la Psicología Positiva en el ámbito educativo. La dinámica es de taller.

Trabajo Práctico 3 - El desarrollo desde un punto de vista ecológico
El objetivo es analizar el aporte de la teoría ecológica en la observación y autoobservación para trabajar en el ámbito educativo. Se realizará mediante discusión de casos.

Trabajo Práctico 4 – Teorías del aprendizaje
El objetivo es un análisis sobre el aporte de las teorías del aprendizaje en el desarrollo de aprendizajes significativos en el aula. Para ello se realizará mediante dinámicas de taller donde los estudiantes prepararán un clase expositiva sobre el tema.

Trabajo Práctico 5 – Los estilos de aprendizaje en el aula
El objetivo es proporcionar a los estudiantes de herramientas metodológicas y evaluación respecto de los estilos de aprendizaje aplicados en los ámbitos educativos. Se realizará mediante un entrenamiento a partir de la autoobservación y el autoconocimiento de sus formas de aprender.

Trabajo Práctico 6 – Educar en la diversidad
En este trabajo práctico, el objetivo es propiciar un análisis sobre la perspectiva de la educación en diversidad y sus implicancias en el aula. La dinámica será con la modalidad de taller.
VIII - Regimen de Aprobación
En el Sistema de evaluación están contemplados diferentes formar de evaluar y acompañar el transito de las y los estudiantes en la asignatura teniendo cada una requisitos particulares, a saber:

1. Promoción sin examen final. Para esto, las y los estudiantes deberan contar con las asignaturas correlativas correpondientes al Plan de Estudio vigente.
a. Parciales. En total serán un (2) parciales con diferentes modalidades cada uno y se aprobarán con el 70%. Cada parcial tiene una (1) recuperación. Las/os estudiantes que hayan presentado el certificado de trabajo y/o maternidad en tiempo y forma, podrán acceder a una (1) recuperación más en sólo uno de los parciales.
b. Trabajos Prácticos. Deberá aprobarse en un 100% cada una de las partes. Los TP cuentan con (1) recuperación cada una y los estudiantes que hayan presentado el certificado de trabajo y/o maternidad en tiempo y forma, podrán acceder a una (1) recuperación más en sólo un de los TP.
c. Asistencias. La/el estudiante que quiera optar por este sistema deberá tener una asistencia no inferior al 80% en clases teóricas y prácticas.
d. Evaluación Integral Oral. Teniendo aprobados los parciales y la práctica pre-profesional, el estudiante promocionará la asignatura aprobando una evaluación integral oral.


2. Regularidad con examen final oral. Para esto, las y los estudiantes deberan contar con las asignaturas correlativas correpondientes al Plan de Estudio vigente.
a. Parciales. En total serán un (2) parciales con diferentes modalides y se aprobarán con el 60%. Cada parcial tiene una (1) recuperación. Las/os estudiantes que hayan presentado el certificado de trabajo y/o maternidad en tiempo y forma, podrán acceder a una (1) recuperación más en sólo uno de los parciales.
b. Trabajos Prácticos. Deberá aprobarse en un 100% cada una de las partes. Los TP cuentan con (1) recuperación cada una y los estudiantes que hayan presentado el certificado de trabajo y/o maternidad en tiempo y forma, podrán acceder a una (1) recuperación más en sólo una de los TP. Aquellos estudiantes que no cumplan con los criterios establecidos para la práctica pre-profesional, quedarán libres en la materia.
c. Asistencias. La/el estudiante que quiera optar por este sistema deberá tener una asistencia no inferior al 80% en clases prácticas.


3. Estudiantes Libres
La asignatura puede rendirse como estudiante libre. Se deberá cumplimentar con los requisitos establecidos por la asignatura así como las correlatividades requeridas según el Plan de Estudio Vigente:
a. Un examen escrito integrador de los trabajos prácticos.
b. Examen oral final. En caso de aprobar este examen, pasará a la instancia oral con la modalidad de programa abierto, optando la/el estudiante por preparar un tema.


