Materia	Carrera	Plan	Año	Periodo
DIDACTICA Y CURRICULUM	LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUC.	020/99	2012	1° anual
DIDACTICA Y CURRICULUM	PROF. EN CS. DE LA EDUC.	020/99	2012	1° anual

Docente	Función	Cargo	Dedicación
PEDRANZANI, BEATRIZ EDITH	Prof. Responsable	P.Adj Exc	40 Hs
PEREIRA, NICOLAS ALEJANDRO	Responsable de Práctico	JTP Exc	40 Hs

El curso Didáctica y Currículum se ubica en el tercer año de las carreras de Lic. y Prof. en Ciencias de la Educación, Plan de estudios 020/99. Desde este proyecto de formación se consideran los actuales escenarios dinámicos y conflictivos donde el
egresado deberá actuar, es por ello que se aspira “formar profesionales en el campo de las Ciencias de la Educación capaces
de comprender la realidad educativa en su naturaleza dialéctica, compleja y situada históricamente para explicarla y
transformarla”. Se espera contribuir desde la propuesta del curso Didáctica y Currículum a consolidar la formación en el
marco de estas aspiraciones.
El curso Didáctica y Currículum constituye un espacio curricular que desde su propia denominación plantea un debate epistemológico respeto a formas distintas de ver e investigar la educación. El campo de la didáctica y el currículum responden a dos tradiciones construidas en ámbitos culturales y académicos distintos; su complementariedad y/o distanciamiento ha sido objeto de numerosos debates en la comunidad académica a nivel mundial. Actualmente los acuerdos se inclinan a poder considerar que las fronteras que los separan no son tan marcadas, sino que se complementan en algunos aspectos, entre ellos:
- La construcción de estos campos ha estado condicionada por circunstancias sociales, económicas políticas e históricas.
- En tanto campos sociales se presentan como un espacios de juego socio históricamente construido, son campos donde se
concentran y dirimen las luchas en torno a determinados intereses y significados sobre lo social, lo político y cultural.
- Si entendemos a la didáctica no restringida al “cómo enseñar”, sino que por el contrario, ocupada también de los “los qué”,
“los cómo”, “los porque”, para abordar problemas referidas a las practicas de enseñanza y si por otro lado, los estudios sobre
el currículum se extienden hacia la práctica, podemos, decir entonces, que se trata de dos tradiciones y un solo ámbito en el que se encuentran problemáticas/temáticas que su atención amerita la mirada conjunta.
Esta relación constituye el eje de la propuesta, que articula en su desarrollo relación entre teoría-práctica y educación –
sociedad, para posibilitar una mejor apropiación del conocimiento.
Por otra parte, desde el proyecto de formación de la carrera se entiende a la práctica profesional como “una practica social,
que acontece en una sociedad conflictiva y contradictoria” y que “implica por tanto concebir la relación del intelectual con
la teoría desde una perspectiva crítica y sensible que le permita analizar la problemática educacional en toda su complejidad abordándola desde una óptica flexible creativa y comprometida”, refiere a una práctica crítica mediada por un discurso. Este posicionamiento nos compromete con ofrecer una formación que no sea dogmática, cerrada, sino que por el contrario promueva en los estudiantes la capacidad de problematizarse, tener un pensamiento abierto y complejo, y que puedan asumir un compromiso en relación a la construcción y transmisión de conocimientos, que sean capaces desde una visión
emancipadora,democrática y científica atender las necesidad de los distintos grupos sociales, especialmente, los más
empobrecidos, y constituirse en tanto docentes y profesionales de la educación como intelectuales críticos y reflexivos. Pensamos la formación orientada tanto al análisis de las problematicas como a la acción didactica abordada desde conocimientos y herramientas metodológicas procedentes del campo disciplinar específico.
Las distintas unidades se abordan, asumiendo este compromiso, y utilizando para ello metodologías que estimulen la articulación teoría y practica, el análisis, la reflexión y la interpretación de las prácticas de enseñanza. Además el desarrollo de capacidades vinculadas a la escritura de textos y diálogos académicos, procurando lograr un pensamiento reflexivo y crítico.
En la primera unidad del programa se aborda la
construcción socio-histórica del campo de la didáctica y el currículum, desde su génesis hasta lo estudios y/o corrientes
actuales. La relación didáctica y currículum, constituye un punto central en la unidad.
En la segunda unidad se trabajará la relación entre los sujetos y los procesos de construcción curricular. Procesos relacionados con las decisiones curriculares y los sujetos que
intervienen en la determinación, estructuración y en el desarrollo curricular. Los proyectos curriculares y sus diseños son caracterizados según distintos enfoques.Así mismo se incluyen temas referidos a la evaluación curricular, con especial
referencia a los procesos institucionales.
En la tercera unidad se aborda la problemática del conocimiento, el contenido y el conocimiento escolar como problemática
central del currículum y como justificación de la enseñanza. La comprensión de los procesos sociales de
producción,legitimación, distribución, y apropiación del conocimiento, permitirá develar los diferentes procesos desde los
cuales el conocimiento se produce y se socializa, como así también su carácter alienante. Se abordarán las diferentes formas
que adquiere el conocimiento escolarizado y el lugar del docente en las decisiones curriculares.
En la última unidad se aborda la práctica de la enseñanza en su carácter situado y complejo; los problemas y particularidades
de la actividad de enseñar, en el contexto de la clase, y el valor de la reflexión sobre las prácticas abordada desde los procesos formativos.
La evaluación constituye una oportunidad para lograr nuevos aprendizajes y expresar los saberes que se van alcanzando.