4. Examen final oral
Las/os estudiantes que hayan regularizado la asignatura deberán presentar por escrito, un diagrama integrador de los contenidos trabajados y la exposición de los mismos de forma oral.
IX - Bibliografía Básica
[1] Unidad I
[2] Bronfenbrenner, U. (1987). La Ecología del Desarrollo Humano (pp. 35-61; 23-34)). Barcelona: Paidós.
[3] Juárez, F. (2011). El concepto de salud: Una explicación sobre su unicidad, multiplicidad y los modelos de salud. International Journal of Psychological Research, 4 (1), 70-79.
[4] Martinez-Nuñez, V. (2010). Teórica Ecológica de Bronfenbrenner. Su importancia en el aula. Documento de información. Psicología Educacional (Cognitivo-Integrativa). Lic. en Psicología. San Luis: Departamento de Psicología (FCH-UNSL).
[5] Solé, I. (1996). Relaciones entre familiar y escuela. Cultura y Educación, 8 (4), 11-17.
[6] Unidad II
[7] Castro Solano, A. y Benatuil, D. (2008). Teorías contemporáneas sobre la inteligencia. En M. M. Casullo (Comp.). Prácticas en Psicología Positiva (pp. 299-328). Buenos Aires: Lugar Editorial.
[8] Gardner, H. (1995). Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica (pp. 23-30; 81-92). Barcelona: Paidós.
[9] Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Por qué es más importante que el cociente intelectual (pp. 21-31; 301-330). Buenos Aires: Javier Vergara Editor.
[10] Martinez Geijo, P. (2008). Estilos de aprendizaje: pautas metodológicas para trabajar en el aula. Revista Complutense de Educación, 19 (1), 77-74.
[11] Monereo, C.; Castelló, M.; Clariana, M.; Palma, M.; Pérez, M. L. (1994). La necesidad de formar al profesorado en estrategias de aprendizaje. En C. Monereo (Coord.). Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela (pp. 45-74). Barcelona: Graó.
[12] Pérez Sánchez, L. & Beltrán Llera, J. (2006). Dos décadadas de "inteligencias múltiples": implicaciones para la psicología de la educación. Papeles del Psicólogo, 27 (3), 147-164.
[13] Rivarola, M. F. (2007). Estilos de aprendizaje. Documento de información. Psicología Educacional (Cognitivo-Integrativa). Lic. en Psicología. San Luis: Departamento de Psicología (FCH-UNSL).
[14] Unidad III
[15] Batista Silva, A.; Gálvez Espinos, M.; Hinojosa Cueto, I. (2010). Bosquejo histórico sobre las principales teorías de la motivación y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Revista Cubana de Medicina General Integral, 26 (2), 376-386.
[16] Castro Solano, A. (2010). Concepciones teóricas acerca de la Psicología Positiva. En A. Castro Solano (Comp.), Fundamentos de Psicología Positiva (pp. 17-41). Buenos Aires: Paidós.
[17] Henderson, N. y Milstein, M. M. (2003). Resiliencia en la escuela (pp. 19-36; 37-55). Buenos Aires: Paidos.
[18] Mariñelarena-Dondena, L. & Gancedo, M. (2011). La Psicología Positiva: su primera década de desarrollo.Diálogos. Revista Científica de Psicología, Ciencias Sociales, Humanidades y Ciencias de la Salud, 2(1), 67-77.
[19] Mariñelarena-Dondena, L. (2011). Aplicaciones de la Psicología Positiva en el ámbito educativo. Documento de información. Psicología Educacional (Cognitivo-Integrativa). Lic. en Psicología. San Luis: Departamento de Psicología (FCH - UNSL).
[20] Naranjo Pereira, M. L. (2009). Motivación: Perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su importancia en el ámbito educativo.- Revista Educación, 33 (2), 153-170.
[21] OEA (2005). Educar en la Diversidad. Material de formación docente. Brasil: OEA.
[22] Unidad IV
[23] Camacho Herrera, J. M. (2007). Violencia escolar: una alternativa desde un enfoque socioeducativo. Escuela Abierta¸10, 161-185.
[24] Hernández, M. (2003). La mediación en la resolución de conflictos. Educar, 32, 125-136.
[25] Martinez, D. (2005). Mediación educativa y resolución de conflictos (pp. 13-36; 43-58; 59-96). Buenos Aires: Novedades Educativas.
[26] Rodríguez Gómez, J. M. (2008). Los docentes ante las situaciones de violencia escolar. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 27, 32-39.
[27] Watzlawick, P.; Bavelas J. B. y Jackson, D. D. (1991). Teoría de la Comunicación Humana (pp. 49-71). Barcelona: Herder.
[28] Unidad V
[29] Ausubel, d. (1981). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo (pp. 107-151; 3-105). México: Trillas.
[30] Baquero, R. (1996). Vigostky y el Aprendizaje Escolar (pp. 31-62; 137-167). Buenos Aires: Aique.
[31] Barba, M. N., Cuenca, M. Gómez, M. R. (2007). Piaget, y L. S. Vigotsky en el análisis de la relación entre educación y desarrollo. Revista Iberoamericana de Educación, 42, 7-25.
[32] Bendersky, B. (2004). Perspectiva psicogenética: revisiones de algunos conceptos básicos. En N. Elichiry (Comp.). Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología Educacional (pp. 163-172). Buenos Aires: Manantial.
[33] Brennan, J. F. (1999). Historia y Sistemas de la Psicología (pp. 213-225). Mexico: Prentice Hall.
[34] Bruner, J. (1990). Actos de Significado. Más allá de la revolución cognitiva (pp. 47-73). Madrid: Alianza Editorial.
[35] Bruner, J. y Olson, D. R. (1973). Aprendizaje por experiencia directa y aprendizaje por experiencia mediatizada. Revista Perspectivas, UNESCO.
[36] Carretero, M. (1993). ¿Qué es el constructivismo? En M. Carretero (Ed.). Constructivismo y educación (pp. 17-32; 63-76). Aiquea educación.
[37] Espinosa, K. (2008). Aportes de las psicología sociocultural y genética al aprendizaje autorregulado. Revista Iberoamericana de Educación, 47, 2-10.
[38] Fallas Vargas, F. (2008). Gestalt y aprendizaje. Revista Electrónica Actualidades Investigación en Educación, 8 (1), 1-12.
[39] Gallego, R.; Pérez, R.; Gallego, A. P. y Pascuas, J. F. (2004). Didáctica constructuvista: aportes y perspectivas. Educere, 8 (25), 257-264.
[40] Oviedo, G. L. (2004). La definición del concepto de percepción en psicología con base en la Teoría Gestalt. Revista de Estudios Sociales, 18, 89-96.
[41] Pozo, J. I. (2006). Teorías Cognitivas del Aprendizaje (9na Ed.) (pp. 23-38; 165-224). Madrid: Morata.
[42] Vivenes, J. (2000). Piaget, epistemología y didáctica. Educere, 3 (9), 25-29.
[43] Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y palabra. En L. Vygotsky. Pensamiento y Lenguaje (pp. 197-229). Barcelona: Paidós.
[44] Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa (9na. Ed.). (pp. 22-61; 202-243). México: Prentice Hall.
X - Bibliografia Complementaria
[1] Armstrong, T. (1999). Las Inteligencias Múltiples en el Aula. Buenos Aires: Manantial.
[2] Bronfenbrenner, U. (1985). Contextos de crianza del niño. Problemas y prospectiva. Infancia y Aprendizaje, 29, 45-55.
[3] Bruner, J. (1991). The narrative construction of reality. Critical Inquiry, 18, 1-21.
[4] Carretero, M. (1993). Constructivismo y educación. Aiquea educación.
[5] Coll, C. (). Psicología Genética y Aprendizajes Escolares. México: Siglo XXI.
[6] Cosentino, A. C. (2010). Las fortalezas del carácter. En A. Castro Solano (Comp.), Fundamentos de Psicología Positiva (pp. 111-135). Buenos Aires: Paidós.
[7] Gancedo, M. (2009). Reflexiones y experiencias acerca del aprendizaje de la Psicología Positiva y los Enfoques Salugénicos. Psicodebate. Psicología, Cultura y Sociedad, 10, 83-102.