-Se espera que los alumnos puedan:
- Comprender las relaciones entre el campo de la didáctica y el campo del currículum a partir de la aproximación a las
problemáticas epistemológicas de los campos, entendiendo la centralidad de los debates académicos y políticos que los
atraviesan.
-Desarrollar a partir del análisis y la discusión de materiales teóricos una visión amplia de los distintos discursos y/o teorías
acerca de campo del currículum y la didáctica en su construcción socio-histórica.
-Comprender el valor del conocimiento como bien social, y las complejas relaciones, condiciones y/o intereses en cuyo
marco el conocimiento se produce, distribuye y legitima, lo que implica tomar conciencia de una compleja trama que da
sentido a los contenidos objetivados.
- Analizar los procesos curriculares, en sus instancias de determinación, estructuración y desarrollo, develando
posicionamientos teóricos, intereses, luchas de poder, conflictos, y posiciones que ocupan en el campo los sujetos implicados.
- Analizar prácticas de enseñanza, situadas en diferentes contextos educativos, para comprender el carácter complejo ético y moral de la enseñanza, significar perspectivas teóricas, y replantear posibilidades educativas.
- Posicionarse como docentes críticos, comprometidos con los procesos formativos, con compromiso social y ético, portadores de
utopías, con capacidad para situarse frente al conocimiento desde una visión crítica, asumiendo con responsabilidad el hacer que les compete.

Unidad 1 La construcción socio histórica de los campos del Currículum y la Didáctica.
-La relación entre el campo de la didáctica y el currículum.
-La construcción socio-histórica del campo de la didáctica. Las distintas corrientes didácticas. El estado actual de la didáctica, problemas y preocupaciones.
-La construcción socio-histórica del campo del currículum: Las teoría curriculares tradicionales, críticas y post-críticas: Los estudios culturales.

Unidad 2 Los sujetos y los procesos de construcción curricular
Niveles de decisión curricular: El currículum como proyecto político e ideológico, como proyecto institucional y como propuesta de enseñanza.
Los sujetos sociales y los procesos curriculares. El currículum prescripto, nulo, real, oculto. El diseño curricular: perspectiva técnica, deliberativa - práctica, principios que orientan una propuesta curricular desde una perspectiva crítica. Formas de organizar el currículum.
La elaboración de Planes y Programas. La evaluación del currículum