[8] Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Por qué es más importante que el cociente intelectual. Buenos Aires: Javier Vergara Editor.
[9] Ibarra Mustelier, L. (2012). Los conflictos escolares: un problema de todos. Psicología On Line
[10] López, L. E. (1997). La diversidad étnica, cultural y lingúistica latinoamericana y los recursos humanos que la educación requiere. Revista Iberoamericana de Educación, 13, 47-98.
[11] Nisbet, J. y Schucksmith, J. (1987). ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? En J. Nisbet y J. Schucksmith (Ed.). Estrategias de Aprendizaje (pp. 45-59). Madrid: Santillana.
[12] Nuñez, C. (1985). La educación popular. Concepto que se define en la praxis. En C. Nuñez (Ed.). Educar para Transformar (pp. 53-71).
[13] Piziano Chávez, G. (2008). Las estrategias de aprendizaje y su influencia en el desarrollo de la inteligencia y la memoria. Investigación Educativa, 12, 23-31.
[14] Pozo, J. I. (2006). Teorías Cognitivas del Aprendizaje (9na Ed.). Madrid: Morata.
[15] Ribeiro, L. (1994). El contexto psicológico. En L. Ribeiro (Ed.). La Comunicación Eficaz (pp. 33-40). Barcelona: Urano.
[16] Ribeiro, L. (1994). Inteligencia y comunicación. En L. Ribeiro (Ed.). La Comunicación Eficaz (pp. 9-15). Barcelona: Urano.
[17] Ribeiro, L. (1994). Las claves para tener éxito en la comunicación. En L. Ribeiro (Ed.). La Comunicación Eficaz (pp. 81-87). Barcelona: Urano.
[18] Ribeiro, L. (1994). Las recetas de las recetas. En L. Ribeiro (Ed.). La Comunicación Eficaz (pp. 17-32). Barcelona: Urano.
[19] Ribeiro, L. (1994). Los secretos del buen comunicador. En L. Ribeiro (Ed.). La Comunicación Eficaz (pp. 65-69). Barcelona: Urano.
[20] Ribeiro, L. (1994). Ofrecimiento y compromiso. En L. Ribeiro (Ed.). La Comunicación Eficaz (pp. 41-45). Barcelona: Urano.
[21] Roche Olivar, R. (1998). Psicología y Educación para la Prosocialidad. Buenos Aires: Ciudad Nueva.
[22] Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa (9na. Ed.). México: Prentice Hall.
XI - Resumen de Objetivos
1. Brindar un cuerpo teórico de conocimientos que permita una comprensión integral del proceso de aprendizaje desde diferentes posicionamientos teóricos, favoreciendo el análisis desde espacios de autoconocimiento.
2. Promover aptitudes, habilidades y modalidades de trabajo que favorezcan en el futuro profesional, un encuentro interdisciplinario en el ámbito educativo.
XII - Resumen del Programa
La Psicología del Aprendizaje se ocupa de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento. Estudia los procesos cognitivos a través de los cuales los organismos procesan la información. El aprendizaje humanos se peroduce en todo los ámbitos de la vida cotidiana, y juega un papel importante en la adaptación de las personas al medio y a las cambiantes circunstancias del mismo.
Desde distintos enfoques teóricos, como el cognitivismo, el conductismo, el sistémico, se considera al aprendizaje y a las variables implicadas en este proceso de un modo diferente. Son fundamentales los aportes del constructivismo que tomaremos como referencia para analizar el rol activo del ser humano y su participación constructiva en el proceso de aprender. El enfoque holístico permite considerar los fenómenos desde una óptica integral, positiva y desde la salud, teniendo en cuenta que cada persona tiene capacidades que puede descubrir o desarrollar para favorecer su rendimiento.
A lo largo de la asignatura se desarrollarán contenidos teóricos-prácticos sobre nuevas formas de comunicación, diversidad, motivación y nuevas formas de construcción en la relación contenido-docente-alumno.
XIII - Imprevistos
-
XIV - Otros