Unidad 3 Conocimiento, contenido y conocimiento escolar
El Conocimiento como bien sociocultural político y económico. Los procesos sociales de producción, circulación, distribución, y legitimación del conocimiento.
La relación del docente con el conocimiento. Conciencia gnoseológica, competencia disciplinar, disponibilidad interdisciplinar.
El contenido escolar: su configuración. La problemática de la selección, organización y secuenciación de los contenidos.
El conocimiento escolar y la construcción de subjetividades. El carácter alienante del conocimiento y las posibilidades de apropiación. Las formas que adquiere el conocimiento escolarizado.
Unidad 4 Las prácticas de Enseñanza
Práctica docente y práctica pedagógica. La enseñanza como práctica social y pedagógica. Las intenciones educativas. El debate en torno a lo metodológico. Los contenidos y la forma de enseñar. Las tareas y actividades. La evaluación de los aprendizajes. La clase. La reflexión sobre las prácticas de enseñanza.

El carácter teórico-práctico de la asignatura permitirá que se consideren trabajos prácticos ciertas tareas de integradoras, de
ampliación y/o profundización conjugadas con los contenidos de cada unidad.
Se plantean 3 trabajos prácticos que si bien se presentan de manera separada a los fines de la acreditación, en su conjunto, con las evaluaciones parciales domiciliarias representan una unidad que permite la integración de los contenidos.

Trabajo Práctico Nº 1

Objetivo: Posicionar al estudiante ante la complejidad de la construcción disciplinar de la didáctica a partir de encuadres teóricos que posibiliten una mejor comprensión del estado actual de la didáctica refiriendo a sus principales problemas y preocupaciones, y al mismo tiempo, fortalecer el desarrollo de competencias de escritura en los estudiantes a partir de la elaboración de un ensayo escrito.

Consigna: Realizar un ensayo individual con la finalidad de dar cuenta del estado actual de la didáctica.
Abordar los principales problemas y/o preocupaciones que ocupan a la didáctica en el contexto actual.

Trabajo Práctico Nº 2
Objetivo: Aproximar a los estudiantes tanto a los textos curriculares de uso institucional, como a los procesos de construcción que se puedan estar gestando en la realidad y su puesta en práctica.

Consigna: Analizar textos curriculares a partir de categorías teóricas trabajadas en la unidad.
Indagar en una institución educativa los procesos curriculares en su carácter estructural-formal a los efectos de conocer parte de lo que acontece en la realidad educativa.

Trabajo Práctico Nº 3
Objetivo: Posibilitar que los estudiantes puedan reflexionar sobre los distintos intereses y posicionamientos de directivos y docentes en torno al conocimiento escolar..

Consigna: Indagar a partir de la realización de entrevistas, el valor que se le otorga al conocimiento como bien social, las complejas relaciones, condiciones e intereses en cuyo marco el conocimiento se produce, distribuye y legitima. Interesa conocer cómo directivos y docentes se posicionan en torno a los conocimientos que se enseñan en la institución educativa.

Trabajo Práctico Nº 4
Objetivo: Aportar elementos teórico-prácticos para que los estudiantes puedan comprender el carácter complejo de las prácticas de enseñanza, situadas en diferentes contextos educativos, a partir de un acercamiento a las mismas.

Consigna: Realizar observaciones y el análisis de clases a partir del paradigma constructivista indiciario, con la finalidad de comprender las prácticas de enseñanza que se llevan a cabo en un contexto particular.

PARA ALUMNO REGULAR
Se considera alumno regular el que posea las correlatividades requeridas para el cursado de la asignatura.
Para ser Alumno Regular se requiere:
a) Asistencia al 70 % de las clases teórico-prácticas
b) Aprobación del 100% de los trabajos prácticos
c) Aprobación del 100% de los parciales
Los alumnos podrán recuperar una vez cada T.P. y uno de los parciales. A esto se agrega que los alumnos que trabajan tiene
derecho a una recuperación más con las constancias debidamente presentadas con antelación.

PARA ALUMNOS LIBRES
De acuerdo a la reglamentación vigente en la UNSL, se considera alumno libre al que no cumpla con los requisitos requeridos para los alumnos regulares. Para presentarse a rendir el examen final, el alumno libre deberá presentar los cuatro trabajos prácticos requeridos en forma conjunta y con una anticipación de 20 veinte días hábiles en relación a la mesa de examen mas cercana. Una vez aprobados se fijará la fecha para el examen de trabajos prácticos que será tomado por el equipo de cátedra dentro de los 10 diez días anteriores a la fecha de inscripción al examen.
Para presentarse a rendir el examen de T.P. el ALUMNO LIBRE deberá tener todas las correlatividades exigidas para rendir
la materia. La aprobación del examen de T.P. sólo tendrá validez para el examen teórico final del turno de examen en el cual
el alumno se inscribió. No habrá recuperaciones para los trabajos prácticos, que no se aprueben en el examen de T.P.
EXAMEN FINAL
El examen final de los alumnos será oral, pudiendo requerirse ejemplos, propuestas, que complementen los desarrollos
teóricos etc.
El examen final se tomará sobre dos unidades del programa, elegidas al azar pero el tribunal podrá efectuar preguntas de
relación o integración con las unidades restantes.
El examen final para los alumnos libres será tomado por el tribunal examinador en las mismas condiciones que las
especificadas para los alumnos regulares.
El examen final para los alumnos regulares y libres regirá por las normas establecidas por la Facultad y en los turnos
estipulados por la universidad. Para la aprobación del examen se requerirá como mínimo la nota de 4 (cuatro).

[1] Unidad 1
[2] BARBOSA MOREIRA, Antonio Flavio. Didáctica y Currículum: cuestionando fronteras. En: Propuesta Educativa Nº20.
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[35] Unidad 4
[36] -ANGULO RASCO, F. (1998). De la investigación sobre la enseñanza al conocimiento docente. Cap. 9.
[37] -ANGULO RASCO, F. y BLANCO, N. (1994). Teoría y desarrollo del currículum. Málaga. Ed. Aljibe.
[38] -BERTONI, Al. POGGI y Otra (1997). Evaluación: Nuevos significados para una práctica compleja. Bs. As. Kapelusz.
[39] -DIAZ BARRIGA, Al. (1994). Docente y Programa. Lo institucional y lo didáctico. Bs. As. Rei. Ideas- Aique.
[40] -EDELSTEIN, G. y LITWIN, E. (1993). Nuevos debates en las estrategias metodológicas del currículum universitario. En: Revista Argentina de Educación, Año XI, Nº 19.
[41] -ZABALZA, M. (1991) Los diarios de clase. Cap. 2 "Los dilemas prácticos en la acción de los profesores. Barcelona, Humanitas.
[42] *Queda abierta la posibilidad de incorporar nuevo material bibliográfico, que resulte de interés durante el desarrollo
[43] [46] [60] del curso.

Se espera que los alumnos puedan:
- Comprender las relaciones entre el campo de la didáctica y el campo del currículum a partir de la aproximación a las
problemáticas epistemológicas de los campos, entendiendo la centralidad de los debates académicos y políticos que los
atraviesan.
-Desarrollar una visión amplia de los distintos discursos y/o teorías acerca de campo del currículum y la didáctica en su
construcción socio-histórica.
- Analizar los procesos curriculares y las prácticas de enseñanza, situadas en diferentes contextos educativos, para
comprender su caracter complejo.
- Pensarse como docentes y posicionarse frente al conocimiento desde una visión crítica, asumiendo la responsabilidad que
les compete, con compromiso social y ético.
- Posibilitar que los que los alumnos puedan asumirse como educadores críticos, comprometidos con los procesos formativos
y portadores de utopías.
- Comprendan el valor del conocimiento como bien social, y las complejas relaciones, condiciones e intereses en cuyo marco
el conocimiento se produce, distribuye y legitima, lo que implica tomar conciencia de una trama histórica compleja que da
sentido a los contenidos objetivados

Unidad 1 La construcción socio histórica de los campos del Currículum y la Didáctica.
Unidad 2 Los procesos de construcción curricular
Unidad 3 Conocimiento, contenido y conocimiento escolar
Unidad 4 Las prácticas de Enseñanza

Se realizaran los ajusten necesarios cuando se produzcan eventuales situaciones que alteren el normal desarrollo del programa.